王東升

（吉林醫(yī)藥學院吉林吉林132013）

教育生態(tài)學視域下移動技術(shù)與教學融合研究

王東升

（吉林醫(yī)藥學院吉林吉林132013）

移動技術(shù)促進了教育的發(fā)展，但在技術(shù)與教學融合的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。教育生態(tài)學為移動技術(shù)與教學的融合提供了理論依據(jù)。

移動技術(shù)；教學；教育生態(tài)學

“生態(tài)學”（ecology）一詞源于希臘文，意為研究住所的學問。該詞最早由美國哲學家梭羅提出。1868年德國生物學家赫克爾對該詞做出界定?，F(xiàn)在生態(tài)學已成為“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學”[1]。生態(tài)學思想對眾多領(lǐng)域產(chǎn)生影響，對教育學的影響尤其深遠。1976美國學者克雷明提出“教育生態(tài)學”一詞，他認為教育是一個統(tǒng)一的、復雜的、有機的整體，各教育因子互相聯(lián)系，維持著動態(tài)的平衡。教育生態(tài)學思想為技術(shù)與教學的融合提供了理論依據(jù)。

移動技術(shù)的發(fā)展為教育教學注入新的活力。移動設(shè)備的便攜性打破了時空的限制，使學習可以隨時隨地進行，為終身學習和無縫學習奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。移動設(shè)備的連接性和社會交互性促進了師生間、學生間的交流，為合作學習和交互式學習的展開提供了便利。移動設(shè)備的語境敏感性使學習者在真實環(huán)境中學習知識和技能，促進了沉浸式學習的發(fā)展。而移動設(shè)備的個性化特征則滿足了學習者個性化的學習需求。可見，移動技術(shù)對教學有很好的輔助作用，是教育科技發(fā)展的新方向。然而，在移動技術(shù)與教學融合的過程中，又涌現(xiàn)出很多新問題，引發(fā)的人們思考，也促使人們尋求解決之道。

1．深入融合、問題歸因

移動技術(shù)被應(yīng)用于教學的初期，通常被用于傳遞信息。教師利用短信息、電子郵件等功能將學習內(nèi)容推送至學習者。這一時期，技術(shù)與教學只是簡單結(jié)合。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，教師開始將移動技術(shù)整合到教學中，開發(fā)移動學習模式，創(chuàng)建移動學習平臺，以促進學習者內(nèi)化所學知識。隨著移動設(shè)備功能的完善和智能機的普及，情境化學習和個性化學習得以實現(xiàn)，先進的教育理念與移動技術(shù)開始實現(xiàn)融合。然而在融合的過程中，教育的各個環(huán)節(jié)都受到了不同程度的沖擊，進而產(chǎn)生諸多問題。

1.1 生態(tài)位失序

傳統(tǒng)的教學要素包括教師、學生和教科書。現(xiàn)代的教學除包含以上要素外，還包括教育技術(shù)，且教育技術(shù)的重要性正日益凸顯。教學要素的增加必然對教學的其它方面產(chǎn)成影響。教育生態(tài)學認為新物種的出現(xiàn)必然打破教育生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡，且使各物種在生態(tài)系統(tǒng)中的地位（生態(tài)位）發(fā)生變化，因此要恢復系統(tǒng)的平衡，需確立新的、穩(wěn)定的生態(tài)位。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生應(yīng)屬于優(yōu)勢物種，即對生態(tài)系統(tǒng)起決定作用的物種。教師則為關(guān)鍵物種，對維護生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定起關(guān)鍵作用。教材與教育技術(shù)應(yīng)屬于共建種，它們在教育生態(tài)系統(tǒng)中起重要作用，且具有相同的優(yōu)勢。然而，在實際教學過程中各要素的生態(tài)位卻出現(xiàn)了失序現(xiàn)象。有些教師僅僅將移動設(shè)備作為推送信息的工具，將學生看作信息的接收者。這仍然是以教師為中心，未能突出學生的主體地位，屬于優(yōu)勢物種和關(guān)鍵物種的生態(tài)位失序。有些教師過分依賴移動技術(shù)，將教學過程等同于布置任務(wù)，沒能起到教學的主導作用，這一方面造成了學生網(wǎng)絡(luò)迷航的現(xiàn)象，另一方面也不利于學生系統(tǒng)地、準確地掌握知識。這樣將關(guān)鍵物種與共建物種等同對待，必然不利于教學。有些教師用電子資源替代教科書，有些又僅僅依賴教科書。這使共建種失去了共建的優(yōu)勢，容易造成知識的孤立化和片面化。

1.2 不適應(yīng)改變

新物種的“入侵”導致生態(tài)系統(tǒng)的改變，必然造成其它生態(tài)因子的不適應(yīng)。學校作為重要的生態(tài)因子，有維持穩(wěn)定的傾向，因此與新技術(shù)之間必然存在矛盾。庫班（Cuban）就認為“學校必然會抵制那些對現(xiàn)有實踐產(chǎn)生壓力的改變，這是很自然的事情”[2]。教學的管理者也會自然而然地抵制這種變化，因為變化意味著對原有秩序和規(guī)則的破壞，同時意味著管理者需要在瞬息萬變的技術(shù)時代，綜合考量各種復雜的因素，制定穩(wěn)定、可行的教育計劃。變化和穩(wěn)定之間的矛盾關(guān)系是管理者必須面對和解決的問題。教師對移動技術(shù)和移動設(shè)備的態(tài)度也很矛盾。一方面移動技術(shù)是教師的得力助手，另一方面，移動技術(shù)的快速發(fā)展往往超出了教師的掌控。學生群體對移動技術(shù)也存在不適應(yīng)的過程。移動設(shè)備首先是作為通訊設(shè)備、娛樂設(shè)備進入到學生的生活中，將移動設(shè)備英語于學習，對學生來講是學習習慣和學習方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變需要時間。

1.3 資源的浪費

古語云“地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)，則常不足”。可見，無論是自然產(chǎn)物還是人工造物均有限度，應(yīng)予珍惜。然而在移動教學過程中，卻存在資源浪費的現(xiàn)象。目前，各國的研究者都在積極地開發(fā)移動學習資源，創(chuàng)建移動學習平臺，然而由于兼容性等原因，這些學習資源未能實現(xiàn)共享，所創(chuàng)建的平臺也未能惠及所有學習者。這對研究者的時間和精力是一種浪費。學習者的時間和注意力也是重要的資源。在利用學習過程中，學習者需要在海量的信息中去粗取精、去偽存真，這一過程耗時費力，對學習者的時間和注意力資源會造成一定程度的浪費。此外，網(wǎng)絡(luò)上資源雖多，優(yōu)質(zhì)資源卻很稀缺。對優(yōu)質(zhì)資源的掠奪式開發(fā)，會造成資源的衰竭。

1.4 競爭與疏離

生態(tài)系統(tǒng)中資源的稀缺導致系統(tǒng)內(nèi)部的競爭。適度的競爭可以提高資源的利用率，增加系統(tǒng)的活力，但惡性競爭則破壞系統(tǒng)的平衡，導致物種的消亡。移動設(shè)備的普及，為教學提供了便利，但也使教師面臨前所未有的壓力。無論是在課堂內(nèi)，還是在課堂外，教師都需要與移動設(shè)備爭奪學生的時間和注意力。不同的教育資源也在相互競爭，傳統(tǒng)的學習媒介甚至面臨著被取代的命運。健康的、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)的特征之一就是生物的多樣性。教學資源和教學媒體內(nèi)部“你死我活”的競爭對于教育系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定是不利的。此外，移動設(shè)備的普及還造成了師生間、學生間關(guān)系的疏離。當教師和學生都變成“低頭族”的時候，學習共同體就面臨著瓦解的風險。師生間、學生間情感交流的缺失對于培養(yǎng)學生的合作精神也是不利的。

2.理論指導、問題解決

國內(nèi)外學者對教育生態(tài)學研究對象的認識不一致，但都強調(diào)生態(tài)學的基本精神：綜合。聯(lián)系、平衡[3]。生態(tài)學的基本精神對于解決移動技術(shù)與教學融合過程中出現(xiàn)的問題具有指導意義。

2.1 綜合

教育者、受教育者、教育技術(shù)和教學資源是教學環(huán)境的必備要素。在將移動技術(shù)應(yīng)用與教學的過程中，要綜合考慮各要素的特點和要素間的相互作用。移動學習平臺的設(shè)計者應(yīng)考慮教學材料的性質(zhì)、教師的教學目的、學生的學習需求及師生的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)在先進的教育理論的指導下應(yīng)用移動技術(shù)，且應(yīng)將教學方法與教育技術(shù)有機結(jié)合。受教育者在進行移動學習時，需權(quán)衡移動技術(shù)帶來的利與弊，爭取達到移動學習的最佳效果。綜合不僅發(fā)生要素間也發(fā)生在要素內(nèi)部。移動學習資源的開發(fā)者應(yīng)遵循國際通用的標準來開發(fā)資源，使資源可以在國際共享。移動學習平臺的創(chuàng)建者也要使創(chuàng)建的平臺有廣闊的適用范圍，減少重復研究和低效研究。為減少資源的浪費和閑置，同時增加移動學習的效果，教師之間應(yīng)合作和共享，學生之間也應(yīng)實現(xiàn)經(jīng)驗的交流和信息的交互。簡而言之，在進行移動教學時應(yīng)對教學要素綜合考量，整合優(yōu)勢資源，以實現(xiàn)最佳教學效果。

2.2 聯(lián)系

健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各因子間應(yīng)相互聯(lián)系、相互制約，這也符合生態(tài)學中的相生相克原則。教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是開放的系統(tǒng)，各教育因子間應(yīng)相互聯(lián)系。教學管理者應(yīng)了解教師和學生的需求，為移動教學提供支持。如對教師進行教育技術(shù)培訓，提高教師的信息素養(yǎng)。在制定教學目的和教學要求時，應(yīng)利用移動技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵體驗式學習及沉浸式學習以培養(yǎng)學生的實踐能力和操作技能。在對教學進行評估時，應(yīng)將移動學習的效果作為評估的依據(jù)之一。移動學習的設(shè)計者要與使用者建立聯(lián)系，了解使用者的學習需求和學習目的，以更好地進行設(shè)計。教師和學生在移動教學前、移動教學中和移動教學后都應(yīng)建立緊密的聯(lián)系，這既有利于師生的溝通也有利于教學的展開。在移動學習過程中，學習者之間也應(yīng)建立緊密聯(lián)系，同過合作學習和交互學習來完成任務(wù)，同時發(fā)展團隊合作能力、領(lǐng)導力、交際能力、責任心和解決矛盾沖突的能力。教育系統(tǒng)內(nèi)各因子之間的相互聯(lián)系有利于系統(tǒng)的健康發(fā)展。

2.3 平衡

任何生態(tài)系統(tǒng)都存在適應(yīng)與不適應(yīng)、競爭與共生、平衡與失衡。移動技術(shù)的出現(xiàn)必然導致教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。恢復系統(tǒng)的平衡首先需要擺正各個因子的生態(tài)位，進而在各因子間達成新的平衡。教育者、受教育者、教育技術(shù)、教育資源在教育生態(tài)系統(tǒng)中各有其位，既不可互相替代，也不可厚此薄彼。例如教育者可以利用移動技術(shù)輔助教學，卻不可以為了技術(shù)而技術(shù)，忽略了教育的目的。移動技術(shù)還帶來了觀念上的改變，學習者不僅希望從教育中獲取知識，還希望能獲得實踐的經(jīng)驗和操作的技能。教育者在進行移動教學時要在知識和技能間達成一種平衡。此外，移動技術(shù)還支持學生進行探索式的學習，有了移動技術(shù)的支持學生可以探索任何未知的領(lǐng)域，這就使教育中增加了很多不確定因素，因此教師需在知識的傳承和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)間實現(xiàn)一種平衡。為了實現(xiàn)系統(tǒng)的平衡，還要注意維持物種的多樣性。

移動設(shè)備、計算機、教材都在爭奪學生的注意力，教師應(yīng)在新舊媒體間維護良好的平衡。

3.結(jié)語

移動設(shè)備和移動學習被評為2015年國外十大教育科技創(chuàng)新方向[4]。移動技術(shù)在給傳統(tǒng)教育注入活力的同時，也打破了教育生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡。為了使系統(tǒng)達到新的平衡，需在生態(tài)學基本精神的指導下，綜合各因子的優(yōu)劣勢，實現(xiàn)各因子之間的聯(lián)系，進而達到新的平衡。

［1］范國睿.英美教育生態(tài)學研究評述[J].華東師范大學學報（教育科學版），1995, (2)：83-89．

［2］許哲，董閣.從教育生態(tài)學視角看信息技術(shù)環(huán)境下教師的生態(tài)位[J].江蘇廣播電視大學學報,2010(3):61-64．

［3］賀祖斌.高等教育生態(tài)研究評述[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005,(1)：123-127．

［4］2015年國外十大教育科技創(chuàng)新方向[J].遠程教育雜志,2015(2):54．

To Intermingle Mobile Technology and Education on the Basis of Ecology of Education

Wang dong－sheng

(Jinlin Medical College Jinlin Jinlin 132013)

Mobile technology benefits education,but there appears to be some problems which has emerged during the intermingling process.The ecology of education provides a theoretical basis for the intermingling of mobile technology and education.

Mobile technology；Education；Ecology of education

G420

A

2095-7327（2015）-08-0017-02

王東升（1978—），男，吉林農(nóng)安人，吉林醫(yī)藥學院講師，吉林大學碩士研究生，研究方向為英語語言文學。