孟慶艷

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

引言

幼兒在社會情境中或者有同伴的情景下而產(chǎn)生的各種跨時間情境的獨處行為，被稱為幼兒社會退縮行為，通常表現(xiàn)為幼兒被動、焦慮、敏感、自卑、觀點采擇能力弱等方面。從總體上可分為焦慮退縮型、主動退縮型和被動退縮型三種類型。一般第一種幼兒表現(xiàn)為想與同伴交往，卻又不敢交往，這類幼兒的心理處于一種交往動機的沖突之中，社會趨近動機較高回避動機較低；第二種幼兒表現(xiàn)為對物的興趣遠大于對人的興趣，習(xí)慣主動離開群體單獨游戲；第三種幼兒則表現(xiàn)為不被同伴接受和歡迎，社會技能較低，容易被孤立。專業(yè)研究表示，幼兒的社會退縮行為并不是突發(fā)的，而是具有一定穩(wěn)定性的，且長期下去不利于幼兒今后的健康成長。因此對幼兒社會退縮行為的研究是具有較強的現(xiàn)實意義的。

一、幼兒社會退縮行為產(chǎn)生的原因分析

在保證人為行為對調(diào)查影響最小的情況下，筆者通過采用一定的溝通策略與幼兒教師、幼兒、幼兒家長等交流的方式對幼兒社會退縮行為出現(xiàn)的原因進行了大體的歸納。

（一）社會交往經(jīng)驗欠缺

從交流中，筆者了解到幼兒甲的父母工作均比較繁忙，能夠陪伴幼兒的時間較少，故而照管幼兒生活起居的事項大多數(shù)是由其祖父母經(jīng)手。另外，鑒于幼兒甲是一個小女孩，幼兒的母親認為小女孩就應(yīng)該文靜一點，所以對于幼兒的說話、自我表現(xiàn)等方面并不持鼓勵的態(tài)度，且也不愿讓幼兒與同齡的孩子多接觸，習(xí)慣讓幼兒自己玩；而另一方面幼兒的父親與幼兒共同玩耍的機會較少，祖父母由于年紀大了，也很少會與幼兒一起玩，所以常常都是幼兒一個人玩游戲。長此以往，就造成幼兒不論是在同伴交往方面還是與成年人的交往方面都表現(xiàn)的很是拘束，無所適從，這些都是幼兒社會交往經(jīng)驗欠缺的表現(xiàn)。

（二）人際關(guān)系質(zhì)量較低

在教師對幼兒甲進行教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)之前，幼兒甲表現(xiàn)的比較被動，能力并不突出，教師對其關(guān)注程度不高。但是當(dāng)教師在職業(yè)敏感的驅(qū)使下與幼兒進行主動的交流后，幼兒并沒有這個年齡段幼兒該有的積極表現(xiàn)，因此教師與幼兒的交流逐漸減少。在這個過程中，教師敏感的察覺到幼兒甲的安靜被動是存在一定的問題的，但是教師的主動交流并沒有能夠在師幼之間建立起足夠的信任感，所以幼兒的交往自信仍然有待建立。另外，從對幼兒的同伴交際網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒交往的同伴很少且十分固定，這種交往看似緩解了幼兒的的孤獨感和社會退縮行為，但是過于狹小的交往范圍，使得幼兒與其他的同伴隔離。除此之外，情感是該幼兒與同伴進行交流的主要動機，所以他們之間在社交活動和興趣愛好上的交流是偏低的，總體的交往質(zhì)量不高。此外需要強調(diào)的是，教師對幼兒的忽視，也是導(dǎo)致幼兒被同伴進一步疏遠的原因之一。

（三）缺乏自我效能感

幼兒自我效能感較低也是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)社會退縮行為的主要原因之一，而通常造成幼兒自我效能感較低的因素有以下幾點。第一點，由于幼兒自我表現(xiàn)平平，教師對幼兒表現(xiàn)的評價一般，在教師眼中幼兒甲僅是一個安靜、被動，能力一般的幼兒，對其并不抱有太大的期望，而正是教師的這種態(tài)度使得幼兒對自身的能力產(chǎn)生過低的評價。第二點，由于幼兒甲的社會經(jīng)驗較少，與教師和同伴之間的交往質(zhì)量偏低，使得幼兒很少能夠獲得成功的交往，導(dǎo)致其自我效能感發(fā)展延滯。第三點，交往中同伴對幼兒的評價行為在一定程度打擊了幼兒的自信心，挫傷了幼兒的自我效能感。比如在游戲中當(dāng)教師要求學(xué)生自由組合時，同伴的語言和行為上的拒絕將對幼兒的自我效能感帶來較大的傷害。第四點，父母的態(tài)度使得幼兒在交往和表達方面受挫，進而羞于表達，而正是這種羞于表達，使幼兒的社會化發(fā)展進入一種惡性循環(huán)，越是羞于表達和交往，其交往經(jīng)驗越是不足，其在交往中的成功感越匱乏，自我效能感越低，進而幼兒更加害怕表達并且恐懼交往。而幼兒甲母親并不鼓勵幼兒積極說話和表現(xiàn)，不給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會的觀念和行為正使得幼兒向這種惡性循環(huán)邁進。

歸納上述所言，筆者認為幼兒出現(xiàn)社會退縮行為主要歸根于以上三個方面，而這三個方面實際是環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系的，正是由于幼兒社交經(jīng)驗的匱乏，才導(dǎo)致幼兒社交質(zhì)量不高，也正是受前兩者的影響，才使得幼兒缺乏自我效能感，最終導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)社會退縮行為。

二、針對幼兒社會退縮行為的輔導(dǎo)措施

（一）加強家園合作力度，為兒童創(chuàng)設(shè)協(xié)同教育環(huán)境

在對幼兒的教育上，幼兒園與家庭務(wù)必要達成共識，保持同步運轉(zhuǎn)，協(xié)力促進幼兒的健康成長與發(fā)展。首先幼兒園教師需要通過真誠的態(tài)度取得家長對其的信任，進而利用家訪的機會，或家長來園觀察的形式，來增進教師與家長之間的交流，一方面幫助教師深入了解幼兒在家的表現(xiàn)、掌握幼兒家庭教育的情況；另一方面使家長了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，協(xié)助家長掌握科學(xué)的育兒方法，從而更好的教導(dǎo)自己的孩子。另外通過這樣的方式既有助于及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長問題所在，也有助于促進幼兒、教師以及家長的之間的互動。幼兒園教師可以利用“家校通”或者QQ、微信、電話等方式定期與家長就幼兒近期的表現(xiàn)和進步做交流互通。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)多采用贊賞的語氣和話語，多鼓勵幼兒表現(xiàn)自我、表達自我、幫助幼兒樹立自信心、自尊心和勇敢精神；而在家庭教學(xué)中，家長應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，訓(xùn)練幼兒自行穿衣、吃飯、洗漱、單睡，在周末或者節(jié)假日空閑時，家長也應(yīng)該多帶幼兒出去走走，或拜訪親朋好友（包括幼兒的同伴），或出外郊游，通過這樣的方式在來增強幼兒的獨立自理的能力和交往能力。再有教師在幼兒園中，針對幼兒不會的內(nèi)容，比如疊被子、穿、脫衣服、系鞋帶等，可以通過引導(dǎo)、示范和手把手幫助的方式，來幫助幼兒掌握某項技能，再比如幼兒園每天上下午都會給幼兒安排進餐，這時教師可以嘗試著讓幼兒與教師一起分發(fā)食物，從而使學(xué)生感到愉快的同時，增強幼兒的動手能力、自理能力以及培養(yǎng)幼兒形成為集體服務(wù)的品質(zhì)。

（二）建立親密師幼關(guān)系，促進幼兒交往質(zhì)量的提升

教師對幼兒關(guān)注或重視程度也將在很大程度上影響幼兒在同伴間的受歡迎度，常經(jīng)常被教師表揚的學(xué)生其越受同伴的歡迎，與其交往的同伴的越多；而經(jīng)常被教師批評、職責(zé)的學(xué)生其往往會受到同伴的排斥和拒絕；而教師關(guān)注度低的幼兒則會成為同伴忽視的對象。社會退縮幼兒正是教師關(guān)注度偏低的那部分幼兒。鑒于此，教師在教學(xué)中可以嘗試從以下幾點出發(fā)，改善對幼兒的教學(xué)。其一，幼兒教師需要樹立正確的兒童觀，充分認識到每個幼兒都是不同的，特別的，教師應(yīng)秉持客觀公正的態(tài)度，平等的對待每一個幼兒，尊重幼兒的差異性；其二，幼兒教師應(yīng)主動接近社會退縮幼兒，通過細節(jié)處的關(guān)懷、關(guān)心以及話語間的呵護來增進與幼兒的交流，與幼兒建立信任關(guān)系；其三，幼兒教師應(yīng)對具有社會退縮行為的兒童做細心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢和閃光點，多鼓勵他們，發(fā)揮他們的長處，使他們感受到來自成功的喜悅，從而使他們的自信心得到增強。最后，幼兒教師還需加強對其他幼兒的引導(dǎo)，通過共同游戲的方式來促使其他幼兒接納社會退縮行為的幼兒，積極地回應(yīng)來自幼兒的互動請求，從而使具有社會退縮行為幼兒感受到游戲與交往的樂趣，進而走出社會退縮的惡性循環(huán)。只有這樣，具有社會退縮幼行為的幼兒才能盡快的擺脫社會退縮的困境，走進集體之中。另外在日常的教學(xué)中教師也可以通過一些細節(jié)來表達對幼兒的關(guān)系和關(guān)注，使之感受到來自外界的溫暖，進而更快適應(yīng)集體生活。

3、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幫助兒童融入集體

（1）專門創(chuàng)設(shè)游戲

根據(jù)兒童心理學(xué)的調(diào)查研究，集體游戲有利于對學(xué)生進行有效的教學(xué)。很多幼兒都對“過家家”的游戲情有獨鐘，針對這一現(xiàn)象，教師設(shè)計出了一個娃娃會哭的過家家游戲。在游戲進行時，娃娃一直處于哭泣的狀態(tài)，教師可以用十分緊張的語氣向?qū)W生說道：“這個娃娃一直在哭泣，可能是餓了，你可以幫忙喂她嗎？”學(xué)生如果還在猶豫，教師則可以將娃娃交給學(xué)生，并把飯碗和勺子交給學(xué)生，學(xué)生則會喂娃娃吃飯。通過這樣的方法，學(xué)生從一開始的不愿意，到后來的給娃娃喂飯，具有跨越性的成長。

（2）隨機游戲體驗

事實上，很多學(xué)生都十分熱衷于滑滑梯的游戲，而有些幼兒則不敢嘗試。教師可以告訴幼兒：“你看滑滑梯多有趣呀，你要不要也嘗試一下?！蓖ǔＧ闆r下，幼兒是不會去玩的。到第二次集體玩滑滑梯的游戲時，幼兒站在滑梯旁邊，看到其他小朋友都玩得十分開心，自己也想玩，但還是不敢。此時，教師可以把握好幼兒心理，告訴幼兒：“真的很好玩，你去試一下。”同時，抱著學(xué)生去玩滑滑梯，學(xué)生剛開始會很害怕，但一次兩次之后，便不再害怕，反而會越玩越投入。

4、創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，鼓勵兒童主動交往

幼兒階段是同伴心理形成和發(fā)展的最佳時期，倘若幼兒無法養(yǎng)成健康的同伴心理，則十分不利于幼兒與其他同伴的交往，導(dǎo)致幼兒無法形成有效的溝通能力和交流能力。社會技能訓(xùn)練是對退縮幼兒培養(yǎng)的最佳途徑，它能夠幫助幼兒做好人際交往的準備工作，有利于幼兒交往能力的提高。社會技能訓(xùn)練只針對于退縮程度中等或中等以下的幼兒而言，經(jīng)常會采用的手段有對榜樣的模仿學(xué)習(xí)、角色扮演等。

對榜樣的模范學(xué)習(xí)：模范學(xué)習(xí)是幼兒對其所見到的行為進行模仿，變成自身的行為。所模仿的對象既可以是日程生活學(xué)習(xí)中的同伴，也可以是幼兒所喜愛的卡通人物。

角色扮演：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色扮演有利于幼兒退縮行為的改變，強化幼兒的社會生活能力。詳細的說就是讓幼兒假裝是日常生活中的某一人物，并思考這樣的角色應(yīng)當(dāng)采取什么樣的行為方式，教師可以給予合適的指導(dǎo)。同時，還能夠引導(dǎo)幼兒進行表演活動，建立退縮幼兒的自信。

及時鼓勵：發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，及時給與鼓勵，有利于受到表揚的幼兒增強自信。

社交技能訓(xùn)練，有助于促進社會退縮幼兒與主動與其他幼兒進行交往，從而減少該類幼兒的孤僻行為。如在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以讓幼兒來扮演小雞的角色，在周圍同伴的帶動下，讓幼兒不由自主的跟著一起移動奔跑，通過這樣的方式來讓社會退縮幼兒感受到來自同伴的關(guān)懷和友愛，同時使幼兒感受到集體活動的快樂。而當(dāng)下次在玩老鷹捉小雞的游戲時，教師可以先嘗試著詢問幼兒的意見，問問他想在里面扮演什么角色以及原因，這時對于具有社會退縮行為的幼兒來說不論他扮演的是什么角色都已然是一種進步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和表揚，從而使幼兒的自信心得到進一步的增強。

結(jié)語

對于幼兒退縮行為的干預(yù)應(yīng)該及早進行，在干預(yù)時應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在干預(yù)的過程中教師要始終保持一顆赤誠之心，關(guān)心和體恤幼兒，幫助幼兒建立自信，主動交往。

[1]吳梅花.幼兒社會退縮行為的影響因素、發(fā)展規(guī)律及干預(yù)分析[J].內(nèi)蒙古教育.2011（12）.

[2]姚素慧.對改善社會退縮幼兒行為的教育建議[J].幼兒教育.2012（15）.