高雪

新課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。實施合作學習，能增加學習密度，提高教學效率，拓寬學生情感交流的渠道，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。但當前，學生的合作學習存在值得注意的幾種不良狀況，就此作一點探討。

小組合作學習不良狀況對策一、幾種不良狀況

雖然合作學習的好處很多，但實際在平時教學中運用合作學習的方法時，還有不盡人意的地方，甚至有時使教學呈現(xiàn)低效性。主要表現(xiàn)有以下幾種：之一，部分教師只在公開課、觀摩課、比賽課上采用合作學習的形式，而平時還是按傳統(tǒng)的方式進行教學；之二，教師安排小組討論，學生反映冷淡，多數(shù)小組出于應付勉強湊在一起，哼哼唧唧地講幾句，討論時顯得冷冷清清的；之三，教師一提出小組討論，教室里立即炸開了鍋，學生是扯著嗓門直嚷嚷，討論“熱熱鬧鬧”的，反饋交流的效果卻不佳，很多人對討論內(nèi)容仍是一知半解。面對這種狀況，教師往往只好在小組討論合作學習后，又重新講授；之四，課堂討論頻繁，無論大問題、小問題教師都讓學生合作、討論，合作學生的內(nèi)容沒有針對性。之五，“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學習任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動……凡此種種，這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

二、成因

（一）軟件方面

1.認識不到位，理解有偏差。在升學考試還沒有取消的今天，“應試教育”和“灌輸”式教學仍有一定的市場。尤其是家長更是看重作業(yè)和分數(shù)。教師的教學一方面要得到家長的認可；另一方面考試又是對教師的教學工作量化的一項重要內(nèi)容。因而教師就認為，“灌輸”式教學直接、實在、效果明顯；而合作學習則是“虛”的，見效慢。

2.采用時存在盲目性，操作時缺乏合理性。任何一種新的教學思想、理念及方法的推行和實施都有一個過程，從認識了解到初步探索，經(jīng)過教學實踐的反復驗證，最后才會逐步成熟完善。實施合作學習當然也不例外。在初步認識和探討階段，也就難免或多或少地存在著盲目性，或動作不夠科學合理。

（二）硬件方面

1.班級人數(shù)過多。特別在城鎮(zhèn)中小學中，普遍有班額過大的現(xiàn)象，甚至有的學校平均每班60多人。大班化教學中實施合作學習，往往難以調(diào)控和把握。小組討論時，各小組之間距離太近，干擾太大，組織合作學習時很耗費時間和精力，且效果不好。

2.教學形式單一。在實施合作學習時學生需要時分時全，甚至是自由組合。而現(xiàn)在的依次而坐的固定不變的“網(wǎng)格式”教學形式，對在課堂教學中組織學生的合作學習動作起來就常有諸多不便。

三、對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識合作學習的重要性

首先，教師要認識到合作學習的重要性。合作學習就是交換思想，通過交換思想，讓學生相互啟發(fā)、相互促進、共同提高，而這是獨立自主學習所達不到的。

其次，是教師角色的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛薄吧钡亩嘞蚪涣鳎瑥囊越處煛爸v授”學生“聆聽”為主，變?yōu)樵诮處熤笇?，學生積極思維、合作討論為主。

再次，幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，消除對教師盲目崇拜的思想，不惟書，不惟師，要有自己的見解，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神，使學生真正領(lǐng)悟到“我是學習的主人”，以積極、熱情的心態(tài)投入到學習中去。

（二）努力探索合作學習的不同形式

1.同桌合作。以班級中男女同桌兩人組成。這種小組合作的方式學生的交往范圍只限于同桌之間，所占時間不長，適用于對難度不大的問題的解決，檢查預習情況及對學習效果的互檢。

2.小組合作?！靶〗M”一般是指鄰座4人、6人、或8人組合的學習小組。這種小組合作有較大的開放性，所以它比較適合于中高年級的學生。

3.自由合作。這是“英雄所見略同”而組合成的學習小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學習進展為宜。

（三）有效訓練合作學習中的常規(guī)

1.定成員。合作學習的小組以4至6人為宜。這個小組應是一個異質(zhì)小組，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配到同一組內(nèi)。

2.定次序。學習小組的小組長和匯報員按一定次序輪流擔任。

3.定音量。發(fā)言時以小組內(nèi)成員能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執(zhí)和發(fā)言。

4.定期評比。按照是否遵守規(guī)則、是否認真傾聽、準備是否充分、是否有獨到見解等方面定期進行評比。這樣經(jīng)過一段時間的訓練，課堂教學中的小組討論、合作學生就會逐漸規(guī)范起來。

（四）精心設(shè)計和組織合作學習

1.合作學習要探索有價值的問題，避免造成“擺架子”、“走過場”的現(xiàn)象。一般來說，合作學習探究的問題應是當堂課的教學重點處、難點處、關(guān)鍵處。另外，當學生個人獨立操作時間和條件不充足時；當學生獨立思考出現(xiàn)困難時；當學生提出了解題策略，但彼此間意見不統(tǒng)一或有爭議時；當學生對數(shù)學的認識僅靠個人思考不全面時，采用合作學習會很有成效。

2.合作學習之前明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，必須讓學生知道自己在小組活動中要干什么，在活動前一定要聽清楚老師的要求才能行動，不然學生對活動要求只是一直半解，還有可能根本什么都沒聽清楚就自由組合地圍坐在一起，從而影響預期效果。

3.合作學習之前要有獨立思考的過程。合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，合作就等于無源之水，這樣的合作就失去了真正的意義。

4.合作時要給予充裕的時間，提供合適的空間，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)。因為，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，通過這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。但必須向?qū)W生提供充裕的時間，否則學生的探究活動將一事無成。

（五）注重評價，提高學生合作學習的能力

1.評價的形式要多樣化?？刹扇⌒〗M自評、組際互評和教師總評。小組自評是指小組內(nèi)定期評價共同活動的情況。這里強調(diào)的是學生自我評價。組際評價是指組與組之間進行互相評價，找出組與組在合作技巧、合作效果、合作氣氛等方面的差距，這樣使各合作小組都能有所提高。教師總評是在合作學習中很重要的評價這直接關(guān)系到對合作學習小組的成績的認可。

2.教師在學生進行合作學習時，除了要參與、引導外，還要注意觀察學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作。學生合作學習后，教師還可以了解學生合作學習時是如何分工、如何協(xié)作的。然后對這些觀察和了解到的情況進行評價，以不斷提高學生合作學習的能力。

總而言之，小組學習只是我們學習的一種手段和方法，在課堂教學的實踐中我們不能放任它，夸大它，教師一定要加入適度的調(diào)控和引導，讓它發(fā)揮實效，落到實處。

參考文獻：

[1]蔡祖泉.小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式.

[2]張嵐.美國合作學習的理念與模式.

[3]約翰·懷特.再論教育目的.教育科學出版社.