劉佳利

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

中小學(xué)生家庭作業(yè)的問題與策略

劉佳利

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題早已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。充分發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用已經(jīng)成為教育者研究的守望，基于此目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)教師布置作業(yè)過程中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并試圖從家庭作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)有效管理及有效實(shí)施的三方面提出問題的解決策略，以期望減輕家庭作業(yè)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最大限度發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用。

中小學(xué)生；家庭作業(yè)；問題；策略

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題早已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，其中，家庭作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因之一。研究中小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該怎樣充分有效地利用家庭作業(yè)；在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮家庭作業(yè)在鞏固知識(shí)、加強(qiáng)訓(xùn)練中的積極作用，是值得研究的。

一、中小學(xué)生家庭作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)布置前的問題

1.教師作業(yè)布置理念落后。新課程改革思想對(duì)教師布置作業(yè)的理念提出新的要求。新課程改革在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)又注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其總目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。盡管教師意識(shí)到新課程改革的思想對(duì)教學(xué)方法、課堂教學(xué)形式、家庭作業(yè)等方面的影響巨大，但在實(shí)際操作過程中，教師對(duì)家庭作業(yè)的布置理念并沒有發(fā)生根本的改變。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少層次性。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)前并沒有意識(shí)到給程度不同的學(xué)生分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，新課程背景下家庭作業(yè)新的理念并沒有被教師內(nèi)化為自己的思想，教師對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)。作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好鞏固，并達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果，而不是因?yàn)槎嗄陙?lái)的傳統(tǒng)與習(xí)慣。一些教師認(rèn)為學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)該有，但作業(yè)的存在是否能夠有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力等問題，教師都沒有深入思考。

3.作業(yè)的布置方法缺少創(chuàng)新性。許多年輕教師按照傳統(tǒng)思想認(rèn)為年長(zhǎng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)于自己的，直接放棄自己設(shè)計(jì)的作業(yè)而選取現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。盡管老教師對(duì)教學(xué)比較熟悉，但家庭作業(yè)一般都是沿用以往案例，按照老套路布置作業(yè)，談不上有任何創(chuàng)新。一些教師習(xí)慣性地將作業(yè)隨口說成課本練習(xí)、隨堂練習(xí)等。教師在作業(yè)布置的方法上并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）作業(yè)布置中的問題

1.作業(yè)布置的形式單調(diào)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)生家庭作業(yè)是減少了很多，但作業(yè)的形式幾乎沒有發(fā)生任何變化，還是局限于對(duì)書本的抄寫與背誦，超過一定的時(shí)間學(xué)生便會(huì)覺得枯燥乏味。有的學(xué)生甚至說道：“好多作業(yè)都沒有意思，沒有任何娛樂趣味的知識(shí)，如果存在既能使我們記住這些東西，又能在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)樂趣的新穎方法就好了?！庇纱丝梢?，作業(yè)的形式問題很是值得思考。

2.作業(yè)布置的內(nèi)容封閉。從目前研究來(lái)看，絕大多數(shù)的作業(yè)還存在嚴(yán)重的封閉性，各個(gè)學(xué)科之間沒有相互滲透。作業(yè)中很少涉及到實(shí)際問題，教師布置下去的作業(yè)全部都有現(xiàn)成答案，解題方法也是傳統(tǒng)的思路，這些現(xiàn)象都不符合中小學(xué)生的身心發(fā)展。如果學(xué)生一直在長(zhǎng)久封閉的環(huán)境中完成作業(yè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，同時(shí)也會(huì)影響孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至還會(huì)阻礙孩子未來(lái)的發(fā)展。

3.作業(yè)布置的范圍有局限性。教師布置的作業(yè)，只是根據(jù)自己的意識(shí)與想法進(jìn)行。教師布置哪些作業(yè)，學(xué)生就完成哪些，作業(yè)中不存在學(xué)生自己的思想和意愿?，F(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)作業(yè)反映的都是局限于課本死記硬背的知識(shí)，缺少靈活性和創(chuàng)新性。教師在作業(yè)布置上并沒有考慮到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐性知識(shí)，更沒有將作業(yè)的范圍擴(kuò)展到實(shí)踐中。由此能夠看出，學(xué)生在完成作業(yè)的整體過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，而不是主動(dòng)的參與，不能達(dá)到真正鍛煉的效果。

4.作業(yè)布置的數(shù)量偏多。國(guó)外有些研究顯示：三年級(jí)（含）以下學(xué)生，每天學(xué)習(xí)的作業(yè)量少于20分鐘；四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的作業(yè)量大多情況下是20分鐘至40分鐘；七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生，每天作業(yè)的學(xué)習(xí)量控制在兩個(gè)小時(shí)；更高年級(jí)的學(xué)生，每天學(xué)習(xí)的作業(yè)量達(dá)到兩個(gè)半小時(shí)［2］。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生抱怨作業(yè)太多，家長(zhǎng)反映總是有做不完的作業(yè)，學(xué)生的書包越來(lái)越重，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也是越來(lái)越重。

（三）作業(yè)布置后的問題

1.作業(yè)的反饋不及時(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)教師中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：任課教師將家庭作業(yè)布置下去便不了了之，不及時(shí)批改作業(yè)，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固提高的作用。作業(yè)的反饋不僅有利于教師很好的教學(xué)，也有利于促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。如果布置的作業(yè)長(zhǎng)期得不到及時(shí)反饋會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，從根本上不重視家庭作業(yè)，甚至出現(xiàn)不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象，這樣家庭作業(yè)的存在毫無(wú)意義。

2.作業(yè)的批改方式落后。教師批改家庭作業(yè)的方式主要是自己批改和抽查批改，大多是實(shí)行百分制和等級(jí)制［3］。對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)，也只是走馬觀花的瀏覽，并沒有深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更是一無(wú)所知，由此而知，作業(yè)便失去原有的價(jià)值。教師在批改作業(yè)時(shí)沒有考慮到讓學(xué)生參與家庭作業(yè)的批改既是學(xué)習(xí)的過程也是修改的過程更是思考的過程，在這個(gè)過程中可以很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)的評(píng)語(yǔ)缺少個(gè)性。眾所周知，教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際中，很多教師沒有充分運(yùn)用批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，而是簡(jiǎn)單地寫了“閱”字，并沒有起到任何作用。教師對(duì)作業(yè)的批語(yǔ)沒有涉及到作業(yè)難易程度、孩子對(duì)作業(yè)的態(tài)度以及完成作業(yè)的速度等問題，因此達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有的甚至在作業(yè)上沒有出現(xiàn)批語(yǔ)內(nèi)容。

二、中小學(xué)生家庭作業(yè)問題的解決策略

（一）加強(qiáng)對(duì)家庭作業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、完成頂層設(shè)計(jì)

1.提高教師布置家庭作業(yè)的理念。家庭作業(yè)是課內(nèi)教育的延伸，是監(jiān)督、幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種手段，通過讓學(xué)生完成作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力與創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的重要性，作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生掌握新知起到重要作用，還在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。對(duì)家庭作業(yè)的布置要堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要考慮到作業(yè)的布置應(yīng)該適應(yīng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)這幾方面要求。其次，教師應(yīng)該對(duì)新課程改革有全面的了解，在教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理中都要有改變。對(duì)待學(xué)生的家庭作業(yè)要持有強(qiáng)烈的質(zhì)量與效率觀念，要深刻認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定價(jià)值的東西，而不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.尊重學(xué)生差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性。在教育心理學(xué)視角中可以看出，中小學(xué)生的身心發(fā)展受到先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在一定的差異性［4］。學(xué)生之間存在這些差異性需要教師懂得因材施教，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平與接受能力而具有層次性。比如說作業(yè)的布置可以分為三個(gè)等級(jí)：低等級(jí)、中等級(jí)、高等級(jí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠選做低等級(jí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠選做中等級(jí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以選做高等級(jí)的題型。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生不會(huì)因作業(yè)的難度而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)優(yōu)生也不會(huì)因作業(yè)太過簡(jiǎn)單而驕傲自滿。層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)既滿足了少數(shù)學(xué)困生的自尊心，還讓大多說中等生學(xué)好，同時(shí)也保證了優(yōu)等生對(duì)學(xué)習(xí)的更高欲望。

（二）加強(qiáng)對(duì)家庭作業(yè)布置過程中的有效管理

1.作業(yè)的布置需要準(zhǔn)確規(guī)范。家庭作業(yè)的布置涉及到學(xué)校與教師的共同責(zé)任，家庭作業(yè)的規(guī)范性需要學(xué)校與教師完美配合下共同完成。首先，學(xué)校對(duì)中小學(xué)生家庭作業(yè)應(yīng)做出明確的規(guī)范，比如說作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的范圍、作業(yè)的內(nèi)容以及各學(xué)科之間的聯(lián)系性等，明確這幾方面的要求，家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)上才能體現(xiàn)其真正意義所在。其次，教師要充分了解家庭作業(yè)對(duì)中小學(xué)生的價(jià)值所在，根據(jù)學(xué)校的具體要求開展作業(yè)的布置工作，以達(dá)到合作的目的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中要精選內(nèi)容，在大量的練習(xí)中抽選出最本質(zhì)、最有代表意義的典型習(xí)題布置給學(xué)生［5］。作業(yè)的布置要迎合每位學(xué)生的要求，不能實(shí)行“一刀切”，要真正達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，并能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師布置的作業(yè)也要貼近實(shí)際、回歸生活，使學(xué)生能夠在愉快的作業(yè)中度過。

2.作業(yè)的布置要減量提質(zhì)。教師要正確處理作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，數(shù)量減負(fù)是指將過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下去，而并非造成學(xué)生存在任何負(fù)擔(dān)，更不是將學(xué)生正常的作業(yè)負(fù)擔(dān)減掉。教師應(yīng)著重從提高教學(xué)水平來(lái)提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并非采用題海式戰(zhàn)術(shù)［6］。學(xué)生減下過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用，還能促進(jìn)教師提高教育質(zhì)量。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，并存在一定的條件。作業(yè)內(nèi)容的布置應(yīng)遵循開放性與封閉性相結(jié)合原則，這樣不僅有利于對(duì)新知識(shí)的鞏固，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探索知識(shí)的精神。我們提倡家庭作業(yè)改革不單是“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”，其真正目的在于更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，并非因“減負(fù)”而降低教育質(zhì)量。

3.充分發(fā)揮作業(yè)反饋的作用。家庭作業(yè)有其存在的價(jià)值，作業(yè)的布置有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，以達(dá)到鞏固的作用。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，將知識(shí)延伸到實(shí)踐中的過程，教師應(yīng)該充分利用對(duì)作業(yè)的反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。教師根據(jù)作業(yè)批改情況了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，并知道學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)有利于教師很好地進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在批語(yǔ)上也要精心設(shè)計(jì)，不能走馬觀花地瀏覽，要認(rèn)真對(duì)待每一份作業(yè)，批改每一份作業(yè)。對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)定等級(jí)，給分?jǐn)?shù)與寫評(píng)語(yǔ)相比，教師給出評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好［7］。學(xué)生上交的作業(yè)不是單個(gè)“閱”字或者“優(yōu)”字可以評(píng)價(jià)的，應(yīng)將教師的真實(shí)想法與希望寫到批語(yǔ)中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也使學(xué)生與學(xué)生之間形成一種比較心理，使其更加進(jìn)步。

（三）密切家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師的三合力

1.加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作。在學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中，家庭教育與學(xué)校教育分別發(fā)揮各自的功能，二者缺一不可。學(xué)生在這兩個(gè)不同的環(huán)境背景中慢慢長(zhǎng)大，每種教育環(huán)境所帶給學(xué)生的影響是不同的，但最終的教育結(jié)果會(huì)在學(xué)生身上得到全面的體現(xiàn)。家庭屬于一種特殊的教育環(huán)境，分別包含著親情、經(jīng)濟(jì)和教育關(guān)系。盡管家庭不能成為學(xué)校的延伸、家長(zhǎng)也不會(huì)成為教師，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育責(zé)任卻不容小覷。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也絕不是簡(jiǎn)單地陪著孩子完成作業(yè)，而是需要家長(zhǎng)隨時(shí)配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)應(yīng)該在扮演好父母角色的同時(shí)，也要將孩子的學(xué)習(xí)放在重要位置，通過家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等密切與學(xué)校的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校的要求督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校中度過，學(xué)校在教育學(xué)生的同時(shí)要隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生的近況，以便促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的合作。中小學(xué)生的家庭作業(yè)離不開家長(zhǎng)與教師緊密的合作，家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生作業(yè)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能給出固定的答案，而是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)解答的方法。生活中及時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，努力配合教師的要求對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情和積極的態(tài)度。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生的大部分時(shí)間都是與教師接觸，學(xué)生的思想狀況與學(xué)習(xí)情況教師最了解。但這些僅限于在學(xué)校內(nèi)，因此需要教師很好地與家長(zhǎng)溝通，通過手機(jī)等通訊工具與家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生。在教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系下共同指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課上課外環(huán)境中得到很好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭作業(yè)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。因此，家庭作業(yè)的改進(jìn)需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同的合作，共同減輕我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量。

［1］欽爽.新課程背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2013.

［2］康納德·R克里克山克.教師指南［M］.祝平，譯.南京：江蘇教育出版社，2007：226.

［3］孫松，張林娜.初中生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考——以石河子市三所初中為例［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：74-80.

［4］黃小蓮.家庭作業(yè)問題研究［J］.教學(xué)與管理，2002（5）：63-66.

［5］肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：50-55.

［6］嚴(yán)芳，馮幫.減負(fù)背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以湖北省H市為例［J］.教育與教學(xué)研究，2015（1）：9-13.

［7］姚利民.有效的家庭作業(yè)策略［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（6）：47-52.

【責(zé)任編輯 趙穎】

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A

1674-5450（2015）06-0004-03

2015-09-15

劉佳利，女，河北秦皇島人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育學(xué)碩士研究生。