周志宏

在課改東風(fēng)的洗禮下，先學(xué)后教教學(xué)模式，從當(dāng)時(shí)被一線(xiàn)教師所圍觀(guān)、嘗試，到如今的認(rèn)同與深化，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、思想交流等方面，發(fā)揮著建設(shè)性作用，大大地突顯了學(xué)生主體地位。

然而，當(dāng)下出現(xiàn)了“先學(xué)”與“后教”教學(xué)生態(tài)斷裂現(xiàn)象，兩者被機(jī)械地分割為兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，致使“后教”并未基于“先學(xué)”，從而出現(xiàn)“教”低于“學(xué)”或“教”高于“學(xué)”的現(xiàn)象。

造成諸類(lèi)現(xiàn)象根源在于教學(xué)中的“目中無(wú)人”，無(wú)意于學(xué)情的調(diào)研和主體的觀(guān)照。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要注意兩個(gè)方面的落實(shí)。

一、“先學(xué)”是否真正落實(shí)

先學(xué)后教教學(xué)理念是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。先學(xué)后教中“學(xué)”是其模式的靈魂，是“教”的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置。在實(shí)踐中，教師們很容易把平時(shí)的預(yù)習(xí)等同于“先學(xué)”。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，預(yù)習(xí)是一種高度自由的淺性學(xué)習(xí)行為，一種個(gè)體靜態(tài)的“放羊”式的“學(xué)”，是“先學(xué)”的初級(jí)形態(tài)。在平時(shí)高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)只是通讀文本，了解其梗概，掃清生字詞障礙等，并沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)。而?“先學(xué)”是有明確的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式的，其內(nèi)涵與外延要比預(yù)習(xí)深厚和廣闊。做好學(xué)生“先學(xué)”工作，我們要厘清三個(gè)問(wèn)題。

“先學(xué)”的時(shí)間保證問(wèn)題。是課前還是課中“先學(xué)”？如果每節(jié)課都是課前“先學(xué)”，學(xué)生的課余時(shí)間從哪里來(lái)？如果上課“先學(xué)”，那么獨(dú)學(xué)和群學(xué)分別安排多長(zhǎng)時(shí)間比較合適。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文本容量大，沒(méi)有足夠的“先學(xué)”時(shí)間保證，一切交流與探究都是浮云。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“先學(xué)”可以安排在早晚自習(xí)課中進(jìn)行;然后再在課堂中花10到15分鐘時(shí)間小組合作探究進(jìn)行群學(xué);接著15分鐘左右教師針對(duì)學(xué)生先學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)。最后10分鐘學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣的時(shí)間分配基本符合了先學(xué)后教的教學(xué)理念。

“先學(xué)”內(nèi)容的擬訂問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)情，有側(cè)重地分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，“先學(xué)”任務(wù)要有層次性，契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。讓不同層次的學(xué)生都有所得，讓學(xué)困生看到希望，優(yōu)秀生嘗到挑戰(zhàn)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)練、不能過(guò)多，只有這樣學(xué)生“先學(xué)”時(shí)間才有保證，合作討論才能深入。最后，“先學(xué)”內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性，不能限制學(xué)生的思維，束縛其個(gè)性化解讀。

“先學(xué)”的方式問(wèn)題。學(xué)生怎樣學(xué)，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系著先學(xué)后教教學(xué)效果。如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”的過(guò)程來(lái)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一條有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案下的“先學(xué)”可以分為兩個(gè)部分：一是獨(dú)學(xué)。語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生可以依托學(xué)案，采用個(gè)體自讀、靜態(tài)思考、圈注的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)，寫(xiě)下自己的感悟或弄不懂的問(wèn)題，初步完成學(xué)案任務(wù)。二是群學(xué)。以小組為單位，組員內(nèi)外、師生之間答疑解惑、明辨是非、交換思想。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究中得到發(fā)展。

二、以學(xué)定教是否真正落實(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，很多教師無(wú)意、無(wú)時(shí)間或懶于學(xué)情摸排就進(jìn)行教學(xué)。這些教師的教僅依托于課本與教參，而不是學(xué)情。這種“家長(zhǎng)意識(shí)”下的教學(xué)，教學(xué)效果往往不明顯。對(duì)此筆者深有體會(huì)。

在講《禮拜二午睡時(shí)刻》一文時(shí)，自以為這篇小說(shuō)容量小，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，一個(gè)早自習(xí)時(shí)間學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)該到位。上課時(shí)，筆者直接要求學(xué)生對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付，討論氛圍并沒(méi)像以前激烈，在展示中也磕磕碰碰，一知半解。詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，學(xué)生異口同聲說(shuō)許多地方都看不懂。于是筆者依據(jù)學(xué)情重新調(diào)整學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生重讀文本，進(jìn)行共同探討，解答個(gè)體疑惑，記錄學(xué)生帶有共性的問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)這篇小說(shuō)的感受，請(qǐng)指出不理解的地方;談?wù)勆窀概c母親如何交鋒;如何看待看客？你認(rèn)為本文要向人們傳遞什么思想？這種以學(xué)定教的策略，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參入課堂討論的積極性，沉默的課堂活起來(lái)了。因此，教師在擬訂教學(xué)任務(wù)前，先要了解學(xué)情。了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，然后再進(jìn)一步調(diào)整課堂的教學(xué)思路，解決學(xué)生“先學(xué)”中的問(wèn)題，這樣才能使課堂教學(xué)更高效。

要真正做到“以教促學(xué)”，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸”被動(dòng)接受的教學(xué)觀(guān)，重新定位教師角色。教師要信任學(xué)生，依靠學(xué)生;要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓他們充分地預(yù)習(xí)、探究展示，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)能力;在“群學(xué)”中提升思想。

因此，在先學(xué)后教教學(xué)模式中，只要我們的教學(xué)“目中有人”，真正做到讓學(xué)生主體張揚(yáng)、自主探究有保障、合作交流真實(shí)，師生就能在課堂上碰撞出思想的火花。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)）