葉 柳!

（四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達州635000）

二十世紀七十年代，聯(lián)合國教科文組織以人才培養(yǎng)類型和目標為依據(jù)，將高等教育的第5級細分為5A1、5A2、5B三層，分別定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和實用型人才。與此相對應(yīng)，學(xué)術(shù)界也通常將培養(yǎng)這三類人才的高等教育機構(gòu)分為學(xué)術(shù)型本科院校、應(yīng)用型本科院校及高職高專學(xué)校三類。[1]與其他兩類高等教育機構(gòu)相比，應(yīng)用型本科院校有著非常鮮明的特點，它更加強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也對教師開展實踐教學(xué)的能力提出了新的要求。從某種意義上說，應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的高低，對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出，要“提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)”。這一綱領(lǐng)性文件的出臺，更是將應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的重要性提升到了一個新的高度。因此，我們要明確應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)實踐能力的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能更為清晰地認知到當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中教師實踐教學(xué)能力存在的不足，有針對性地提出科學(xué)的優(yōu)化策略，進而促進應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵分析

何為教學(xué)能力？有學(xué)者指出，所謂教學(xué)能力，是指教師為了達到特定教學(xué)目標，在開展教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的一種心理特征，其對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有著直接的影響。[2]據(jù)此，我們可以對應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力作如下界定：在應(yīng)用型本科院校中，教師為了達到實踐教學(xué)目標，順利從事學(xué)科教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的認知、方法、素質(zhì)的綜合，其可以分為一般能力與特殊能力。[3]一般能力，即教師在實踐教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的認知能力；特殊能力，即教師從事具體實踐教學(xué)活動的專門能力。

筆者認為，應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力至少應(yīng)包括以下三個方面：一是靈活運用教材的能力。教師在授課中，并不是簡單、機械的傳授知識，而是要盡最大努力使理論知識內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，并要讓學(xué)生有運用理論指導(dǎo)實踐的能力。因此，教師要熟悉教材內(nèi)容，用“活”教材，對教材加以提煉和總結(jié)，以便學(xué)生能活學(xué)活用。二是開展教學(xué)研究的能力。教學(xué)研究對教學(xué)實踐有著巨大的推動作用，它是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，也是對教學(xué)經(jīng)驗的超越。一方面，教學(xué)研究可以為教學(xué)工作的開展提供理論支撐。另一方面，又可以為教學(xué)實踐提供正確的方向。應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)理論研究能力的提升，是未來高等教育發(fā)展的主流趨勢之一，它可以使教師實踐教學(xué)活動更加富有生命力。三是教學(xué)掌控能力。實踐教學(xué)從字面上可以理解為，在實踐中開展教學(xué)，顧名思義具有很強的實踐性。從實踐教學(xué)的操作程序來看，它比普通的教學(xué)方式更為復(fù)雜。因此，教師的教學(xué)掌控能力就顯得愈加重要。教師要在教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更多具有較強創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀解讀

總體而言，近年來，各應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)均取得了較好的成績，教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。但我們也應(yīng)清醒地看到，目前部分應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力不強的現(xiàn)象還客觀存在，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠。近年來，應(yīng)用型本科院校教師學(xué)歷層次有了很大程度的提升，新進教師多為碩士研究生及以上學(xué)歷，他們的理論知識儲備較為豐富，充滿了朝氣與活力，有在教學(xué)崗位上大顯身手的強烈愿望。新進教師雖然在理論知識和體力方面占足了優(yōu)勢，但他們多是畢業(yè)后直接走上講臺，教學(xué)經(jīng)驗、教材把握能力相對不足。個別教師對教材內(nèi)容理解不夠深入，特別是對實踐教學(xué)課程的內(nèi)容把握不足，在上課時，還存在照本宣科的現(xiàn)象。此外，由于對教材的熟悉程度不高，教師在實踐教學(xué)中，語言表達平淡，缺少感情色彩的現(xiàn)象也客觀存在。

（二）教學(xué)方法較為單一。教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。只有教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能被充分激發(fā)，師生之間才能形成良性互動關(guān)系，才能優(yōu)質(zhì)高效地完成實踐教學(xué)目標。但從目前的實際情況來看，在一些應(yīng)用型本科院校中，教學(xué)方法依然以傳統(tǒng)的“講授法”為主，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等其他教學(xué)方法使用較少。講授法雖然有知識覆蓋面較廣、操作較為簡單等優(yōu)點，但容易忽視學(xué)生的實際需要和主觀能動性的發(fā)揮，這種單向的教學(xué)方法迫切需要改進。由于教學(xué)方法的單一，也容易導(dǎo)致實踐教學(xué)課堂缺乏生命與活力。并且，教師往往是按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)程序走，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，通常無所適從，靈活性及教師課堂掌控能力較差。[4]

（三）實踐教學(xué)理論研究不夠深入。實踐教學(xué)理論研究是對實踐教學(xué)工作的總結(jié)與升華，是教師自我完善、自我提高的重要途徑，對實踐教學(xué)工作的開展有著巨大的指導(dǎo)作用。在應(yīng)用型本科院校中，教師的教學(xué)任務(wù)往往偏重，特別是一些青年教師，更是承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，因而投入到科學(xué)研究中的時間和精力必然會有所減少。即使部分老師承擔(dān)了一些科研項目，但與實踐教學(xué)相關(guān)的研究課題很少，尤其與自己所教授學(xué)科緊密結(jié)合的研究課題更是少之又少。正是由于缺乏對實踐教學(xué)理論的深入研究與思考，導(dǎo)致一些教師對實踐教學(xué)的新理論、新方法知之甚少，更難以在教學(xué)實踐中加以靈活運用，從而影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量提升。

三、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力存在問題的原因分析

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力存在以上問題的原因是復(fù)雜多樣的，綜合看來，主要有教師培訓(xùn)體系不健全、評價體系不完善，以及教師合作發(fā)展制度落實乏力三個因素。

（一）教師培訓(xùn)體系不健全。教師培訓(xùn)是提高應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的重要途徑。一方面，這有利于教師知識體系的查缺補漏，另一方面也有助于更新教師的教育理念和知識體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系不夠健全主要表現(xiàn)在培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性和培訓(xùn)重任務(wù)輕實效兩個方面。一是培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在對教師進行培訓(xùn)時，高度重視職前培訓(xùn)，對于職后培訓(xùn)則關(guān)注較少。誠然，職前培訓(xùn)可以幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的需要，具有很大的價值。但職后培訓(xùn)對教師能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也有著重要意義。職前和職后培訓(xùn)缺一不可，都必須給予高度重視。此外，就目前的培訓(xùn)體系而言，也存在一些不足之處。如，職前培訓(xùn)時間通常較短，形式也較為單一，培訓(xùn)的重點集中于政策、制度等理論層面，教學(xué)實踐能力、教學(xué)技能方面的訓(xùn)練較少。二是培訓(xùn)重任務(wù)輕實效。培訓(xùn)的實效是培訓(xùn)的生命力所在，也是培訓(xùn)的目標所在。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等整齊劃一，內(nèi)容上缺少新意，方式上多用灌輸，沒有充分考慮教師的實際需要及接受程度，培訓(xùn)效果不甚理想，存在形式化傾向，不利于教師實踐教學(xué)能力的提升。[5]

（二）評價體系不科學(xué)。評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價體系存在弊端主要表現(xiàn)在兩個方面：多主體評價難以落實及評價重科研輕教學(xué)。一是多主體評價難以落實。應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行評價多為領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、教學(xué)督導(dǎo)組評價及學(xué)生評價四大主體的結(jié)合。從結(jié)構(gòu)上來看，雖然較為完善，但是在實際操作中卻難以實行。領(lǐng)導(dǎo)評價和同事評價習(xí)慣性好評，多流于形式，意見建議較少。教學(xué)督導(dǎo)組評價雖然較為嚴格，但很難涉及到每個教師，存在“以點代面”的現(xiàn)象。學(xué)生評價是對任課教師最直接的評價，但學(xué)生多以對教師的喜好程度來評價教師，主觀性較強。因此，多主體評價落實較為困難。二是評價重科研輕教學(xué)。[6]科研能力與教學(xué)能力對于應(yīng)用型本科院校教師而言都很重要。近年來，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都認識到了科研對學(xué)校發(fā)展的重要性，加大了對科研工作的支持與投入，但效果仍不太理想，教師的科研能力仍然較弱。這在很大程度上是由于沒有理清教學(xué)與科研的關(guān)系造成的。教學(xué)與科研無論偏向哪一邊，都不利于應(yīng)用型本科院校教師的成長。

（三）合作平臺建設(shè)落后。合作平臺建設(shè)是教師溝通社會及教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補短的重要途徑。合作平臺建設(shè)至少有兩層含義：一是校企合作平臺，二是教師合作平臺。受經(jīng)濟、管理等因素的影響，應(yīng)用型本科院校的校企合作平臺建設(shè)較為滯后，沒有取得實質(zhì)性進展。此外，應(yīng)用型本科院校教師之間的合作也存在重形式輕實質(zhì)的傾向。應(yīng)用型本科院校教師隊伍中，青年教師為主體，實踐教學(xué)能力迫切需要提升。青年教師要融入整個教師群體中，向優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，以提高自身的實踐教學(xué)能力。由于應(yīng)用型本科院校中教師之間的競爭客觀存在，每個人都希望能在激烈的競爭中取勝，因此互相交流的時候往往有所保留，真正有價值的合作較少。此外，突擊聽課或者假聽、科研項目互掛虛名等現(xiàn)象，也在應(yīng)用型本科院校中時有發(fā)生。合作平臺建設(shè)相對滯后，不利于教師實踐教學(xué)能力的提升。

四、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的提升策略

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力存在的以上問題，已在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們可以從優(yōu)化培訓(xùn)模式、健全教學(xué)督導(dǎo)和評價體系、完善平臺建設(shè)三大方面入手，以切實提高應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力，推進應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）優(yōu)化應(yīng)用型本科院校培訓(xùn)模式。針對應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)中存在系統(tǒng)性較差及培訓(xùn)重任務(wù)輕實效等問題，我們可以通過以下措施進行優(yōu)化。一是建立職前職后系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系。無論是職前或是職后培訓(xùn)，都要將生產(chǎn)一線的鍛煉、相關(guān)行業(yè)的歷練擺在重要位置。應(yīng)對現(xiàn)行培訓(xùn)體系進行大刀闊斧的改革，切實加強實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，并以實踐教學(xué)能力的提升作為主線，建立健全職前職后培訓(xùn)系統(tǒng)。二是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)，要樹立以教師實踐教學(xué)能力提升為本的培訓(xùn)觀，使培訓(xùn)中的官本位和行政化色彩逐漸淡化。并要以教師的實際情況為起點，制定科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。三是豐富培訓(xùn)方法模式。目前應(yīng)用型本科院校的培訓(xùn)方法有“傳幫帶法”、“專項訓(xùn)練法”等。就目前情況來看，在實際培訓(xùn)中，這些方法通常是單獨使用，融合度較差。因此，應(yīng)將多種培訓(xùn)模式、多種培訓(xùn)方法綜合、全面運用于教師培訓(xùn)中。

（二）健全教學(xué)督導(dǎo)和評價體系。應(yīng)用型本科院校要以教師實踐教學(xué)能力的提升為目標，構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度?！拔逦灰惑w”具體包括：人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施過程、教學(xué)評估、信息反饋與處理。[7]“五位一體”教學(xué)督導(dǎo)制度的建立，一方面可以促進教師實踐教學(xué)能力的提升，另一方面也可以科學(xué)監(jiān)督教學(xué)過程。在“五位一體”建設(shè)中，尤其要注重教學(xué)評估體系的建設(shè)。評估體系的建設(shè)是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵，科學(xué)的教師實踐教學(xué)能力評估體系，既要能滿足教師從事科研的需要，又要能滿足教師潛心教學(xué)的愿望。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校教師評估體系，過于注重科研評價。因而要特別注重理順教學(xué)與科研的關(guān)系，探索教學(xué)與科研并重的教學(xué)評價體系。具體做法可以是，在職稱或評優(yōu)活動中，增加對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項目、科研成果等方面的硬性規(guī)定。同時，還可以單獨設(shè)置教學(xué)能力相關(guān)獎項，使全身心投入實踐教學(xué)工作的教師得到一定的物質(zhì)、精神獎勵，使應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性進一步得到凸顯。

（三）完善平臺建設(shè)。完善應(yīng)用型本科院校平臺建設(shè)，可以從完善校企合作平臺建設(shè)和完善教學(xué)團隊建設(shè)兩個方面努力。一是完善校企合作平臺建設(shè)。完善校企合作平臺，要求我們要建立校企長效合作機制。[8]具體而言，應(yīng)用型本科院校要根據(jù)實際需要，組織、支持教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)實實在在的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)等，以提高教師自身的實際動手能力。同時，也要鼓勵企業(yè)管理人員和技術(shù)能手到高校掛職鍛煉，讓企業(yè)了解當(dāng)前學(xué)生情況，有針對性的指導(dǎo)教學(xué)工作。同時，他們在高校掛職鍛煉，也可以了解到所從事行業(yè)的前沿信息和先進技術(shù)，進而更好地助力于企業(yè)發(fā)展。因此，要通過政策支持、資金保障等方式推進校企合作建設(shè)，打造一批實踐能力強、理論修養(yǎng)扎實的“雙師型”師資隊伍。二是加強教學(xué)團隊建設(shè)。針對教師之間合作有名無實的情況，應(yīng)用型本科院校要做好教師的教育工作，提高新老教師的合作意識，并且要定期開展聽課評課、教學(xué)競賽、教學(xué)討論等活動，為新老教師搭建良好的交流與合作平臺。

[1]潘懋元，董立平.合理分類、正確定位、科學(xué)發(fā)展、辦出特色[N].中國教育報，2009-02-16（03）.

[2]王 媛，白 華.當(dāng)代高等教育質(zhì)量的價值觀建構(gòu)探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（3）：47-52.

[3]王志偉，孫路.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013（5）：106-108.

[4]佘遠富.地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考查與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150-154.

[5]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究，2011（3）：31-35.

[6]閆學(xué)軍，雷 震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（2）：73-76.

[7]毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）：35-37.

[8]韋文聯(lián).應(yīng)用型本科院校教師實踐能力建設(shè)研究[J].全球教育展望，2014（5）：43-52.