◎聶玉風(fēng)

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理健康教育中心，河南 三門峽 472000）

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是高職教育不斷追尋的目標(biāo)，教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵在于課堂。課堂是每一位高職教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要場所，課堂教學(xué)是高職生獲得知識(shí)和掌握技能的基本途徑。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生能力的形成，進(jìn)而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。各高職院校對此有著高度的認(rèn)同，同時(shí)做了大量的努力。增加儀器設(shè)備、建設(shè)精品課程、開展教學(xué)名師工程、一輪又一輪的青年教師說課等，這些舉措雖然取得了一定的成效，但對于目前的大多數(shù)高職課堂教學(xué)來說，存在的問題還需要進(jìn)一步地探討和研究。

一、高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（一）高職生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

孫曉波通過對1073名高職生的課堂觀察和隨機(jī)訪談，將高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為：“課堂學(xué)習(xí)效率低下；自主學(xué)習(xí)能力差，主觀上缺乏學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)大，缺乏持久和深沉的內(nèi)在動(dòng)力，遇到挫折容易退縮；學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的成就感，畏難情緒普遍；投入到學(xué)習(xí)上的精力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。”[1]面對課堂上出現(xiàn)越來越多的“低頭族”，很多教師已經(jīng)開始用“難伺候”來形容當(dāng)前的學(xué)生。

造成這種學(xué)習(xí)狀況的原因有三：一是生源質(zhì)量較差。在我國，高職院校目前一般多為?？?，其招收的學(xué)生排在一本、二本、三本、一專之后屬第五等級，由于學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低,上職業(yè)院校是一種無奈的選擇，致使就讀高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量較差。二是學(xué)業(yè)目標(biāo)的缺失。高考懸掛在所有學(xué)生頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”一旦解除，新的學(xué)業(yè)目標(biāo)又尚未建立，學(xué)生們普遍顯得無所適從。三是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)不適合這些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)不起來。

（二）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.“傳遞—接受”教學(xué)模式運(yùn)用較多

此模式經(jīng)由前蘇聯(lián)傳入我國后，無論是在小學(xué)還是大學(xué)都廣為流行。該模式強(qiáng)調(diào)教師的講授和指導(dǎo)，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于掌握理論知識(shí)，此模式無疑能收到較好的效果，但這種傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等有著很大的欠缺，更體現(xiàn)不出高職教育注重對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇以教材為中心

大多數(shù)高職教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上還是非常依賴教材的，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的編排多以教材為依據(jù)。由于現(xiàn)階段高職高專教材為數(shù)不多，編審質(zhì)量不高，實(shí)際上可供高職教師選用的教材非常有限，很多教師不得已只好選擇了普通學(xué)術(shù)院校的教材。還有部分教師在選取教材時(shí)依據(jù)的是自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的便利，而不是考量學(xué)生的興趣和職業(yè)需求。這種“惰性化”的、以教材為中心的教學(xué)內(nèi)容的選取方式，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，也很難達(dá)到高職教育之目的，更何況很多教材本身崗位性、職業(yè)性就不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。樊豐富對60名高職教師的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)高職教師在課堂教學(xué)中采用的都是講授法，即使專業(yè)技能課教師在課程設(shè)計(jì)中包括了講授法和實(shí)踐操作法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，但是在真正的教學(xué)過程中，很多需要學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容還是通過講授來完成的。[2]顯然，傳統(tǒng)的講授法是無法滿足高職課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要的。而TARGET教學(xué)模式認(rèn)為趣味多樣且難度適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作與討論的教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂參與性和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.教學(xué)評價(jià)兩極化

“在訪談中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師主要采取總結(jié)性評價(jià)，主要評價(jià)方式是：期末考試成績+課堂表現(xiàn)；專業(yè)技能課教師主要采取形成性評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的‘產(chǎn)品設(shè)計(jì)和平時(shí)作業(yè)’。不少教師認(rèn)為這兩種方式都比較極端，由于作弊現(xiàn)象的存在，總結(jié)性評價(jià)不能反映學(xué)生的理論水平，形成性評價(jià)不能反映學(xué)生的能力。”[2]教學(xué)評價(jià)是與教學(xué)過程同等重要的過程?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理論認(rèn)為評價(jià)不是為了完成某種任務(wù)，也不僅僅是測量和檢驗(yàn)學(xué)生的成績。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一種持續(xù)的過程，評價(jià)的目的不僅在于了解學(xué)生的表現(xiàn)，更在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，TARGET教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的提高、進(jìn)步和掌握。

提高教育質(zhì)量首先要關(guān)心的是教師用怎樣的教來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。如何激發(fā)高職生上課的積極性，增強(qiáng)其自我效能感和學(xué)業(yè)成就感；如何幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度表，增強(qiáng)自我控制感；如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)該成為高職教育教學(xué)工作者經(jīng)常思考的問題。TARGET教學(xué)模式能給我們提高課堂效率提供一些啟示。

二、TARGET教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

TARGET教學(xué)模式又稱掌握目標(biāo)定向教學(xué)模式，是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。它是美國心理學(xué)家埃姆斯（Ames）在成就目標(biāo)理論基礎(chǔ)上提出來的。我國學(xué)者郭德俊等人在分析了眾多研究者對成就目標(biāo)的定義的基礎(chǔ)上提出，所謂成就目標(biāo)，就是個(gè)體對自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺。[3]

Aems將成就目標(biāo)分為兩類：掌握性目標(biāo)和成就性目標(biāo)。前者強(qiáng)調(diào)技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)自身的努力。后者強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力的差異和暫時(shí)的結(jié)果。德威克等人的研究證明了兩種目標(biāo)在從事成就情境時(shí)的動(dòng)機(jī)作用是有差異的。首先，對同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果個(gè)體歸因不同。掌握目標(biāo)定向者傾向于把成敗歸之于努力、興趣，認(rèn)為個(gè)體的能力可以通過努力得到提高，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的組成部分，失敗說明策略不適用或努力不夠。成就目標(biāo)定向的個(gè)體傾向于將成敗歸之于能力的不足，并且認(rèn)為能力是一種穩(wěn)定的不可輕易改變的人格特質(zhì)。其次，在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我調(diào)節(jié)能力方面二者表現(xiàn)出不同。掌握目標(biāo)定向者會(huì)較多使用整合、重組等深層加工策略，活動(dòng)中計(jì)劃性、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力更強(qiáng)。成就目標(biāo)定向者通常采用淺層加工策略，如死記硬背等。再次，面對一定的成就情境二者的情緒體驗(yàn)不同。掌握目標(biāo)定向者面對困難更容易保持積極的情緒，認(rèn)為無論成敗這都是掌握知識(shí)、增長技能的機(jī)會(huì)，成功是對努力的獎(jiǎng)賞，失敗是一種激勵(lì)。成就目標(biāo)定向者則認(rèn)為失敗是自身能力不足，更容易導(dǎo)致焦慮、羞恥、嫉妒、自卑等負(fù)性情緒。最后，行為方面，在困難較高的成就情境中，掌握目標(biāo)定向的個(gè)體堅(jiān)持性更好，在需要幫助時(shí)，表現(xiàn)出更多的求助行為，較少自我設(shè)障。成就目標(biāo)定向個(gè)體則相反。

從以上研究成果可以看出，掌握目標(biāo)定向更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生取得更大的成就。

（二）TARGET教學(xué)模式的課堂要素

Aems認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)具備六個(gè)因素，通過六個(gè)因素的協(xié)同作用，可以創(chuàng)造一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展、強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的課堂氣氛，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。這六個(gè)因素是：（1）任務(wù)特征（task），設(shè)計(jì)具有適當(dāng)難度、富有趣味和變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）自主性（autonomy）,課堂中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。（3）認(rèn)可學(xué)生（recognized）,如果教師對學(xué)生的表揚(yáng)是具體中肯的，這種帶有信息功能的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對學(xué)生的自我效能產(chǎn)生積極作用。（4）分組活動(dòng)（grouping）,在合作的情境下，社會(huì)比較和成績評價(jià)基于整個(gè)小組，個(gè)人差異被淡化，利于學(xué)生把注意力保持在當(dāng)前任務(wù)上。（5）評價(jià)活動(dòng)（evaluation）,根據(jù)學(xué)生努力和進(jìn)步情況評價(jià)其表現(xiàn)。（6）時(shí)間安排（time）,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排教學(xué)進(jìn)度，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生的差異性，允許學(xué)生自制完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表。TARGET即六種因素的縮寫，此教學(xué)模式?jīng)]有嚴(yán)格的操作程序。

三、TARGET教學(xué)模式對構(gòu)建高效高職課堂的啟示

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)

我國當(dāng)前的高考制度是學(xué)生在入大學(xué)前就要選定專業(yè)，大多數(shù)高職生來自于農(nóng)村，對自己所學(xué)專業(yè)不夠了解，對未來所從事的職業(yè)更是茫然，不了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的首要原因。因此，在教學(xué)中教師向?qū)W生說明所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，與生活經(jīng)驗(yàn)有哪些關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)系就變得尤為重要。關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)要有用，歷史上許多教育家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)過。盧梭曾經(jīng)說：“問題不在于他學(xué)到什么樣的知識(shí)，而在于他所學(xué)的知識(shí)要有用處。”夸美紐斯也明確表示：“只有那些易于指明用途的事情才應(yīng)該教給學(xué)生。一切事情，除非在這個(gè)世界和未來的世界里面無疑地都有用……否則都不必學(xué)。”當(dāng)學(xué)生清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的作用，就會(huì)把注意力集中到要掌握的目標(biāo)上，并獲得激勵(lì)力量，從而提高學(xué)習(xí)效率。

人總是關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)形式多樣、富于變化的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)教育是基于工作過程的教育，更需要教師從數(shù)以百計(jì)的工作任務(wù)中選取典型的、新穎的工作任務(wù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)既可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，也可以是一個(gè)故障的排除，或是一項(xiàng)服務(wù)的提供。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。合理的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備兩個(gè)特征：一是要有一定的難度，但又在個(gè)體能力所及的范圍內(nèi)；二是要具體明確，使學(xué)生清楚要怎么做，付出多大的努力才能達(dá)到目標(biāo)。蕭伯納說：“唯一辦事聰明的是裁縫，而其他的人，老是拖著舊尺碼不放。”學(xué)生的差異是客觀存在的，也是合理的。在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)教師要丈量不同學(xué)生的學(xué)業(yè)差異，設(shè)計(jì)出具有不同難度水平的任務(wù)，允許學(xué)生選擇適合自己的。這既是因材施教的需要，是對學(xué)生差異的尊重，也可避免學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事。教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生制定時(shí)間進(jìn)度表，監(jiān)督執(zhí)行。

（二）給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“應(yīng)該怎樣教學(xué)和怎樣有效教學(xué)”已成為社會(huì)民主化和信息技術(shù)發(fā)展背景下教育界面臨的主要問題之一。針對這一問題在全球范圍內(nèi)掀起了研究的高潮，其核心思想之一就是重視學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，追求教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一致性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動(dòng)發(fā)展的過程，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中去。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造知識(shí)，課堂是展現(xiàn)自我才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的享受而不是負(fù)擔(dān)。譬如，一位教師在教授液壓傳動(dòng)的原理時(shí)，通過掛圖、動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示了液壓元件的各部分組成和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以提問的方式讓學(xué)生描述各元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并在黑板上記錄，之后教師將事先準(zhǔn)備好的答案拿出，與學(xué)生一起對比，最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”和“撥”。學(xué)習(xí)態(tài)度和成績被認(rèn)可，學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自我的控制力是學(xué)生的深度需求，因此，教師要做的就是如何創(chuàng)造問題情境滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。

基礎(chǔ)教育過來的學(xué)生身上總是帶著應(yīng)試教育和接受式學(xué)習(xí)的烙印，課堂上給予學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能的權(quán)利，課下還必須發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、合理利用學(xué)習(xí)資源都是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。

（三）提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生能力差異的意識(shí)

現(xiàn)階段課堂教學(xué)效率難以提高的另一大原因是大班額的班級授課的教學(xué)組織形式。在高職課堂教學(xué)中讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)是很難有實(shí)際效果的。高職教育旨在培養(yǎng)高技術(shù)水平的應(yīng)用人才，小班化教學(xué)更利于教師和學(xué)生的溝通與交流，利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的技術(shù)指導(dǎo)。在無法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的條件下，小組教學(xué)無疑是最好的選擇。采用異質(zhì)的多樣化的分組方法，把班里的學(xué)生分成若干小組，學(xué)習(xí)任務(wù)由小組共同合作完成，每組推薦代表匯報(bào)討論和完成結(jié)果，教師講評，這樣的小組教學(xué)是可以極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小組教學(xué)的另一大優(yōu)勢是，教師對于任務(wù)完成情況的評價(jià)是針對小組而非個(gè)人。大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)業(yè)上都曾有過挫折體驗(yàn)，當(dāng)失敗時(shí)，基于小組的評價(jià)利于保護(hù)學(xué)生敏感的自尊心，當(dāng)成功時(shí)，可以幫助學(xué)生樹立自信，切實(shí)體會(huì)只要努力就會(huì)有收獲。已有的研究結(jié)果表明：“在小組學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)成績的比較和評價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體的能力差異被淡化了，教師對學(xué)生的期待差異也不明顯了。這樣，即使小組在競爭中失敗，也不會(huì)導(dǎo)致成員對自身能力的低估；一旦小組獲得成功，個(gè)體的自我評價(jià)和他人評價(jià)也會(huì)提高?！盵3]

（四）肯定學(xué)生的努力，注重學(xué)生個(gè)人的提高和進(jìn)步

豐富的、饒有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓人沉浸其中，但人們對活動(dòng)結(jié)果總是懷有高度的期望。Aems認(rèn)為，如果根據(jù)社會(huì)比較的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生采取表面學(xué)習(xí)策略，回避挑戰(zhàn)；如果采取個(gè)體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況評價(jià)其表現(xiàn)，會(huì)增進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用積極的激勵(lì)性語言對學(xué)生行為提供及時(shí)反饋，在活動(dòng)中使用一些小強(qiáng)化物都是十分有效的，既讓學(xué)生享受過程，又可以通過強(qiáng)化物回味活動(dòng)的過程。[4]心理學(xué)家赫洛克等人的實(shí)驗(yàn)證明，無論是表揚(yáng)還是批評，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有好處，但比較起來，表揚(yáng)、贊揚(yáng)比批評、指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師積極的評價(jià)可以使學(xué)生獲得自尊、自信和價(jià)值感，幫助學(xué)生確立健康的、激勵(lì)性的自我概念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過微博尋求關(guān)注，在課堂上通過手機(jī)刷屏、網(wǎng)游追求存在感和自我價(jià)值感。也無論我們是否做好了準(zhǔn)備，許多具有跨界思維的人，開始以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以游戲化的方式開發(fā)各種教育產(chǎn)品，與學(xué)校共同分享著教育的蛋糕。[5]學(xué)校要為教師不斷提高教書育人的能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在課堂教學(xué)中教師更應(yīng)該采取多種方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的力量，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]孫曉波.基于目標(biāo)設(shè)置理論的高職學(xué)生激勵(lì)問題研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（5）:40-43.

[2]樊豐富.關(guān)于高職教師課程理念的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2011（5）：67-69.

[3]郭德俊，李燕平.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：280,318.

[4]徐國慶.理想中的職業(yè)學(xué)校[J].職教論壇，2014（ 6）：1.

[5]許建民.創(chuàng)新高職課堂[J].陜西教育，2008（ 9）：13-14.