◎梁桂芳

（三門峽職業(yè)技術學院師范學院，河南三門峽472000）

三門峽市區(qū)學前雙語教育現(xiàn)狀調查及對策

◎梁桂芳

（三門峽職業(yè)技術學院師范學院，河南三門峽472000）

通過對三門峽市區(qū)不同層次的20所幼兒園的調查，對該區(qū)幼兒園雙語教學開展情況、雙語教師基本情況、雙語教育意識進行了描述，并針對存在的問題提出了幾點建議，以促進三門峽市區(qū)幼兒園雙語教育水平的提高。

學前雙語教育；雙語教師；雙語環(huán)境

隨著我國綜合國力的不斷提升，人民的生活也越來越富裕。學前雙語教育作為一個重要的教育階段，已經越來越受到家長、幼兒園及社會的重視。為了解三門峽市區(qū)幼兒園雙語教育狀況，本文以三門峽市區(qū)不同層次的20所幼兒園為調查對象，對43位幼兒園行政管理人員，79位雙語教師進行了問卷調查，旨在了解三門峽市區(qū)幼兒園的雙語教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應的解決對策。

本次調研采用問卷調查法，發(fā)放問卷350份，回收有效問卷328份。本次調研選取的20所市區(qū)幼兒園包括三門峽市實驗幼兒園、三門峽市幼兒園、三門峽第二實驗幼兒園、三門峽市婦聯(lián)稚鷹雙語幼兒園、湖濱區(qū)實驗幼兒園5所公立幼兒園；十一局幼兒園、冶煉廠幼兒園、鐵中幼兒園、電業(yè)局幼兒園4所企業(yè)幼兒園；娃哈哈雙語幼兒園、陽光雙語幼兒園、智多星雙語幼兒園、六一雙語幼兒園、騰飛雙語幼兒園、娃娃家雙語幼兒園、朝陽雙語幼兒園、太陽寶寶雙語幼兒園、藍天雙語幼兒園、希望雙語幼兒園、育英雙語幼兒園11所私立幼兒園。本次調研樣本覆蓋面較廣，基本能反映三門峽市區(qū)各個層次幼兒園雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀。

問卷采用量表形式，內容包括六個方面：雙語教師基本信息、對雙語教育的認識、雙語教學內容、雙語教學形式、雙語教學時間、雙語教學教材。問卷設計采用國內相關研究的主流設計方法，包括開放性問題和選擇性問題。先在小范圍內發(fā)放，回收問卷后進一步修改完善，最終確定問卷內容，具有很好的效度。

一、三門峽市區(qū)學前雙語教育開展現(xiàn)狀及存在問題

（一）對學前雙語教育的認識

1.對學前雙語教育必要性的認識

上世紀90年代雙語教育開始在我國推廣，經過這二十多年的發(fā)展，我國的雙語教育取得了長足的進步。“雙語教育”概念及內涵在中國已經根深蒂固，人們對幼兒雙語教育有了最樸實的認識和理解。雙語幼兒園和雙語教育得到了社會和家長的廣泛認同。

本次調研對122位幼兒園管理人員和雙語教師進行問卷調查，結果表明：118人認為開展學前雙語教育十分有必要，并對雙語教育表示贊同，占總人數(shù)的97%；4人認為學前雙語教育可有可無，占總人數(shù)的3%；認為沒有必要進行雙語教育的人為零。這說明隨著我國對外交往的日益密切，掌握英語已經越來越成為一項重要技能。社會對英語學習的重視程度越來越高，學英語要從娃娃抓起的思想也逐漸得到幼兒園教育者的普遍認同。

2.對學前雙語教育概念的認識誤區(qū)

在本次調研的問卷調查中，對于什么是雙語教育的問題，有一半以上的雙語教師存在理解偏差甚至誤解。張正東教授根據(jù)我國國情對雙語教育下了定義。雙語教育是指“在一個國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語，另一種是學生所學習的目的語”。學前雙語教育是指“根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設目的語學習環(huán)境，以培養(yǎng)學齡前兒童對目的語的興趣、好感及初步的口語交際能力，進而促進幼兒身心全面發(fā)展?！睆囊陨细拍钪?，可以看出學前雙語教育的最明顯特征就是創(chuàng)設目的語言學習環(huán)境，讓幼兒能夠同時學習兩種語言，感悟兩種文化。具體到三門峽市區(qū)就是指雙語教師要為幼兒創(chuàng)造聽、看、說、讀的英語和漢語語言學習環(huán)境。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)一半以上的雙語教師把學前雙語教育當成是英語課堂教學，每周集中幾次上英語課，課堂上教孩子們認讀單詞、認讀句子、聽錄音。英語課堂之外就很少使用英語。這不是真正意義上的學前雙語教育。

學前雙語教育要求雙語教師創(chuàng)造的雙語環(huán)境包括雙語教師在集體活動中有目的地使用英語和漢語組織活動，在幼兒園日常生活中有意識地使用英語和漢語對孩子進行啟發(fā)和滲透。在文化熏陶中讓孩子初步接觸英語國家文化。在這樣的雙語環(huán)境下幼兒會漸漸習得英語。這樣的雙語環(huán)境不僅能夠培養(yǎng)他們初步的英語日?？谡Z交際能力，還能初步培養(yǎng)幼兒運用英語進行簡單思維的能力。

（二）三門峽市區(qū)雙語教師情況

1.雙語教師基本情況

在調查的問卷中，雙語教師的基本情況包括年齡、性別、第一學歷、最高學歷和教齡。從調查結果能夠看出，在這二十所幼兒園中，現(xiàn)任幼兒雙語教師主要以25歲到35歲的中青年教師為主，占總人數(shù)的82%。這樣的年齡結夠顯然有利于學前雙語教育的發(fā)展。從性別上來看，調查的79位雙語教師全部是女性。這是因為幼兒師范教師的職業(yè)特征決定了女性更適合做幼兒教師。在學歷層面上表現(xiàn)參差不齊。第一學歷為學前教育大專學歷的雙語教師占33%，第一學歷為學前雙語教育大專學歷的雙語教師占27%，中師學歷的雙語教師占40%。從最高學歷層面來看，79位雙語教師中只有26位沒有學前教育大專學歷,其余53位都具有學前教育大專學歷。從學歷方面不難看出，大部分幼兒雙語教師都具備學前教育大專學歷。

2.合格雙語教師匱乏

合格的雙語教師應當具備兩方面的基本能力：一具有幼兒心理學和教育學的基本知識，了解幼兒心理特征，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征組織教學活動。二具有扎實的英語基礎，能夠用英語進行幼兒園日常會話并能用雙語組織教學，了解英語國家的文化、傳統(tǒng)、習俗等基本情況。

在調查問卷中了解到，三門峽市區(qū)幼兒園的雙語師資英語水平可以分為三種：第一種是近幾年畢業(yè)的學前雙語教育專業(yè)的大專生，他們接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)教育，英語基礎較好，能夠創(chuàng)設相對輕松愉快的雙語環(huán)境，能給孩子們提供一定的模仿機會。但這部分教師僅占調查教師的27%。這部分雙語教師是目前三門峽市區(qū)幼兒雙語教育的中堅力量。第二種是學前教育專業(yè)的大專生，這部分雙語教師占33%。他們雖然在校期間接受了較為系統(tǒng)的英語教育，英語基礎比較扎實，能給幼兒提供學習和模仿的機會，但他們對幼兒園日常會話英語表達不夠了解，因此在雙語教學中不能得心應手，更談不上靈活運用，大多情況都是照本宣科，只能教孩子們教材上的內容。第三種是第一學歷為幼師畢業(yè)，后來通過各種途徑達到學前教育大專程度，這部分教師占到40%。我國早些年的幼師并不開設英語課程。因此，這部分教師沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)教育，英語基礎相對比較薄弱。用雙語進行教學的能力十分有限。在教學實際中，他們往往只會簡單地教孩子們讀讀單詞、句子，很難利用實際生活去身體力行地用雙語給孩子們創(chuàng)造語言習得環(huán)境。從以上分析可以看出，能夠真正進行雙語教學的雙語教師只占四分之一。市區(qū)需要熱愛幼教事業(yè)，了解幼兒心理學、教育學知識，具有扎實的英語基本功，能為孩子們創(chuàng)設積極的語言環(huán)境，促進幼兒雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）雙語教學形式及內容

通過歸納調查問卷，從宏觀上可以把雙語教育形式分為集體活動、課堂教學活動兩種形式。集體活動樣式豐富多彩，包括游戲、音樂、表演、體育活動等。在這些集體活動中，雙語教師有意識地用英語發(fā)號指令，進行日常交流，使兒童在傾聽和反應中逐步接觸英語，對英語產生興趣。課堂活動形式包括聽錄音、看動畫、看掛圖、領讀、游戲、猜謎等。教學內容多以教材為中心。課堂教學時間的安排情況大致上分為兩類：第一類是每天都有英語課和教學任務。大部分幼兒園每天安排一次英語課；第二類是個別幼兒園每周安排2次～3次英語課，每次英語教學時間大致持續(xù)二十分鐘到半小時。

二、提高峽市學前雙語教育質量的建議

（一）提高雙語師資待遇吸引優(yōu)秀人才

近年來，在國家政策的大力支持下，我國新建了一批幼兒園，幼師專業(yè)一時成為熱門專業(yè)，雙語幼師專業(yè)更是受到幼兒園的青睞。越來越多的家長愿意讓孩子盡早接受雙語教育，但真正意義上的雙語教育對教師的要求較高。合格的雙語教師需要具有英語、兒童心理學、學前教育學、繪畫、音樂等多學科多領域的知識技能?？梢哉f真正意義上的雙語師資是一種復合型人才。筆者的調查卻發(fā)現(xiàn)這些幼兒園雙語教師的待遇和普通幼兒教師一樣，這樣一來，學前雙語教育專業(yè)畢業(yè)的學生首選待遇相對較好的大城市就業(yè)。待遇相對較低的中小城市就很難吸引優(yōu)秀的雙語師資。針對這一問題，幼兒園應適當提高雙語教師待遇以吸引優(yōu)秀人才從事雙語教育。

（二）加強雙語師資培訓

針對目前雙語師資匱乏的現(xiàn)狀和現(xiàn)有雙語師資英語水平普遍偏低的事實，可以從以下三方面著手：首先，培養(yǎng)學前教育專業(yè)的院校應加大學前雙語教育方向的招生力度，鼓勵英語基礎較扎實的學生報考學前雙語教育方向。其次，針對目前雙語教師英語水平普遍偏低的事實，相關教育部門應定期組織雙語教師進行英語培訓，并將英語培訓制度化、長期化，逐步提高現(xiàn)有雙語師資的英語水平，夯實雙語教師的英語基礎。培訓內容要根據(jù)幼兒園的實際需要重點強化幼兒園日常生活用語、課堂活動用語、日常交際用語等英語口語內容。在培訓中一定要將語音、語調的訓練放在突出的位置。雙語教師作為幼兒的英語啟蒙教師，標準的語音語調會讓孩子受益匪淺，反之則會為孩子將來的英語學習產生不良影響。教育部門還應組織這方面的專家制定相應的雙語師資認證標準，形成較為完善的評價體系，為雙語教師的界定提供依據(jù)。

（三）轉變觀念創(chuàng)設學前雙語環(huán)境

學前雙語環(huán)境是指根據(jù)兒童語言習得規(guī)律創(chuàng)設一種積極的雙語氛圍，讓孩子們在日常生活及集體活動中逐漸接觸目標語言和文化，從而激發(fā)孩子們對目標語的興趣。創(chuàng)設雙語環(huán)境需要雙語教師遵循三條基本原則：首先，要遵循快樂輕松原則，雙語教師要創(chuàng)設輕松愉快的雙語環(huán)境，要讓孩子們從中感受到快樂，感受到語言給他們帶來的樂趣，因此活動內容要以簡單的雙語故事、兒歌、雙語游戲、雙語猜謎等活潑快樂的內容為主。雙語教師切忌給孩子們布置背誦、聽寫等有一定難度，對孩子們來說有壓力的雙語任務。其次，創(chuàng)設雙語環(huán)境一定要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，一切以促進兒童身心健康發(fā)展為原則。要從小孩子的心理角度出發(fā)激發(fā)他們的好奇心、求知欲。最后，要遵循兒童語言習得規(guī)律，以聽說領先、聽說結合為原則。在幼兒學習英語初期要注意培養(yǎng)幼兒傾聽雙語的習慣。鼓勵孩子們大膽張口學說英語。在雙語環(huán)境中逐步培養(yǎng)孩子們簡單的英語口語表達能力，初步了解英語國家的文化、傳統(tǒng)、習俗等內容。為孩子們今后的學習和身心發(fā)展打下良好的基礎。

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學［M］上海：上海教育出版社，2003.

[2]余正,張明紅.學前英語教學活動方法[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]雒蘊平,盧偉.對學前雙語教育現(xiàn)狀的調查與反思[J].學前教育研究,2003(6):21.

[4]董玲.一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示[J].成都大學學報.2008(8):42-44

（責任編輯 倪玲玲）

Status Survey and Countermeasures of Sanmenxia Preschool Bilingual Education

LIANG Gui-fang
(Sanmenxia Polytechnic Normal college,Sanmenxia 472000,China)

After researching twenty kindergartens of different levels,this paper aims to describe the situation of bilingual teaching,bilingual teachers’status and bilingual education recognition in Sanmenxia city.According to the problems found in the research,this article gives some points about preschool bilingual education to improve the preschool bilingual teaching quality in this area.

Preschool bilingual education;Bilingual teachers;Bilingual environment

G615

A

1671-9123（2015）02-0071-04

2015-01-22

梁桂芳（1979-），女，山西平陸人，三門峽職業(yè)技術學院師范學院講師。