作者簡介：郭炎軍，湖南省教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長，人民教育出版社“課程標(biāo)準(zhǔn)教材高中物理培訓(xùn)團(tuán)”專家，第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽評委，湖南省基礎(chǔ)教育資源中心評審專家，湖南省第一批《中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》研制專家，湖南省“初中物理實(shí)驗(yàn)骨干教師短期國培項(xiàng)目”首席專家。曾獲全國第四屆物理教師教學(xué)大賽一等獎第一名，第三屆省直“優(yōu)秀青年”和湖南省教育廳直屬機(jī)關(guān)第六屆“十佳青年”。所輔導(dǎo)的老師三人獲全國青年物理教師教學(xué)大賽一等獎；在全國高中物理奧林匹克競賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生2人獲全國一等獎，6人獲省一等獎；在全國科技創(chuàng)新大賽與“明天小小科學(xué)家”比賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生3人獲全國一等獎，3人獲全國二等獎，6人獲省級一等獎。

摘 要：“全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”（下文簡稱“青教賽”）不僅提高了青年物理教師教學(xué)的基本素養(yǎng)，也引導(dǎo)和鼓勵了青年教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)物理教師的成長與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，對改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)物理教學(xué)水平起到了積極作用。本文從“青教賽”談起，通過賽事中的所見、所聞、所思來探討中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)大賽；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0001-3

第十一屆“青教賽”于2014年10月14日在成都落下帷幕，來自27個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)和澳門特別行政區(qū)）的59名初、高中選手進(jìn)行了兩天的激烈角逐。參賽與觀摩的教師達(dá)到一千多人，比賽受到了普遍好評，并在中學(xué)物理教學(xué)界引起了廣泛的影響。

筆者有幸受組委會的邀請，擔(dān)任了本次“青教賽”的專家評委。這兩天以參與者和評價者的身份分享到了課堂設(shè)計(jì)的精彩，也在嘆惜課堂設(shè)計(jì)中的些許遺憾。同時，自己也在回憶，作為指導(dǎo)教師時與所帶選手的思想碰撞以及自己作為選手參賽時的心路歷程。在這十四年中，由于角色與位置的一些變換，引發(fā)了對中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些反思與期待。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)者如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里，是一種包括分析、設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施、評價教學(xué)問題解決方案的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個基本要素是：教學(xué)對象設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價設(shè)計(jì)。教學(xué)對象設(shè)計(jì)是解決“誰來學(xué)習(xí)”的問題；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題；而教學(xué)策略設(shè)計(jì)是解決“如何教”和“如何學(xué)”的問題。

什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓人收獲頗豐、印象深刻？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只能讓人“一飽眼?！薄耙恍Χ^”呢？下面，筆者以大賽中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷）來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“平面鏡成像特點(diǎn)”一課，教師用自己與“雙胞胎姐姐”的合影引入課題，之后用一個游戲進(jìn)行鋪墊。在游戲——“鏡中的我”中有兩個場景。場景一是充當(dāng)主演的學(xué)生挑選“鏡中的我”；場景二是兩人在空鏡框兩側(cè)進(jìn)行“模仿秀”（動作一：相互靠近與遠(yuǎn)離；動作二：完成一個肢體動作）。教師用手機(jī)錄下整個游戲，回放錄像的過程中，教師詢問了“選人原則”“模仿逼真程度”“游戲感受”等問題。在游戲的基礎(chǔ)上初步得出平面鏡成像的特點(diǎn)后，教師又以游戲?yàn)榛A(chǔ)，在“鏡框”中加入平面鏡，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案。通過嘗試，學(xué)生又將平面鏡調(diào)換成“透明玻璃”，實(shí)驗(yàn)完成后，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“平面鏡成像特點(diǎn)”……

上述設(shè)計(jì)（片斷）中，在教學(xué)對象設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者充分考慮了學(xué)生的物理知識起點(diǎn)和學(xué)生的情感態(tài)度起點(diǎn)。由于學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上初中學(xué)生的強(qiáng)烈的表演欲望，使學(xué)生達(dá)到興趣激發(fā)點(diǎn)。正是對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析到位，使課堂變成學(xué)生想學(xué)，要學(xué)。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者將平面鏡成像特點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中的情景劇，并以此為基礎(chǔ)，通過對話、方案預(yù)設(shè)、現(xiàn)代媒體手段等教學(xué)策略的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣，整個教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”就水到渠成。受“傳統(tǒng)備課”的影響，很多教師只注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的闡述較為詳盡，卻忽略了教學(xué)對象、教學(xué)策略和教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。

“自感 互感”一課，教師以一襲長袍，一身魔術(shù)師的打扮“閃亮登場”，教師長相英俊，語言詼諧。第一個實(shí)驗(yàn)便是大型魔術(shù)——“聽指揮的魚”，這個實(shí)驗(yàn)馬上就吸引了所有人的目光，實(shí)驗(yàn)很精彩，博得了不少掌聲。但老師沒有停下，一聲“掌聲還能更激烈點(diǎn)不？”再也沒有“串詞”，緊接著又來了一個“魔術(shù)”。兩個魔術(shù)結(jié)束，對幾個“物理概念”輕描淡寫后，又帶領(lǐng)同學(xué)玩了幾個“魔術(shù)”……

整堂課下來，學(xué)生與旁聽者似乎都很過癮，感受到了一場“視覺盛宴”。但靜下來想想，這是一堂物理課，還是一場魔術(shù)表演？教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不能丟掉物理教學(xué)的本質(zhì)的東西。或許是受電視中各種科學(xué)秀節(jié)目的影響，或許是擔(dān)心評委們的“審美”疲勞，所以選手們才去挖空心思地找教學(xué)亮點(diǎn)和奪人眼球的實(shí)驗(yàn)，令人震撼的器具也會盡其所需地搬上物理課堂。魔術(shù)般的引入，夢幻的開場白，震撼的實(shí)驗(yàn)都似乎成了選手取得優(yōu)異成績的“殺手锏”。筆者還聽過這樣的一節(jié)課，教師帶領(lǐng)大家高呼“玩轉(zhuǎn)課堂，享受物理”的口號。然后，整節(jié)課的設(shè)計(jì)也特別吻合他的口號。在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，這些都無可非議，并且也不失為一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)熱情的有效手段。但是，千萬不能在走出“應(yīng)試教育”后到了另一個極端。我們的物理教學(xué)需要回歸生活，但我們的物理課堂是不是也應(yīng)該回歸理性。如果一節(jié)課沒有了知識的傳遞，沒有了思維的共鳴，沒有了能力的提高，再好的策略，再好的手段，充其量也只是一場“表演秀”。

從本次組委會給出的大賽評分參考（表1）就能清晰地看到，教學(xué)目標(biāo)的到位是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但也欣喜地看到了教學(xué)對象設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價設(shè)計(jì)在評分中的權(quán)重在逐漸加大。這既是將中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個基本要素和物理新課程理念的有機(jī)結(jié)合，也是在糾正物理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)者也應(yīng)被設(shè)計(jì)

觀摩“青教賽”的過程中，經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背后是一個團(tuán)隊(duì)，而比賽選手就是一個‘演員，關(guān)鍵是看誰的表演更到位。”細(xì)想這些話，感覺有些偏頗，筆者曾在2010年參加過第四屆“青教賽”，又指導(dǎo)過四位選手參加“青教賽”。不管是從指導(dǎo)老師的角度，還是從選手的角度，都覺得參賽選手不應(yīng)該將自己定位為“演員”，也不應(yīng)是“導(dǎo)演”，而應(yīng)該是寫自己生活的“編劇”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中你應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，但也應(yīng)該被“設(shè)計(jì)”。

從表2可以看出，參賽選手的綜合素養(yǎng)所占的權(quán)重還是很大，這也是各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）代表隊(duì)挑選綜合素質(zhì)高的人作為選手的關(guān)鍵原因。也有專家質(zhì)疑，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)重應(yīng)該更大，而教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)該再適當(dāng)降低。但在評審過程中，我們也常能發(fā)現(xiàn)，有的課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很好，個人綜合素養(yǎng)也很強(qiáng)，但就是感覺“演員”在“背臺詞”，這樣的物理課也稱不上一堂好課。

物理教師在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，需要采取一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為中最重要的是教學(xué)技能與教學(xué)反思。教學(xué)技能包括語言與板書技能、現(xiàn)代教育技能、組織與應(yīng)變技能、實(shí)驗(yàn)操作技能等。教學(xué)反思則主要是在教學(xué)實(shí)踐之后對物理教學(xué)的整個過程進(jìn)行回顧、分析和審視。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，這些教學(xué)行為也應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使綜合素養(yǎng)高的老師，也有知識與技能的盲區(qū)，這些知識與技能不能靠“臨場反應(yīng)”去應(yīng)對，對可能出現(xiàn)的問題必須進(jìn)行方案預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須自己親身參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的主見，關(guān)注自身的風(fēng)格。例如，有一位教師在教授“磁現(xiàn)象”一課時，一組學(xué)生的條形磁鐵出現(xiàn)了“同極相互吸引”的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提出了疑惑?！皯?yīng)該是你的操作出了問題”，教師很有把握地回答。估計(jì)這“自信”來源于課前他的實(shí)驗(yàn)員的細(xì)致檢查，但這位學(xué)生還是不肯作罷，堅(jiān)持說用其他組的磁鐵得到同樣的結(jié)果。教師“無奈”地檢驗(yàn)了一下，最后草草地說是“刷漆”的問題。這樣的課堂，教師也就成了前面所說的“演員”，甚至是跑了一回“龍?zhí)住?。還有，這次比賽中，有多節(jié)電學(xué)課，課件與黑板上均未出現(xiàn)電路圖。有一學(xué)生在反思時說，自己實(shí)驗(yàn)前沒畫電路圖，導(dǎo)致電路連接錯誤。不知是教師沒聽到，還是自己不愿意“反思”，這樣一個好的教育機(jī)會就失去了。這也反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多老師要求學(xué)生做到的，自己卻不能率先示范，也未將自己設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中去，甚至可能還處在旁觀者或領(lǐng)導(dǎo)者的地位。

作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)該對自己的設(shè)計(jì)有一定的預(yù)見性。而這種預(yù)見性，就必須讓自己成為被設(shè)計(jì)的一部分。在第十屆“青教賽”上，筆者指導(dǎo)的一個選手參賽的是“自感 互感”一課。在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前，筆者問選手，對于“互感與自感”，你最困惑的問題是什么？她告訴筆者，她對電子設(shè)備與元件比較陌生，動手能力不強(qiáng)，可能會給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來不利的影響。雖然時間較緊，筆者還是要求她在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，盡最大可能地了解生活中利用了“互感與自感”現(xiàn)象的電子設(shè)備，并且觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和了解工作原理。有近半個月的時間，她都在與這些電子設(shè)備打交道，在正式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，她儼然成了這方面的專家。另外，她的這種經(jīng)歷與感受，讓她會站在教學(xué)對象的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，可能會因?yàn)樾愿竦牟町?、動手能力的差異和知識結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致好的教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)施。如果出現(xiàn)這些問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就必須將自身納入到設(shè)計(jì)范疇中。

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（欄目編輯 廖伯琴）