文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 李小鳳

在小學(xué)語文教學(xué)中巧創(chuàng)有效教學(xué)情境

文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 李小鳳

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認(rèn)為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實效性。即情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。我們主要從以下幾個方面開展：

一、在低年級的識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣和積極性

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子好動、好勝，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，為低年級小學(xué)生提供形象、具體的識字環(huán)境。如：一年級的陳老師在教學(xué)生識字：“蘋”“莓”“襯”三個字時，教師將“蘋”“莓”分別設(shè)置在紙片做的蘋果和草莓中，把“襯”字設(shè)置在一件紙片做的衣服中，學(xué)生在識字時，通過看蘋果、草莓、衣服，就入情入境地感受了字音，并且知道“蘋”“莓”用熟字加偏旁記下字形，“襯”字是衣字旁加“寸”字去記住這個字。這一過程實驗表明：用有形的、簡易的自制教具，創(chuàng)設(shè)情境，既再現(xiàn)了生活——學(xué)生愛吃的水果、常穿的衣服，也可讓小朋友們感到學(xué)習(xí)的樂趣；同時也表明，記住漢字是有方法可尋的。

（三）在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，抓住事物的主要特征，充分利用錄像、電影、圖畫、錄音、幻燈、掛圖、多媒體課件、模型以及實物等形象手段激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂。

二、在中年級寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和熱情，提高了學(xué)生的寫作能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情境中“情動辭發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。教師激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作興趣，就要順應(yīng)兒童的心理需求，引入情境教學(xué)，為兒童學(xué)習(xí)寫作提供一個良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

（二）在練筆時創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生以情境為契機(jī)，進(jìn)行語言表達(dá)，達(dá)到情感升華的目的。我們的語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當(dāng)?shù)目瞻c，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補(bǔ)和聯(lián)結(jié)，從而充分參與文本的意義的建構(gòu)，提高文本解讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生作文視野。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，充分激發(fā)學(xué)生主動作文的意識，讓學(xué)生無意識地進(jìn)入角色，自由表達(dá)，展示自我。世界對于兒童來說是新奇的，教師從取之不盡，用之不竭的社會生活中，引導(dǎo)學(xué)生獲取材料，解決學(xué)生“言之無物，言之無序、言之無情”的問題。避免閉門造車，敷衍之作。

三、在高年級閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、感悟、交流等活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)

（一）捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)資源，如學(xué)生的困惑和不解，甚至是質(zhì)疑和不同見解，并針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計問題，通過靈活開放的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的探索和主動建構(gòu)。

（二）發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生活情境。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)生活情境就是要以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者與實際事物相關(guān)的背景，將抽象的知識具體化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知的形成、理性認(rèn)識的發(fā)展，使教學(xué)盡量生活化。教師在課堂教學(xué)中要借助實物、模型和標(biāo)本，利用媒體、幻燈等輔助手段展示教材中隱含的豐富多彩的“生活資源”。創(chuàng)設(shè)可觀可感、有聲有色的生活情境。喚起學(xué)生頭腦中已有的生活印象，強(qiáng)化他們的生活體驗。

（三）再現(xiàn)歷史畫面，拉近學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)有效的情境，加深對文本思想內(nèi)涵的理解。例如歷史題材的課文，由于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，單靠教師的講，恐怕不足以使學(xué)生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進(jìn)教學(xué)中，使教學(xué)變得更加豐滿。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。它不僅是一種有效的教學(xué)方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。它便利了老師的教學(xué)，也讓學(xué)生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

責(zé)任編輯 鄒韻文