浩志榮

為了素質教育的持續(xù)有效實施，成功地推行班主任教學管理向縱深發(fā)展，班級教學管理首先要理解新課改，要清楚新課改所提出的教學理念，以及對新課改后課堂教學方法和教學效果評價的轉變做到心中有數(shù)，聯(lián)系實際，活學活用，融會貫通。這樣在實際的教學中才能樹立起服務學生的教育意識，在新課改中才能做到有的放矢，為全面推進素質教育做好準備。

新課改班主任教學管理體會一、班主任教師對新課改理念理解的思考

班主任是班級教學管理的執(zhí)行者，首先，要求教師對新課改的背景和思想內涵有一個比較透徹的理解，即知道為什么要課改和課改的目的；其次，就是教師如何在教育教學實踐中準確合理地運用這些理念，即弄明白如何去實踐新課改。由此，我們不難看出，理解新課改是實踐新課改的基礎和前提，實踐新課改是理解新課改的具體運用。新課改方法運用的好壞關系到新課改的成功與否，新課改是嶄新的事業(yè)，國外有許多成功的例子，但我們不能照搬，對廣大教育工作者來說，新課改依然是“摸著石頭過河”的創(chuàng)新事業(yè)，需要不斷地去實踐、去探索。

二、班主任教學管理理念轉變的思考

新的《義務教育課程標準》鼓勵學生探究性學習、研究性學習、自主合作的參與式學習；鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，倡導啟發(fā)式、討論式教學。所有這些，目的都在于激發(fā)學生主動管理、自主學習。所以，作為班級教學的管理者，首先，要“教”導學生自己管理自己的學習，但不是那種以班主任教師為中心的“以管代教”，而是注重學生的學習過程和狀態(tài)的“管”，簡言之“以學論教”。葉圣陶說過：“學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是用不著給講給教了，這是多么好的境界啊！”作為教學管理的班主任教師，就是要放開手腳，大膽啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設寬松的班級管理條件，把學生引入自主的自我管理，誠如古羅馬教育家普魯塔克所指出的那樣：學生的心靈“不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”其次，看學生的“學”，也就是學生在教師引導下進行的自主合作的參與式的、探究性的、研究性的活動。當前，教學管理方式囿于對學校要求的被動接受的管理，忽視了教學管理過程中學生的理解、體驗和感悟，導致學生對班級管理無所感、無所悟。在教學管理過程中學生不是為自己成長學習，不是為自我成才的需要學習。對學生的情感體驗和感悟的忽視，其本質是對學生主體的忽視，這就要求班主任教師研究學生的興趣、愛好、動機和需要，了解他們已有的生活經(jīng)驗和社會家庭背景，從培養(yǎng)學生自身發(fā)展的愿望和能力水平的角度出發(fā)，制定適合不同學生的各種管理目標，引導學生自主、探究、創(chuàng)造性地管理自己的學習生活，以期達到如《美國科學教育標準》中所述：“學生是研究者，學生似科學家”的教育目的。

三、班主任對新課改后班級管理方式轉變的思考

在新課改后，班級教學管理實施策略要隨之轉變，這就要求班主任教師要舍得花時間去全面地觀察學生，花精力深入到學生的生活中理解學生，了解學生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學生，不斷促進班級管理方法方式的轉變，提高在新課改后的班級管理能力。有人問：在課新改后怎樣轉變班主任教師以往的班級管理方法呢？我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進”“五轉變”“六狀態(tài)”。

“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責性語言，批評要講究藝術性，實行無劣評價，多注意學生表現(xiàn)出來的閃光點。

“二允許”，就是允許學生自愿選擇班級管理中存在的問題；允許學生相互交流、討論、評價、質疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。

“三開放”，開放班級管理的評價空間；開放學生的自我管理的思維空間，實行多維度的多層次的學生評價；開放班級管理的學習空間和感情體驗過程。

“四帶進”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進班級教學管理工作。

“五轉變”，班級教學管理由重知識的傳授灌輸?shù)酵瑫r重視學生的成長發(fā)展轉變；重視學習結果到重學習過程和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的轉變；由班主任主宰班級管理工作到以班主任為主導，學生為主體，自我學習訓練為主線的轉變；從居高臨下向平等融洽轉變；由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，著重突出學習和體驗感悟的情感開放式班級管理工作轉變。

“六狀態(tài)”，就是班主任以學生的學習狀態(tài)為參照的對班級管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標達成狀態(tài)，來評價教學管理的效果。

四、對新課改后班主任的教學管理效果評價的思考

新課改提出了新的班級管理評價模式——“以學論教”，即班級管理評價的關注點轉向學生在學習過程中的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與度、知識獲得以及合作交流等諸方面。在“以學論教”的新課程評價模式中，更為關注的是學生在學習過程中做了些什么，說了些什么，想了些什么，學會了什么和感受到什么等。正如杜威主張：“教育以兒童的活動為基礎，以兒童的自動為評價標準，使教育與生活、認知與行動，能力與意志品質的發(fā)展協(xié)調一致?！币踩绫R梭所言：“我們主張我們的學生自己從實踐中去學習”一樣，學生在班級管理過程中獲得了充分的發(fā)展，這樣的班級管理就是素質教育成功的實踐案例，也就是學生真正“學”到了知識，身心得到了良好的發(fā)展教育。

參考文獻：

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