常 亮，曾 彬

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637009）

學(xué)前教育信息化研究綜述

常 亮，曾 彬

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637009）

學(xué)前教育信息化是當前我國學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢之一。20世紀90年代末我國初次提出“教育信息化”概念，隨后研究者又將教育信息化聚焦于學(xué)前教育領(lǐng)域。文章對學(xué)前教育信息化的概念界定、理論探討、具體實踐操作等方面的研究進行了論述，并對學(xué)前教育信息化研究發(fā)展進一步展望：定位與內(nèi)涵研究不斷深化、學(xué)前教育教學(xué)實踐研究比重加大、生態(tài)系統(tǒng)研究延伸發(fā)展及科學(xué)評價研究發(fā)展對我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展是有重要意義的。

教育信息化；學(xué)前教育；展望

作為一種重要的發(fā)展趨勢，教育信息化正以極快的速度逐漸向教育的各個領(lǐng)域迅速延伸，與此同時，在其公益性和服務(wù)性得到了社會普遍認同后，學(xué)前教育也逐漸受到社會重視并開始迅速發(fā)展，學(xué)前教育信息化就在這種情況下逐漸引起相關(guān)學(xué)者的注視，越來越多的相關(guān)研究開始涌現(xiàn)出來。

一、概念界定

1.教育信息化

當今社會發(fā)展的主要特征之一為現(xiàn)代化和信息化，而社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是人的現(xiàn)代化，教育又是以培養(yǎng)人為目的和任務(wù)的社會活動，這樣，隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，教育信息化是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

在我國，教育信息化的提出是在20世紀90年代末，其直接背景為美國“信息高速公路”計劃所引起的國際上IT在教育中應(yīng)用的浪潮。關(guān)于教育信息化的具體概念有不同觀點闡述，如南國農(nóng)先生認為“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程?！保?］祝智庭則指出教育信息化是“在教育過程中，比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求”。［2］楊曉宏、梁麗等認為，所謂教育信息化，“是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程”。［3］盡管表述不同，但不難看出學(xué)界基本的共性觀點，即教育信息化的概念應(yīng)該包括將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，促進教育適應(yīng)社會的信息化發(fā)展兩個內(nèi)容。

2.學(xué)前教育信息化

隨著教育信息化趨勢的發(fā)展，我國積極開展了學(xué)前教育信息化實踐，取得了一些成績，但對學(xué)前教育信息化問題進行的深入理論探討較少，更少有人對“學(xué)前教育信息化”的概念或內(nèi)涵做出明確的界定并得到學(xué)界的一致認同。通過對相關(guān)文獻的查閱，較早涉及學(xué)前教育信息化內(nèi)容的論文為2004年河北大學(xué)劉彤的《計算機技術(shù)在美國幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用》一文；2006年一篇名為《信息技術(shù)對學(xué)前教育的影響》的碩士論文正式開始了對信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用的研究；直到2007年，“學(xué)前教育信息化”一詞才正式在學(xué)術(shù)論文中使用。目前，被較多的采納的學(xué)前教育信息化概念是：在學(xué)前教育中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動、培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。［4］從這個定義來看，學(xué)前教育信息化的目的在于“促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，手段是“恰當?shù)倪\用信息技術(shù)”，內(nèi)容則在于“開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源”、“優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動”、“培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)”。簡而言之，學(xué)前教育信息化就是將信息技術(shù)運用于學(xué)前教育，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

二、關(guān)于學(xué)前教育信息化的理論探討研究

1.學(xué)前教育信息化利弊問題的研究

從學(xué)前教育信息化被提出開始，學(xué)者們就一直有不同的利弊爭辯的聲音。執(zhí)“利”者普遍認為，信息化手段、媒體技術(shù)的采用將大大提高幼兒園教學(xué)的效率，其“圖”、“形”、“色”的教育無疑是適合幼兒的年齡特征的，必將促進幼兒教育水平提升，且信息化是社會發(fā)展的大趨勢，教育無疑要具有時代性?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)活動中，直觀、形象、生動、多角度、立體式的展示該領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為幼兒提供包括視覺、聽覺等多樣化的外部刺激，在有限的時間和空間里，豐富了教學(xué)內(nèi)容，豐富了幼兒的感性認識，為培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美提供了更加廣闊的空間”［5］。執(zhí)“弊”者則主張，信息化會替代“以游戲為主，以動手實踐和活動為主”的幼兒園課程，信息化對幼兒園教育教學(xué)有“時尚”之嫌，無“實用”之實。還有不少學(xué)前教師對學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對學(xué)前兒童的身體健康、認知發(fā)展、社會性、情感發(fā)展等具有負面影響。盡管爭議之聲不斷，但隨著教育的發(fā)展，相關(guān)研究還是獲得了一些共性認識：無論你愛還是不愛，學(xué)前教育信息化來了，就在那里。近期郭力平等的研究更進一步指出：“學(xué)前兒童接觸信息技術(shù)的起始年齡提前了，每天所花的時間也顯著延長。”“對于學(xué)前兒童接觸信息技術(shù)，大部分家長表示審慎樂觀”。當然，目前應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)前教育質(zhì)量提升的優(yōu)勢尚未充分體現(xiàn)出來。

2.學(xué)前教育信息化學(xué)科取向問題的研究

學(xué)前教育信息化無疑是包含了學(xué)前教育與教育信息化兩個方面的內(nèi)容，前者限定了教育信息化的應(yīng)用范圍，后者則限定了學(xué)前教育的教育內(nèi)容、手段與技術(shù)應(yīng)用。學(xué)前教育信息化的學(xué)科取向問題即究竟是“學(xué)前教育信息化”還是“信息學(xué)前教育化”的問題。從這一取向上看，學(xué)前教育信息化的現(xiàn)有的研究更多的體現(xiàn)出學(xué)前教育學(xué)科的被動性與教育技術(shù)學(xué)科的主導(dǎo)性。目前現(xiàn)有的研究中絕大部分表現(xiàn)為“信息學(xué)前教育化”，無論從研究主體還是研究對象來看，此特征均非常突出。現(xiàn)有的理論研究中，主流聲音主要出現(xiàn)在《電化教育研究》、《信息化教學(xué)》等等教育技術(shù)領(lǐng)域的研究刊物中，研究者也多為教育技術(shù)專業(yè)人士，多是從信息化教學(xué)向外擴展的角度延伸觸及到學(xué)前教育領(lǐng)域的探究。研究結(jié)果強調(diào)“信息化”的內(nèi)容多，而關(guān)于“學(xué)前教育”的內(nèi)容涉及較少，偶有涉及也闡述較淺。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身學(xué)科的邊緣化。而學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)期刊中關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究很少，在學(xué)前教育專業(yè)唯一的CSSCI來源期刊《學(xué)前教育研究》中，分別以“學(xué)前教育信息化”、“幼兒教育信息化”、“幼兒”和“信息化”為關(guān)鍵詞搜索近10年的研究，結(jié)果并無一篇是關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究。

3.學(xué)前教育信息化內(nèi)容的研究

現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化研究內(nèi)容多是從兩大維度出發(fā)的：從信息化的角度出發(fā)，主要的研究內(nèi)容多表現(xiàn)為：硬件的研究、軟件的開發(fā)、人才的專業(yè)培養(yǎng)以及信息化機制的構(gòu)建與運行；從學(xué)前教育角度出發(fā)的研究內(nèi)容則主要是對四個領(lǐng)域——家庭、幼兒園、社會以及三者之間信息化的發(fā)展和聯(lián)系的整體平臺的構(gòu)建研究，其中，前者多為理論性的探討而后者多為應(yīng)用性的構(gòu)想。從信息化角度和從學(xué)前教育角度出發(fā)的研究，兩者之間界限清晰，表明學(xué)前教育信息化的研究內(nèi)容缺乏整體性和系統(tǒng)性。學(xué)前教育信息化研究內(nèi)容的研究核心應(yīng)是著力于如何將教育信息化的內(nèi)容、手段、技術(shù)更好的應(yīng)用于對學(xué)前兒童的教育教學(xué)中，但關(guān)于如何將教育信息化與學(xué)前教育完美融合的研究則內(nèi)容貧乏。

4.學(xué)前教育信息化發(fā)展狀況的研究

現(xiàn)有研究結(jié)果表明，我國現(xiàn)階段對學(xué)前教育信息化發(fā)展狀況的研究表現(xiàn)出籠統(tǒng)性的特點，微觀和具體研究少。宏觀角度研究所得結(jié)論主要為我國學(xué)前教育信息化的程度整體水平較低，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差異大，東部發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較高而中西部地區(qū)整體發(fā)展水平較弱。這和教育信息化自身發(fā)展所需的經(jīng)濟條件有關(guān)，也和學(xué)前教育發(fā)展水平在我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的實際發(fā)展差距有關(guān)。東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但在一些有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是小有成效的。微觀角度的研究結(jié)論主要為信息化應(yīng)用不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為軟件資源和基礎(chǔ)設(shè)施不協(xié)調(diào)，使得一些幼兒園的硬件成為擺設(shè)，無法應(yīng)用到幼兒教學(xué)中；另外，很多幼教老師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)大多不高。對現(xiàn)狀的策略研究表明，學(xué)前教育信息化發(fā)展的一般規(guī)律為：發(fā)展的初步階段著力點在于發(fā)展信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高人員信息化水平，而進一步發(fā)展則需要加強“信息技術(shù)的學(xué)前化”，即加強學(xué)前教育對教育信息化的內(nèi)化，使信息化更好的與學(xué)前教育融合，為學(xué)前教育的教育教學(xué)服務(wù)。

三、關(guān)于學(xué)前教育信息化的具體實踐操作研究

1.學(xué)前教育信息化在幼兒園具體實踐教學(xué)活動上的研究

學(xué)前教育信息化的具體實踐操作主要體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動中，其研究主要體現(xiàn)為信息化手段在幼兒園教育教學(xué)活動中的應(yīng)用研究。信息化手段按其發(fā)展大致可以分為常規(guī)媒體、多媒體、數(shù)字媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾個階段。目前研究主要集中在技術(shù)手段的應(yīng)用性研究，如多媒體在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用等，這類研究的著力點主要在于如何更好地融合信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)，所得結(jié)論主要集中于信息技術(shù)在營造情境、誘發(fā)動機、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面的運用，缺乏一些規(guī)范性、操作性的范式研究成果。其中，有正面的聲音，如“現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)的師幼互動方式、拓展了互動的方式和策略，”［6］“多媒體技術(shù)集聲像圖文為一體，可以生動形象、直觀簡潔地將信息傳遞給幼兒，其豐富的表現(xiàn)力、交互性是幼兒比較喜歡的一種教學(xué)方式，”［7］“多媒體教學(xué)方式具有鮮艷和生動的圖像，悅耳動聽的聲音，動靜結(jié)合的畫面以及智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子始終保持著興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由此而讓幼兒的學(xué)習(xí)情緒高漲，幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的興奮狀態(tài)，極大的滿足了孩子的認知心理，促進了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高?！保?］也有一些反面的意見，如陳臘梅的研究指出由于教師對采取多媒體教學(xué)的理解偏差，使得“多媒體就像一根指揮棒，幼兒緊緊跟隨”，活動“以多媒體為中心，以畫面為中心”。［9］網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要體現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)資源的共享，如優(yōu)質(zhì)高效幼兒園活動課程共享網(wǎng)站建設(shè)等。

2.學(xué)前教育信息化在不同地區(qū)的發(fā)展推進方式

盡管學(xué)前教育信息化在不同地區(qū)發(fā)展水平不同，但多數(shù)地區(qū)均走一條相同或者相近道路，即：以政策引導(dǎo)為保障，以信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高教育人員信息化水平、豐富學(xué)前教育信息化資源為支撐的道路?；A(chǔ)設(shè)施方面，在一些發(fā)達地區(qū)，如北京，2009年發(fā)布了《北京市學(xué)前教育信息化行動計劃（2008－2010年）》，該行動計劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的知識為主要目標。三年內(nèi)要在北京各區(qū)（縣）建立60個學(xué)前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學(xué)前教育信息化建設(shè)。又如上海，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實踐方面都走在全國前列，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校在大力普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)；沒有條件的地區(qū)，也在加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置。在教育人員信息化水平的提高方面，發(fā)達地區(qū)已率先明確提出了提高教師信息化水平的要求。如《北京市學(xué)前教育信息化行動計劃（2008－2010年）》中將提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力作為主要目標之一。一些地區(qū)仍然在學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、教育人員素質(zhì)提升以及資源豐富上做著各種實踐，其中上海，北京，黑龍江和湖北在這方面的研究比較突出。

四、學(xué)前教育信息化研究的發(fā)展展望

1.學(xué)前教育信息化的定位與內(nèi)涵研究不斷深化

學(xué)前教育信息化是社會、時代發(fā)展的必然趨勢，其發(fā)展的關(guān)鍵在于什么樣的學(xué)前教育信息化才是科學(xué)的、合理的與正確的？作為信息化與學(xué)前教育擴展交叉的一種產(chǎn)物，其核心內(nèi)涵與準確的學(xué)科定位研究無疑是首要解決的理論問題是側(cè)重信息化過程還是強調(diào)學(xué)前教育本身，二者所導(dǎo)致的方向引領(lǐng)是具有核心意義和決定性的。現(xiàn)有研究的定位更多是站在從信息化向?qū)W前教育擴展的角度，關(guān)注信息化在學(xué)前教育領(lǐng)域的適應(yīng)，而從學(xué)前教育本身去同化和內(nèi)化信息化的思考研究相對較少。本質(zhì)上而言，學(xué)前教育信息化是以教育技術(shù)手段來促進學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，其本身首先應(yīng)該定位于一種輔助系統(tǒng)，其次才在于培養(yǎng)學(xué)前兒童初步的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)前教育信息化的真正的主體當在學(xué)前教育本身，所以，學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵在如何以信息化的輔助手段來促進學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育自身學(xué)科特征與教育對象的特點應(yīng)該是學(xué)前教育信息化發(fā)展與研究的基本出發(fā)點，學(xué)前教育信息化的核心在于信息技術(shù)對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展系統(tǒng)的支持。具體來說，包括對家長學(xué)習(xí)教養(yǎng)知識的支持，對教師專業(yè)化發(fā)展的支持以及對幼兒園有效管理、家園互動和文化建設(shè)的支持。［10］學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵與定位研究將是未來研究發(fā)展的一個重大理論問題，信息化會以何種形式、何種手段、何種比例、甚至何種身份與學(xué)前教育的教育教學(xué)相適應(yīng)？如何適時、適度、適量的把握學(xué)前教育信息化是未來發(fā)展面臨的重大課題。

2.學(xué)前教育信息化在學(xué)前教育實踐教學(xué)活動中研究的比重加大

學(xué)前教育信息化是一種學(xué)科交叉融合的結(jié)果，其理論研究是以教育信息技術(shù)和學(xué)前教育為雙基足的方式存在的。但由于其實踐應(yīng)用的落足點在于學(xué)前教育，故學(xué)前教育內(nèi)化教育信息化無疑是未來發(fā)展的主要方向。學(xué)前教育的教育目的、教育形式、教育過程、教育組織等方面都必然會受到教育信息化的影響，因此，基于學(xué)前教育一線教育教學(xué)活動的學(xué)前教育信息化研究會進一步加大。具體體現(xiàn)為，教育信息化的內(nèi)容與形式，甚至信息化意識的作用，如何在學(xué)前教育的一線教育教學(xué)中得到體現(xiàn)，如何在幼兒園一日生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動、甚至戶外活動等教育活動中起到積極作用，如何在幼兒園教育教學(xué)中有效地運用信息化將成為未來實踐研究的重點。另外，伴隨著近期高寬課程等一些新課程實踐模式的提出，學(xué)前教育教育教學(xué)實踐領(lǐng)域弱化集體教學(xué)活動、強調(diào)開展整合活動的趨勢愈加突出，此等趨勢下學(xué)前教育信息化與幼兒園教育教學(xué)活動的結(jié)合研究勢必會得到進一步發(fā)展。幼兒園教育教學(xué)的各個綜合活動由于各自教育目標、教育內(nèi)容、領(lǐng)域特征等各不相同，使得其各有自身特征，如何結(jié)合每個活動的教育教學(xué)實際，使信息化的功能得以完美呈現(xiàn)并最大化的減小其不足，是將來研究的一片廣大領(lǐng)域。

3.學(xué)前教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)研究不斷延伸

從學(xué)前教育自身來講，按照布魯芬布瑞那的觀點：兒童是在一個受外部環(huán)境多層次影響的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)中成長，從即時環(huán)境到廣闊的文化價值觀、法律和習(xí)俗。［11］由此可知，學(xué)前教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括家庭、幼兒園以及社會三大核心子系統(tǒng)。教育信息化的應(yīng)用領(lǐng)域由此自然可以分為家庭教育信息化、幼兒園教育信息化和社會教育信息化以及三者之間的聯(lián)合平臺四個層次。在目前以幼兒園教育為中心的學(xué)前教育體系下，首要實現(xiàn)信息化的是幼兒園，其他三者則需在幼兒園信息化發(fā)展之后才能對其起到輔助作用。從教育信息化來講，其自身又是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，它包括硬件，軟件，人件和潛件。所謂硬件，是指支持學(xué)前教育信息化發(fā)展的硬件設(shè)備；軟件，是指對于硬件系統(tǒng)的操作、使用及其運行；人件，是指學(xué)前教育工作者在信息化教育中的信息素養(yǎng)；潛件，則指學(xué)前教育信息化可持續(xù)發(fā)展所必需的資源支持，四者之間相互制約相互影響，同時存在著競爭與共生。教育信息化生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)前教育自身的生態(tài)系統(tǒng)的融合結(jié)果，造就了一個更為廣大與繁雜的龐大的生態(tài)系統(tǒng)。此方面的理論與應(yīng)用研究將會關(guān)系到學(xué)前教育信息化發(fā)展的未來，必將受到越來越多的關(guān)注而成為研究的熱點內(nèi)容。

4.學(xué)前教育信息化的科學(xué)評價研究將長足發(fā)展

學(xué)前教育信息化的發(fā)展離不開科學(xué)的評價體系，而從目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育信息化實施的情況來看，由于缺乏有效的評估手段和科學(xué)的評價指標體系，使得學(xué)前教育信息化的發(fā)展受到很大的制約。構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前教育信息化評價指標體系，對推動學(xué)前教育信息化的發(fā)展有著重要意義。對學(xué)前教育信息化評價標準與評價體系的研究將在未來得到進一步發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 張雁影］

A Research Summary of Preschool Education Informatization

CHANG Liang，ZENG Bin
（College of Education，China West Normal University，Nanchong 637009，China）

Preschool education informatization is one of the new trends of preschool education development.At the end of 1960s，the concept of“education informatization”was first proposed in China and at a short time the researchers started to study it as a domain aspect of preschool education.This paper discusses its importance in three aspects：the concept definition，the theory of preschool educational informationization and concrete practice of preschool education informationization.Furthermore，it proposes some future development aspects，such as content research and orientation，the research extension of ecosystem development，and science evaluation research.

education informatization；preschool education；forecast

G610

A

2095－770X（2015）01－0097－04

2014－09－06；

2015－01－06

常亮，男，黑龍江佳木斯人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育；曾彬，女，四川隆昌人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)前教育。