郭瑞峰

（集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

前 言：大學(xué)課堂是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多知識(shí)都是在課堂上得到啟蒙和升華，更容易讓學(xué)生理解和掌握，通過(guò)課堂上師生交流，大家可以碰撞出知識(shí)的火花，豐富自身內(nèi)心的世界，從不一樣的角度去審閱問題、分析問題和解決問題，因此，我們要重視課堂教學(xué)改革，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出卓越的國(guó)家棟梁。對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的改革主要從以下幾個(gè)方面抓起，首先課程設(shè)計(jì)方面教師要做到合理安排和規(guī)劃，提高學(xué)生的好學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，除此之外，大學(xué)教師還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)工作順利進(jìn)展。

1 做好課程規(guī)劃，改變學(xué)生直線思維方式

課程編排規(guī)劃是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，課程規(guī)劃合理與否直接影響著課堂授課效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收狀況，教師在安排課程的同時(shí)，要多思考、多想象，盡可能做好規(guī)劃工作，讓學(xué)生感受到一個(gè)不一樣的課堂，一個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及一種別樣的授課氛圍和授課方式。因此，教師在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，首先要把基本知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，把重點(diǎn)和難點(diǎn)區(qū)別開來(lái)，并且要尋找知識(shí)之間的關(guān)系，做好知識(shí)聯(lián)系，方便知識(shí)知識(shí)之間的靈活運(yùn)用，除此之外，教師還要明確這種課程規(guī)劃的方式能夠給學(xué)生帶來(lái)什么學(xué)習(xí)感悟，能夠給學(xué)生多大的幫助，能偶對(duì)學(xué)生的生命產(chǎn)生什么啟迪或者警惕。基于這樣的問題去設(shè)計(jì)規(guī)劃課程，一定有不一樣的收獲，如此一來(lái)，教師在授課的過(guò)程中便會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容去改變課程規(guī)劃，通過(guò)師生之間的互動(dòng)提問和交流，可以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，再結(jié)合課本知識(shí)，最后回歸課堂教學(xué)內(nèi)容，提出教師自己的觀點(diǎn)，既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)生慣用的直線思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生的思考能力。

2 積極引導(dǎo)學(xué)生思考提問，打造智慧課堂

教師在授課中，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，遇到問題的時(shí)候要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考提問，并且可以根據(jù)學(xué)生的問題去進(jìn)行課堂教學(xué)，把學(xué)生的提問作為課程進(jìn)展的切入點(diǎn)，在課堂上去解決學(xué)生的問題，這樣一來(lái)，從教師的角度來(lái)看，教師在課堂上利用所講授的內(nèi)容幫助學(xué)生解答了疑惑，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)和吸收知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，贊同教師的授課方式，這就是課程規(guī)劃的效果體現(xiàn)；從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在課堂上根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，鍛煉了學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)愛問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外，對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出質(zhì)疑，這種質(zhì)疑精神值得贊揚(yáng)。

但是，就目前來(lái)看，當(dāng)前的課堂教學(xué)通常情況下被分為兩種模塊，第一種就是以內(nèi)容為中心的課堂教學(xué)[1]，教師在這種教學(xué)模塊下授課，就要把知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，大量的理論知識(shí)亦是如此，目的就是讓學(xué)生牢固地掌握好教材中所涉及到的內(nèi)容。第二種就是以教師為中心，教師通常把自己當(dāng)做課堂的中心的力量，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的規(guī)劃去進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的思維方式去思考問題，學(xué)生沒有自我發(fā)展的空間，思維容易受到限制和影響，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這兩種教學(xué)模式都缺乏合理性，從短期來(lái)看，可能各有優(yōu)點(diǎn)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都有弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生的思維受到限制，培養(yǎng)不出卓越的畢業(yè)人才。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)打消自我為中心的錯(cuò)誤理念，也不要完全依賴于死板的教材，真正的智慧課堂應(yīng)該是跳出書本上的知識(shí)，在原有的教材上去創(chuàng)造一些新的感悟、新的內(nèi)容。這就要求教師首先要明確課堂上的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師只是來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考提問的，不能讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教師要主動(dòng)建立一個(gè)平等的交流平臺(tái)，注重學(xué)習(xí)智力發(fā)展與生命成長(zhǎng)的整體協(xié)同，努力建立一種平等的師生關(guān)系，即“我——你”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主客間的有效溝通，從而激發(fā)智慧的產(chǎn)生，打造一個(gè)智慧型的課堂。通過(guò)教師合理地引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生提問，這是智慧課堂表現(xiàn)形式之一?！皩W(xué)習(xí)”、“學(xué)問”和“問學(xué)”代表著三種不同的教學(xué)水平，“學(xué)習(xí)”主要是“學(xué)會(huì)”，這處于接受理解型的水平；“學(xué)問”主要是邊學(xué)邊問，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這處于探索發(fā)現(xiàn)型水平；“問學(xué)”主要是通過(guò)問來(lái)學(xué)習(xí)，從問中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[2]。所以通過(guò)這三者的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)“問學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，問而學(xué)，學(xué)而問本身就是一個(gè)良性的循環(huán)，通過(guò)問實(shí)現(xiàn)學(xué)，再在學(xué)的基礎(chǔ)上重新提問，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷發(fā)展

3.1 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指大學(xué)根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的發(fā)展變化及構(gòu)成或者影響其變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值判斷或自我價(jià)值判斷，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)改革課堂教學(xué)，為提高課堂質(zhì)量提供準(zhǔn)確的信息[3]。從上述的涵義中我們可以得知大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要按照客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，保證衡量標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和公平性。

3.2 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高人們處理問題、解決問題的能力，同時(shí)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，不能為了急于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)而忽視人才發(fā)展的客觀規(guī)律，違背規(guī)律的發(fā)展。不同的評(píng)價(jià)主體在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，由于其主體追求的利益不同，他們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)權(quán)重也會(huì)有所不同，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的匹配度達(dá)到合理的范圍要求，保障大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公正性，運(yùn)用評(píng)價(jià)去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以此來(lái)培養(yǎng)合格卓越的人才。

3.3 以學(xué)生為中心，建立并健全有效的大學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以考試為主，通過(guò)考試測(cè)評(píng)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是閉卷考試，這種考試方法有利有弊。從正面角度來(lái)看，閉卷考試可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的緊張感，刺激學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，查漏補(bǔ)缺，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在考試前敦促學(xué)生去積累知識(shí)和鞏固知識(shí)。從負(fù)面角度來(lái)看，閉卷考試的范圍是有限的，而是比較僵化固定，考點(diǎn)單一羅列，試卷內(nèi)容缺乏學(xué)生自由發(fā)揮的空間，結(jié)果是考前死記硬背，考后全部忘記，不利于后期人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尋找出一個(gè)能真正學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要以大學(xué)生為中心，同時(shí)還要提高教師的教育素質(zhì)，讓教師樹立正確的人生價(jià)值觀和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，教師還要不斷地充實(shí)自己，學(xué)習(xí)管理知識(shí)、教育知識(shí)等各個(gè)方面的知識(shí)。教師只有擁有豐富的知識(shí)才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的日常表現(xiàn)、參與活動(dòng)的狀況等多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。有學(xué)者提出評(píng)價(jià)有效教學(xué)實(shí)踐的五項(xiàng)指標(biāo)：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度；第二是積極參與合作學(xué)習(xí)的數(shù)量；第三是師生互動(dòng)的質(zhì)量；第四是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提供；第五是校園環(huán)境的支持度[4]。因此，教師也要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，從質(zhì)的方面來(lái)說(shuō)，質(zhì)就是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要想運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，就必須先掌握好書本知識(shí)，這也是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)用能力、解決問題的能力都是綜合能力的重要體現(xiàn)。通常情況下，教師都采用試卷測(cè)評(píng)、課堂問題提問、情境型假設(shè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。從量的方面來(lái)說(shuō)，量就是指學(xué)生在課堂內(nèi)外投入學(xué)習(xí)的狀況。質(zhì)與量之間本身就存在著密不可分的聯(lián)系，因此量的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)質(zhì)的評(píng)價(jià)來(lái)反應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂教學(xué)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成果，為了適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的要求，教師要積極尋找合理的方法去進(jìn)行課堂改革，首先教師要做好課程規(guī)劃工作，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使授課內(nèi)容詳略得當(dāng)，主次分明，另外在課堂上還要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與提問，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，從而打造高效的智慧課堂。除此之外，學(xué)校還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值取向，并以學(xué)生為中心，建立健全合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)培養(yǎng)卓越的人才。

[1]黃元國(guó).大學(xué)卓越教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]杜維明.儒家傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（任務(wù)社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.

[3]石鷗.教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”項(xiàng)目“高等教學(xué)與管理中的病理性癥狀及其診治對(duì)策”課題組研究報(bào)告[R].2005.

[4]林崇德，胡衛(wèi)平.創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.