【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1009-8534（2015）03-0105-02

*[收稿日期]2015－02－28

［作者簡介］申平平（1981－）女，山東日照人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)與倫理學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，給我國的外語教學(xué)提出了新的要求，同時也給外語教師提出新的挑戰(zhàn)。要求外語教師通過努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師。從而作為外語教師除了要了解教學(xué)相關(guān)的理論知識外，還需要努力研究教學(xué)的概念性框架，并且通過實(shí)踐教學(xué)來構(gòu)成教學(xué)觀的個人看法。教師所具備的教學(xué)觀，將會影響到課堂決策，也是老師專業(yè)教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。

一、外語教師教學(xué)觀以及課堂提問

1．外語教師的教學(xué)觀

所謂外語教師教學(xué)觀所指的是外語老師在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行互動，并且通過協(xié)商而形成對外語教學(xué)的看法與理解。外語教師利用形成的這個教學(xué)看法，正確地做出外語課堂的決策。外語教師教學(xué)觀應(yīng)該理解三個方面的教學(xué)框架：第一，要認(rèn)真理解外語的本質(zhì)；第二，要認(rèn)真理解學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)，要理解學(xué)習(xí)外語的策略以及手段；第三，要理解課堂決策，通過長期的課堂教學(xué)來把握師生關(guān)系與教學(xué)任務(wù)。

2．外語教師課堂提問

所謂的外語教師課堂提問題指的是通外語教師通過與學(xué)生之間的互動，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而來體現(xiàn)出外語教師的教學(xué)觀。在這個互動教學(xué)過程中，課堂提問的內(nèi)容體現(xiàn)出了外語教師的語言觀，課堂提問的方式則體現(xiàn)出了外語教師的學(xué)習(xí)觀。

二、課堂提問教學(xué)觀對學(xué)生的影響

外語教師在開展課堂提問教學(xué)時，要針對課堂提問的內(nèi)容、類型、方式進(jìn)行一系列的研究與分析，才能順利地把課堂提問教學(xué)順利的進(jìn)行開展。如果對于這些內(nèi)容處理不當(dāng)，除了直接影響到了教師與學(xué)生之間的互動交流外，還會影響到學(xué)生對于知識內(nèi)容的認(rèn)知與理解。比如：我們在提出參考性問題時，學(xué)生一般都會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，這時就會產(chǎn)生許多不同的答案，那么可以促進(jìn)學(xué)生來嘗試著用外語來闡述答案的機(jī)會。但是在這個過程中，如果教師只是選擇讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答，那么會影響到其它學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，那么會導(dǎo)致成績好的學(xué)生對于外語的理解以及運(yùn)用發(fā)展更快，在成績稍差的學(xué)生中會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，會覺得反正教師又不會讓我來回答的情緒，逐漸就失去了學(xué)習(xí)外語的信心與興趣，從而讓班級中學(xué)生的外語水平呈現(xiàn)出兩極分化的情況。因此，課堂提問教學(xué)要考慮到多方面的學(xué)習(xí)因素，要尋找出能夠均衡班級成績的有效方法，通過課堂提問教學(xué)來提升全班的外語水平。

三、不同的外語教學(xué)觀

1．傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀

對于外語教學(xué)來說，有一部分教師會較多地選擇直接法、聽說法等教學(xué)形式來進(jìn)行外語結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。在進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容時，大多都是選擇教材中詞匯、語法等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致了長期以來外語教學(xué)呈現(xiàn)出了對某種語言形態(tài)的模仿以及重復(fù)的教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的外語教學(xué)，把語文與語言文化當(dāng)作是一種單向傳授的過程，根本沒有把學(xué)生所需求的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的學(xué)習(xí)形式以及過程也表現(xiàn)的不關(guān)心。只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，以及知識傳授的教學(xué)效果，甚至有的老師只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力的提升。強(qiáng)調(diào)外語的正確性以及唯一性，不允許學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤，甚至不允許學(xué)生提出不同的見解與看法。老師在教學(xué)過程中，過程的就是針對教學(xué)內(nèi)容，而講授相關(guān)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，覺得這樣的教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生了解外語知識結(jié)構(gòu)，就可以讓學(xué)生通過死記硬背的試來完成教學(xué)內(nèi)容，并不太在意學(xué)生對外語知識的運(yùn)用能力。有的老師雖然開展了課堂提問教學(xué)，但是所提及的問題還是以語言形式的知識為主，在一定程度上制約了學(xué)生的課堂參與感，無法讓學(xué)生針對老師所提出的問題進(jìn)行思考與創(chuàng)新，從而失去了課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2．目標(biāo)管理的教學(xué)觀

有的老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，較多地采用了情境教學(xué)、交際教學(xué)等教學(xué)方式來提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力。在整個教學(xué)過程中，老師會刻意地把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作是學(xué)生外語知識結(jié)構(gòu)形成的過程，老師在整個教學(xué)過程中的責(zé)任就是給學(xué)生提供一定的展示機(jī)會就好。從而有一部分老師就把傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)化成為了目標(biāo)管理的教學(xué)觀，通過課程設(shè)計以及任務(wù)的安排來尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會。在這樣的一種教學(xué)模式中，老師更注重的是學(xué)生在進(jìn)行外語運(yùn)用時的語言技巧，更多的在教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用外語來表達(dá)。用這種目標(biāo)管理的教學(xué)觀來進(jìn)行課堂提問教學(xué)，可以讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用過程中來檢驗(yàn)外語的正確性，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的理解。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，老師要充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)語言，讓學(xué)生通過對老師所提出的問題的表述，來增長外語知識以及運(yùn)用外語的能力，可以促進(jìn)師生之間的互動性。

3．學(xué)習(xí)促進(jìn)的教學(xué)觀

在外語教學(xué)中，還有一部分老師把外語看成是一種交流的工具，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是在某個特殊的環(huán)境中與他們交流的過程。在教學(xué)過程中這部分老師會設(shè)計出一些更貼近生活的交流情境，通過老師所布置的交流任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)定好的交流環(huán)境中進(jìn)行交際活動。持有這種教學(xué)觀的老師會運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分為小組形式，讓學(xué)生嘗試著利用外語進(jìn)行與同小組成員之間的交際，讓整個小組成員共同來提升自己對外語的理解與運(yùn)用能力。對于持有這種教學(xué)觀的老師，在進(jìn)行設(shè)計時，不僅需要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，還需要有一定的能力來解決在交流環(huán)境中出現(xiàn)的各類問題。這樣才能更好地為學(xué)生營造出一個和諧健康的課堂氛圍，確保每一名學(xué)生都可以有效地進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的熱情與興趣。在一定程度上，也可以促進(jìn)學(xué)生按自身的興趣來尋找出適合自己發(fā)展的機(jī)會。老師在整個教學(xué)過程中，非常關(guān)注學(xué)生的情感需求，利用一些有爭議的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同見解的發(fā)表，有效地把學(xué)生帶入到外語學(xué)習(xí)交流的氛圍當(dāng)中，有效地提高了外語課堂教學(xué)效果。

四、課堂提問外語教學(xué)觀對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

1．課堂提問教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生思維活動

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，對于知識點(diǎn)的記憶是一個最為基礎(chǔ)的活動，如果需要對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，就需要對整個知識進(jìn)行分析。學(xué)生要學(xué)會通過把外語知識點(diǎn)的意義，運(yùn)用自己的表達(dá)方式來表達(dá)出自己的看法，并且要學(xué)生對知識點(diǎn)中的信息進(jìn)行概括與說明，然后再通過所學(xué)到的知識運(yùn)用到新的環(huán)境當(dāng)中，把這些知識內(nèi)容進(jìn)行相互之間的聯(lián)系。比如：學(xué)生在進(jìn)行閱讀外語文章時，要在文章中尋找到作者寫作的意圖，并且把文章的發(fā)展進(jìn)行仔細(xì)地理解。再運(yùn)用自己的想象力和自身已經(jīng)掌握的外語創(chuàng)新出一定的新想法以及新思路。老師可以通過課堂提問的形式，針對學(xué)生的思維能力以及外語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，老師在這個過程中要通過與學(xué)生的深入交流，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語知識的掌握以及外語的“輸出”能力。

2．課堂提問教學(xué)提升學(xué)生的知識范疇

隨著新課標(biāo)的要求，我國要求外語老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力，讓學(xué)生能夠使用外語來進(jìn)行交流。新課標(biāo)中所提及的“綜合運(yùn)用外語能力”涵蓋了：“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”、“文化意識”、“情感態(tài)度”。在五個內(nèi)容中，前面的四個內(nèi)容屬于認(rèn)知范圍，而且最后一個內(nèi)容則是情感范圍。知識的范圍主要目的在于教會學(xué)生對于外語的語音、詞匯、語法等知識結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生掌握外語的基本環(huán)節(jié)，同時還需要老師針對外語的國家、歷史、文化以及生活方式進(jìn)行講授。老師在進(jìn)行課堂問題教學(xué)過程中，可以針對性進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計。學(xué)生在回答問題時，不能隨心所意，要有一定的根據(jù)。這就需要學(xué)生針對知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)與了解，才能更好地進(jìn)行問題的回答。同時老師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行足夠的了解，并且要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考與回答。

3．課堂提問教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流

外語老師在進(jìn)行課堂提問題教學(xué)時，要為學(xué)重創(chuàng)設(shè)一定的課堂文化。讓學(xué)生在與老師共同構(gòu)建起的這種課堂氛圍中更好地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。外語課堂上師生通過互動等形式的活動逐步形成的價值觀、思維方式與行為和知識經(jīng)驗(yàn)。而課堂的本質(zhì)是互動。在互動中，教師與學(xué)生通過說話的方式傳達(dá)信息、溝通思想、建構(gòu)知識、相互理解。學(xué)生在這一過程中嘗試著運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)語言；教師在這一過程中建構(gòu)對外語“教”與“學(xué)”的理解。我們在進(jìn)行外語教學(xué)時，所有的互動對話，都需要用所教授的外語來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，只有這樣才更好地引導(dǎo)學(xué)生的參與，而且可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，利用自己已經(jīng)掌握的外語知識進(jìn)行課堂交流，可以有效地構(gòu)建一個活躍的外語教學(xué)課堂。

4．課堂提問教學(xué)需多樣化促進(jìn)師生互動

在外語課堂中，外語教師除了要營造出交際的功能之外，還需要營造出一個平等的對話環(huán)境。老師不可以提出過多的具有展示性的問題，這樣會造成學(xué)生沒有一定的參考性，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出受到影響。因此，外語教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)時，應(yīng)該所提出的參考性問題多于展示性問題。只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，有交地促進(jìn)了師生之間的互動。

五、結(jié)語

課堂提問教學(xué)是外語老師中一種重要教學(xué)方式，老師要學(xué)會提問技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的參與性。外語老師應(yīng)該在不斷地教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究與分析，增強(qiáng)與學(xué)生的互動性，尋找優(yōu)秀的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生不自覺地就參與到外語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。