隨著新課改的推進，互動教學得到廣泛關注。從目前初中英語課堂教學來看，以淺層次的互動為主，表現(xiàn)為以回答“yes or no”為主，互動形式較為生硬、機械，全體學生參與興趣不高。這樣的淺層次互動顯然不能引領課堂走向高效、走向精彩，因而教師必須將互動引向深層次，以助推課堂變革，實現(xiàn)高效課堂。

一、利用深度討論，激活英語課堂

淺層次的課堂互動基本不注重問題的設計，只追求表面的“熱鬧”；深層次的互動則不同，它以學生興趣、認知水平等為基礎，要求教師設計具有深度、能夠調(diào)動學生思維、促進學生參與的問題。教師可以以這樣的問題，帶領學生進行深度討論。學生在深度討論中，思維得到鍛煉、有話可說、與其他學生互動交流，形成良好的課堂氛圍。因此，教師應主動利用深度討論法，牽引學生思維的同時將英語課堂徹底激活，實現(xiàn)深層互動。例如，在學習牛津英語9A中的Unit1中的Reading People who are happy with their jobs這一課時，學生了解閱讀內(nèi)容后，教師設計了問題，指導學生進行小組活動：小組成員互相采訪對方，請根據(jù)采訪情況描述被采訪者的性格特征和將來想要從事的職業(yè)。這樣的互動從表層到里層，學生的思維需要不斷轉動，并學會分析。在進行小組活動時，教師可以選擇參與到學生隊伍中，或是進行指導、調(diào)控。在組織學生進行這類深度討論時，教師需要注意三個問題：一是做好鋪墊，讓學生一開始就覺得有話可說；二是逐層深入，在這個案例中，教師設計的問題呈現(xiàn)出梯度特點，學生的思維隨著問題而得到深入發(fā)展；三是要規(guī)范，討論主題要圍繞一個既定的中心。

二、展開課堂辯論，彰顯閱讀精彩

所謂辯論法，就是通過設置觀點明顯相左的雙方觀點，引發(fā)學生辯論，經(jīng)過激烈的思維碰撞，達到對知識的深度理解。在初中英語閱讀中，教師可以提煉出與閱讀主題相關的、適合進行辯論的內(nèi)容，展開激烈的課堂辯論賽，深化學生對閱讀的理解，升華閱讀教學。在展開課堂辯論時，需要做好三方面工作：一是課前充分準備，也就是說教師要提前設計好辯論主題，讓學生根據(jù)主題，搜集辯論所需的資料。只有這樣，學生在辯論中才會有話可說，爭取利用有理有據(jù)的觀點贏得辯論勝利。二是課中辯論，教師要做好調(diào)控工作，以使辯論順利展開。三是辯論后的評價、總結，滿足學生被贊賞和被肯定的心理。例如，在學習牛津英語8B中的Unit8中的Reading Green Switzerland這一課時，教師結合這一閱讀主題，設計了辯論活動，提升學生對單元主題的認識。For side:People and nature are in harmony.Againstside:People and nature are not in harmony.學生課前做好資料搜集工作，為辯論做好鋪墊工作。課中辯論時，教師分配好記錄員，引導學生主動發(fā)言，爭取贏得辯論勝利。在辯論過程中，為了避免“冷場”，教師一定要察言觀色，適時鼓勵學生，促進學生表達。

三、開展角色扮演，促進深層互動

角色扮演一直是初中英語課堂教學中教師的“寵兒”。在課堂教學中，開展角色扮演活動符合學生學習特點，并且能夠融洽課堂教學氛圍，讓課堂教學更有活力、更生動。同時，開展角色扮演活動還能促進學生深層互動，因為有效的角色扮演活動需要雙方了解場景、相互設計對話、融入感情表演。在整個過程中，學生交流、互動、互幫互助，形成良好的學習關系，有利于直達心靈的溝通。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 3中的Reading What should Ido這一課時，結合閱讀主題What should Ido，教師設計的場景如下：請自主找搭檔，定角色（心理醫(yī)生、教師、好友等身份），傾訴出自己遇到的問題，搭檔給出合理建議（角色不同，建議的語氣、用詞略有變化）。針對這個場景，學生在操練中自主定角色，可以真實傾訴遇到的問題，也可以虛擬編排，而搭檔則依據(jù)對方傾訴的問題，給出建議（模仿角色）。這個角色扮演活動與學生生活緊密相關，很容易調(diào)動學生的參與興趣。根據(jù)學生的角色扮演活動，教師也可以深入了解學生。

為了彰顯初中英語閱讀的精彩，教師必須引領課堂從淺層次的互動過渡到深層次的互動。只有直達學生思維深處的互動，才能算是真正的深層互動。因此，教師必須了解學生，多變換互動方式，開啟全新的深層互動“征途”。