張向東，楊小鋒，米文靜

（1.商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，陜西商洛726000；2.商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

地方高校師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

張向東1，楊小鋒2，米文靜2

（1.商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，陜西商洛726000；2.商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

針對地方高校師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)所面臨的組織管理模式單一、實(shí)習(xí)交流缺乏、實(shí)習(xí)評價(jià)不科學(xué)等問題，構(gòu)建基于信息化的“二階段、四方式”實(shí)習(xí)模式，并對該模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和研究，最終形成能對同類院校實(shí)習(xí)組織和管理提供借鑒的實(shí)習(xí)模式，以此提高師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

師范類；二階段；四方式；實(shí)習(xí)模式

教育實(shí)習(xí)作為師范生職前教育的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生具備獨(dú)立教學(xué)技能，提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，由于地理位置差異和師資短缺，地方高校教育實(shí)習(xí)的管理由原來的專職教師帶隊(duì)指導(dǎo)、學(xué)生集中實(shí)習(xí)的嚴(yán)格組織管理模式，逐漸演化為學(xué)校組織實(shí)習(xí)與學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)分散程度越來越高。加之，教育實(shí)習(xí)多安排在畢業(yè)學(xué)年，受就業(yè)因素的影響，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生應(yīng)付、實(shí)習(xí)單位敷衍、教學(xué)部門管理松散、粗放等現(xiàn)象，致使實(shí)習(xí)活動流于形式，實(shí)習(xí)效果不佳和實(shí)習(xí)質(zhì)量下滑，不僅影響學(xué)生自身的教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而且影響了實(shí)習(xí)單位教學(xué)工作的正常開展，久而久之，實(shí)習(xí)基地接收實(shí)習(xí)生的積極性逐漸降低，嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，就學(xué)生自身而言，在師范生教育實(shí)踐能力訓(xùn)練過程中，以教師為中心、學(xué)生傾聽傳統(tǒng)指導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式仍然存在教條化、單向灌輸化、淺顯化等弊端，始終將學(xué)習(xí)主體置于被動的“受者”，也影響師范生受教育的效果。

1 “二階段、四方式”教育實(shí)習(xí)模式的提出

1.1 “二階段”教育實(shí)習(xí)

“二階段”教育實(shí)習(xí)，即在培養(yǎng)人才的過程中安排教育認(rèn)知實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)2個(gè)階段。第一階段開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要針對大學(xué)一、二年級學(xué)生，實(shí)行“分散式”教學(xué)，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在與專業(yè)背景相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，目的是普及專業(yè)基本知識，初步建立學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。第二階段開展教育實(shí)習(xí)。也就是傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，主要在大學(xué)四年級進(jìn)行，實(shí)行集中時(shí)間，統(tǒng)一組織實(shí)施，為期12周。

1.2 “四方式”教育實(shí)習(xí)

“四方式”教育實(shí)習(xí)，即以學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)相結(jié)合為主要實(shí)習(xí)方式創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式。集中實(shí)習(xí)，由學(xué)校集中組織學(xué)生到已建立的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，該模式采取學(xué)科混合編隊(duì)和專人帶隊(duì)指導(dǎo)的方式。頂崗實(shí)習(xí)，是以國培項(xiàng)目為依托，學(xué)校與地方教育行政管理部門共同組織，是將師范生崗前實(shí)習(xí)和在職教師職后培訓(xùn)相結(jié)合，有效化解了國培計(jì)劃項(xiàng)目工學(xué)矛盾，克服基層學(xué)校教師選派難題，同時(shí)也解決了高師專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位缺乏的問題，有效實(shí)現(xiàn)校地合作共同發(fā)展的目標(biāo)，該模式采用崗位置換和學(xué)?？迫谓處熤笇?dǎo)的方式。就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在有意向的未來就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，有效地將試用期及實(shí)習(xí)期相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)崗前的真實(shí)培訓(xùn)。該模式采用未來職業(yè)實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的方式。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，為滿足學(xué)生自身未來職業(yè)要求，允許部分學(xué)生申請自主聯(lián)系到具有良好社會信譽(yù)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有幫助的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，能保證實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面得到有效鍛煉。該模式采用學(xué)生分散實(shí)習(xí)和分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式。

2 “二階段、四方式”教育實(shí)習(xí)模式的行動研究

2.1 崗前培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1.1 強(qiáng)化口語書寫技能訓(xùn)練以過好語言文字關(guān)《高等師范院校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和國家教委師范司頒發(fā)的《高等師范院校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》規(guī)定了師范院校學(xué)生普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練的基本要求[1]。因此，講標(biāo)準(zhǔn)的普通話和寫規(guī)范漢字是師范生的基本技能，也是從事教學(xué)活動的基本功。一是開設(shè)《教師表達(dá)技能》和《教師書寫技能》課程。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，開設(shè)《教師表達(dá)技能》和《教師書寫技能》課程，課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征。二是強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。在施教環(huán)節(jié)中，要通過課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合加大實(shí)踐訓(xùn)練力度，在課內(nèi)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)教師教學(xué)示范引導(dǎo)學(xué)生理解普通話發(fā)音技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)基本技能，同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助普通話測試室有效資源，針對口語訓(xùn)練中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門訓(xùn)練和技能提升。三是營造語言環(huán)境。學(xué)校通過制定“說普通話，寫規(guī)范字”的相關(guān)政策，要求教師以普通話為職業(yè)語言，課上課下都講普通話，學(xué)生回答問題和交流信息必須講普通話。要求教材、教案、板書、課件、學(xué)生作業(yè)等均應(yīng)使用規(guī)范的漢字。同時(shí)，以語言類學(xué)科競賽，社團(tuán)文藝活動為載體，為師范生營造標(biāo)準(zhǔn)的濃厚的用語氛圍。

2.1.2 組織開展教師技能大賽以過好崗位技能關(guān)

以學(xué)科競賽為載體，組織學(xué)生參加以教師技能大賽為主要內(nèi)容的校級、省級、國家級專項(xiàng)競賽，培養(yǎng)提高師范生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。安排學(xué)校教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者獲得者或者教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，通過“傳、帶、導(dǎo)、促”，即傳授經(jīng)驗(yàn)，以老帶新，引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)提高，培養(yǎng)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

2.1.3 開設(shè)教育類課程以過好教育基本理論關(guān)

《教育政策法規(guī)》《教師職業(yè)道德》《教育學(xué)》《心理學(xué)》4門課程是目前申辦教師資格證必須完成的教育類專業(yè)必修課程，也是未來從事教育行業(yè)的學(xué)生掌握一定教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要途徑，因此，學(xué)校必須開足開好此類課程，為學(xué)生將來適應(yīng)教師工作崗位打下良好基礎(chǔ)。要將《教育政策法規(guī)》《教師職業(yè)道德》《教育學(xué)》《心理學(xué)》納入人才培養(yǎng)方案課程體系，并作為專業(yè)必修課程。在課程體系中一般放置于通識課（公共課），根據(jù)課程內(nèi)容確定課時(shí)量。課時(shí)量分別為36學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)，分學(xué)期開設(shè)。課程理論性較強(qiáng)，加之受MOOC對我國高等教育課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，積極引導(dǎo)廣大教師從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手，狠抓教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，采用案例教學(xué)、小組討論、專題研究等多種教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。注重拓展課程資源成為必要。將《教育政策法規(guī)》《教師職業(yè)道德》《教育學(xué)》《心理學(xué)》等四門課程按照精品資源共享課建設(shè)要求進(jìn)行建設(shè)，將反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程較為成熟的多樣性、交互性輔助資源公開以，擴(kuò)大受益面。

2.1.4 組織學(xué)生參加教育見習(xí)以過好崗位適應(yīng)關(guān)

教育見習(xí)是師范專業(yè)組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐方式。通過教育見習(xí)，初步建立學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教育見習(xí)主要針對大學(xué)一、二年級學(xué)生開設(shè)，實(shí)行“分散式”教學(xué)，由于各專業(yè)特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律也有差異，因此，要確定教育見習(xí)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，制訂具體的認(rèn)知實(shí)習(xí)大綱。教育見習(xí)除了深入學(xué)校，進(jìn)入課堂參加教育實(shí)踐外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，面向行業(yè)，走入企事業(yè)單位，調(diào)查了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。如物理學(xué)專業(yè)可到涉及電子行業(yè)的單位進(jìn)行參觀，生物科學(xué)專業(yè)可到生物醫(yī)藥等企事業(yè)單位走訪，化學(xué)專業(yè)可到冶煉、化工、環(huán)保等企事業(yè)單位，美術(shù)專業(yè)可到美術(shù)館觀摩大師作品，音樂學(xué)專業(yè)可聆聽音樂會等。

2.2 聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建

以組建信息化環(huán)境下實(shí)習(xí)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為核心，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系。針對師資緊張問題，在信息技術(shù)支撐下，堅(jiān)持“以老帶新，聯(lián)合指導(dǎo)”的原則，采取現(xiàn)場帶隊(duì)指導(dǎo)與信息化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，逐步建立起一支學(xué)科多元、相對穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。對頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行實(shí)習(xí)學(xué)校安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師為主，以學(xué)校的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、教法課教師等為輔組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采取現(xiàn)場指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對自主聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)行以崗位指導(dǎo)教師為主，以學(xué)校輔導(dǎo)員為輔組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采取巡回指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話巡訪等方式開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)老師采取郵件、QQ、電話聯(lián)絡(luò)等與實(shí)地探訪相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，要求郵件、QQ、電話聯(lián)絡(luò)每周不少于1次；指導(dǎo)老師將指導(dǎo)過程、指導(dǎo)內(nèi)容及存在問題及時(shí)做書面記錄，采取郵件、QQ等聯(lián)絡(luò)的，必須以保留電子記錄作為考核的依據(jù)之一。

2.3 實(shí)習(xí)交流及資源分享平臺搭建

在信息化背景下，信息技術(shù)不僅成為顯示教學(xué)內(nèi)容和傳遞教學(xué)信息的工具，而且逐步打造出一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬性、快捷性、互動性的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的新需求。以開放實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)和開發(fā)網(wǎng)上互動平臺為主要技術(shù)支撐，搭建實(shí)習(xí)交流及資源分享平臺。開通實(shí)踐資源網(wǎng)，有效解決師范生實(shí)習(xí)教學(xué)資源短缺等問題；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)社會軟件，搭建網(wǎng)上互動平臺，為實(shí)習(xí)生解惑答疑、交流實(shí)習(xí)心得提供平臺。編發(fā)教育實(shí)習(xí)簡報(bào)，為實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)部門、實(shí)習(xí)基地提供了交流學(xué)習(xí)園地。

2.4 考核評價(jià)體系的建立

以完善教育實(shí)習(xí)成績評定辦法為核心，注重過程評價(jià)，采取隨校實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)分類評定的辦法，堅(jiān)持結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主，堅(jiān)持定性和定量評價(jià)相結(jié)合，以定量評價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)評定指標(biāo)多元化，克服了長期以來成績考核無指標(biāo)和憑印象考核等弊端。隨校實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師按照教育實(shí)習(xí)成績評定相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評定，以定量考核為主，實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、教育調(diào)查等部分構(gòu)成教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，覆蓋整個(gè)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，最終成績?yōu)楦黜?xiàng)加權(quán)分。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)成績評定由實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)生所在系按照教育實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，并依據(jù)實(shí)習(xí)生提供的實(shí)習(xí)總結(jié)、單位評價(jià)、聽課記錄、實(shí)習(xí)教案、班主任工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等支持實(shí)物以及考核加分項(xiàng)、減分項(xiàng)情況綜合考核，改變以往單獨(dú)由實(shí)習(xí)單位考核狀況。

2.5 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分,是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,也是高校必備的辦學(xué)條件之一。建設(shè)高水平的實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要條件之一。師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要以傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)單位實(shí)習(xí)基地為主，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，多學(xué)科、綜合性、應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)基地需求愈來愈迫切，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)迫在眉睫，還應(yīng)堅(jiān)持“用得著、質(zhì)量高、效果好”的原則以高品質(zhì)企事業(yè)單位為對象建立教學(xué)基地，促使實(shí)踐教學(xué)基地整體質(zhì)量有所提升，推動實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對部分實(shí)驗(yàn)室條件較好的專業(yè)，要充分利用校內(nèi)資源積極探索建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益。

2.6 管理保障措施的出臺

以教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教育實(shí)習(xí)規(guī)范與制度建設(shè)為主要內(nèi)容健全管理保障措施。根據(jù)教育實(shí)習(xí)工作的新特點(diǎn)，制訂了《商洛學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作安全管理辦法》《商洛學(xué)院普通話水平培訓(xùn)測試管理辦法》《商洛學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法（修訂）》《商洛學(xué)院學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法（試行）》，教育實(shí)習(xí)工作逐步規(guī)范化、科學(xué)化。進(jìn)一步明確了教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求、內(nèi)容、程序、計(jì)劃及紀(jì)律與安全管理。

3 “二階段、四方式”教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)用效果

教育實(shí)習(xí)效果由“分散粗放”向“集約高效”[2]轉(zhuǎn)變，改變了以往單一教育實(shí)習(xí)模式存在的分散管理和指導(dǎo)不充分的局面，“二階段”教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生從對專業(yè)的感性認(rèn)識逐漸上升到對未來職業(yè)的理性認(rèn)識；“四方式”教育實(shí)習(xí)，更加科學(xué)地將學(xué)生的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的未來職業(yè)需求緊密的相結(jié)合，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)由“傳統(tǒng)單一指導(dǎo)”向“信息化聯(lián)合指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)合作性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式單一，主要采用教師面對面指導(dǎo)，但因?qū)嵙?xí)類型多樣、師資力量短缺等因素，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量嚴(yán)重不足[4]。利用信息技術(shù)，搭建實(shí)習(xí)交流平臺和資源共享平臺，結(jié)合學(xué)科多元化，組建信息化聯(lián)合指導(dǎo)[3]，改革教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)傳統(tǒng)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境手段拓寬實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，節(jié)省人力，提高效率，確保指導(dǎo)質(zhì)量，作者在對2008級師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有82.22%的學(xué)生認(rèn)為利用實(shí)習(xí)交流平臺能及時(shí)得到教師的問題回答，80.70%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)能有效解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題?？梢?，在信息化環(huán)境下，聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立及運(yùn)行，使的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加充分，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也得到了提高。

教育實(shí)習(xí)成績評定由“結(jié)果性評價(jià)”向“多元化評價(jià)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)真實(shí)性。再對以往的評價(jià)方式改革的同時(shí)，引入“多元化評價(jià)方法”，經(jīng)過兩年的實(shí)施，從實(shí)習(xí)生的反映來看，多元化評價(jià)真正的反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)結(jié)果，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績評定按照不同的實(shí)習(xí)方式也逐漸規(guī)范化和科學(xué)化。在對2010級196名師范生實(shí)習(xí)調(diào)查時(shí)，就“你認(rèn)為你的實(shí)習(xí)成績是否客觀的反映了你的實(shí)習(xí)效果”的問題，有73%的學(xué)生認(rèn)為本級學(xué)生的實(shí)習(xí)成績較真實(shí)，能夠真實(shí)的反映實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念?？梢姡嘣u價(jià)方法在實(shí)習(xí)過程中的應(yīng)用得到了師生的廣泛認(rèn)可，同時(shí)，合理的評價(jià)方法也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)的有效激勵措施。

4 結(jié)語

作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科院校，“二階段、四方式”的教育實(shí)習(xí)模式能夠真正解決因地理位置差異而出現(xiàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失、學(xué)習(xí)資源匱乏和師生交流不足等問題，從而進(jìn)一步提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，所構(gòu)建的模式或?qū)⒊蔀楦邘熢盒?shí)現(xiàn)信息化實(shí)踐教學(xué)的必然選擇。

[1]趙節(jié)昌.構(gòu)建分散型頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探究[J].繼續(xù)教育研究,2010(10)：173-174.

[2]朱昆.高師教育實(shí)習(xí)模式探究[J].管理觀察，2009(5)：98-99.

[3]楊小鋒,劉建林，許紅葉.基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(8)：27-29.

[4]Yang X F.Design Practice Guidance Modes Based on Network Technology[C].Applied Mechanics and Materials vols,2014,9：687-691.

（責(zé)任編輯：彭治民）

Constructing Practice Model for Normal Major Students in Local Colleges

ZHANG Xiang-dong,YANG Xiao-feng,MI Wen-jing
（1.College of Biopharmaceutical and Food Engineering,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi; 2.Teaching Affairs Department of Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi）

As to the problems faced by the local college normal major students in the process of practice, such as single model of organization management,lacking of communication,unscientific evaluation,the model of"two stages and four patterns"is built on the basis of informatization,practice is done with such model,eventually,a practice model was formed,which can provide reference for the similar colleges practice organization and management,and promote the practice quality.

normal;two stages;four patterns;practice model

G652.4

A

1674-0033（2015）02-0059-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.02.015

2015-02-02

陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(13BY97)

張向東，男，陜西商州人，碩士，教授