吳會芳

一、尊重差異促引導(dǎo)

學(xué)生之間存在著差異，我們應(yīng)該承認(rèn)、正視并有效運用此差異，使差異成為教學(xué)活動的動力，促進(jìn)學(xué)生整體、和諧發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師應(yīng)因材施教，真正實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人獲得不同的發(fā)展”。

例如教學(xué)《圓的面積》，在探究圓形面積公式時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的平面圖形面積的推導(dǎo)方法，思考能否將圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形。由于學(xué)生知識經(jīng)驗不同，有的用1平方厘米的正方形來數(shù)圓的面積（數(shù)方格法），有的將圓形切拼成平行四邊形、長方形、梯形、三角形。無論用什么方法，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索圓形面積公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。教師再根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知起點，分別加以引導(dǎo)，推導(dǎo)出圓形的面積公式。

二、彰顯差異促互助

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，有意識地建立起不同思維層次學(xué)生之間的廣泛聯(lián)系，促進(jìn)互助，實現(xiàn)共贏。在運用差異的過程中，達(dá)到教學(xué)相長、整體提升。

例如，二年級數(shù)學(xué)廣角單元《搭配》的教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，自主找到了用1、2、3三張數(shù)字卡片寫出的兩位數(shù)，有的學(xué)生列表，有的列舉，有的擺卡片;有的思維是有序的，有的是無序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多差異。這些差異一方面有利于每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，另一方面更利于學(xué)生在小組借鑒別人的思維方式，促進(jìn)自己的數(shù)學(xué)思考。

三、運用差異促互動

教學(xué)活動是師生、生生之間和諧交往與溝通的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的互動過程。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這種互動是一種多元互動，也是一種多維互動。

1.個體與個體互動

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動中，?師生個體互動包括教師與學(xué)生個體之間的互動和學(xué)生與學(xué)生個體之間的互動。這種互動建立在“尺有所長、寸有所短”的基礎(chǔ)上，建立在師生、生生差異的特定環(huán)境中。在互動中實現(xiàn)資源共享，共同完成對知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)造潛能，完善各自的知識儲備。

例如，在學(xué)生上了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課后，筆者安排了這樣一個活動——介紹自己的學(xué)號。學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上先向自己小組的同伴們作了介紹，而后在全班進(jìn)行交流。

生1：我的學(xué)號是2號，2既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，而且是唯一的一個這樣的數(shù)噢！

生2：我的學(xué)號既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，但卻是所有自然數(shù)的因數(shù)，猜猜我是幾號？

生3：我的學(xué)號也很特殊，它既是奇數(shù)又是合數(shù)，而且還是最大的一位數(shù)，你們知道我的學(xué)號是多少嗎？

與此同時筆者也與學(xué)生進(jìn)行互動：我小孩的年齡是最小的合數(shù)，猜猜有幾歲？

大家在交流的同時，自己也會認(rèn)真地思考與判斷，還會因受到別人的啟發(fā)，及時對自己的介紹進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。個體之間的交流，不僅能互通有無，還能通過碰撞產(chǎn)生新的感受與體驗。

2.個體與群體互動。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中個體與群體的互動，是指教師個體與學(xué)生群體之間的互動和學(xué)生個體與群體之間的互動。教師個體與學(xué)生群體的互動是在信息不對等的課堂教學(xué)中實現(xiàn)的，教師通過預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生個體與群體之間的互動主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，小組成員個體信息量與小組群體信息總量之間的差異，促進(jìn)他們在互動中合作、探究、自悟、交流，使個體與小組的互動充滿生機(jī)與活力。

3.群體與群體的互動。

群體之間的差異，促進(jìn)了群體之間的信息交流，這主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)之后組與組之間的互動。這種互動是建立在相互競爭的氛圍中的。因為生態(tài)課堂的小組互動學(xué)習(xí)比原來小組合作學(xué)習(xí)更具有協(xié)同性，成員分工更明確，討論更有效，因此課堂效率更高?；顒油ㄟ^成員之間互相交流、互相探討，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。這樣能增強(qiáng)組內(nèi)成員的凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。例如活動中，在組際間匯報、交流、展示小組合作成果的過程中，每組的代表回答正確，正常得分;回答有新意，可以加分;最后評比一節(jié)課的最佳小組。為了使互動更加有效，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，課堂可采用靈活的評價和激勵策略。如交流時，凡組長親自發(fā)言，只能得基礎(chǔ)分，如果有創(chuàng)意可以加分;但是，由隊員發(fā)言或上臺展示，只要基本正確，可得附加分。這樣，各隊為了能勝出，都盡量安排隊員上臺展示，有力促進(jìn)了學(xué)生的整體提升。

四、重視差異促評價

學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不盡相同，多元的評價方式能促學(xué)生個性發(fā)展。為了照顧學(xué)生的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)注重及時反饋，進(jìn)行有差異的評價。在評價學(xué)生時，不能單純夸贊，要多方面考察學(xué)生，除了課標(biāo)倡導(dǎo)的四基四能方面考核，同時還要考慮學(xué)生的個性特點，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地用放大鏡找閃光點，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂教學(xué)中，不僅教師，學(xué)生都可以是評價的主體，特別是學(xué)生自己，通過自我評價，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，有助于揚長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

所以，差異是一種客觀存在，更是一種資源。教學(xué)中，教師必須尊重差異的客觀存在，并利用差異這一課程資源，組織有效的教學(xué)活動。這樣，數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力，真正實現(xiàn)生態(tài)與高效。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué)）