鄒麗紅

[摘要]高中歷史教學中，要通過不同時期歷史縱向比較、同時期歷史橫向比較、歷史和現(xiàn)實事件比較，即現(xiàn)實參與法和多層次多角度全方位的綜合比較，培養(yǎng)學生的比較能力。

[關(guān)鍵詞]比較能力 縱向 橫向 現(xiàn)實參與 多角度

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070108

近年的高考“文科綜合能力測試”中，試題明顯出現(xiàn)這樣的趨勢：選擇題基本圍繞某一主題情境遞進式層層設(shè)問的縱向“問題鏈”形式，非選擇題則主要圍繞某一主題，系統(tǒng)應(yīng)用學科內(nèi)各部分有關(guān)知識的橫向交融形式，而學生卻出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。試題實質(zhì)上是對考生歷史比較能力進行考查，因此在歷史教學中，注重培養(yǎng)學生的比較思維能力，對學生理解分析能力及解決歷史問題能力的提高具有重要作用。

所謂比較思維能力是根據(jù)一定的標準把互相聯(lián)系的事物加以對照，確定其異同的思維能力。通過比較有助于學生全面認識、深刻理解歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和認識歷史規(guī)律，更重要的是能讓學生掌握科學的思維方法，學會學習，既“授人以魚”，又“授人以漁”。

一、縱向比較能力培養(yǎng)

縱向比較主要從時間角度對同一國家、同一地域或不同地域的不同歷史時期、不同歷史階段的歷史現(xiàn)象進行比較。這種比較，立足于歷史事物的綜合內(nèi)容，求同亦求異。在比較中既要從整體歷史發(fā)展線索認識其共性和規(guī)律，又要從特定的歷史環(huán)境中認識其個性及原因。

例如：為了讓學生更好地掌握中國近代史兩大農(nóng)民運動的基礎(chǔ)知識，我們在復(fù)習太平天國運動與義和團運動時就可以通過縱向比較，引導學生從歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、作用、影響等方面進行分析，從求同的角度歸納得出：①都是以農(nóng)民為主體的舊式農(nóng)民運動。②斗爭的方式都是采取暴力的形式。③都暴露出農(nóng)民階級落后性的一面。④結(jié)果都是在中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗。⑤在作用上都不同程度地延緩了中國半殖民地化的進程。從求異的角度，可以設(shè)計一系列的問題：①兩次農(nóng)民起義發(fā)生時期分別處于中國近代史哪個階段？②斗爭對象分別是誰？③兩次起義有無特色？通過師生激烈的討論很快得出結(jié)論：①太平天國運動發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭后階級矛盾空前尖銳的背景下，義和團運動發(fā)生在19世紀末民族危機嚴重、民族矛盾尖銳的背景下。②太平天國的矛盾主要是指向清政府，而義和團運動主要指向帝國主義。③太平天國的領(lǐng)導人表現(xiàn)出向西方學習的強烈愿望，而義和團運動則是盲目排外。通過這樣的比較，既調(diào)動了學生主動學習、探索知識的積極性，又使學生真正地理解、掌握和運用所學知識。

二、橫向比較能力培養(yǎng)

所謂橫向比較，主要是從空間角度對不同民族、不同區(qū)域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。這種比較一般著眼于不同國家歷史發(fā)展過程中的不同點，并通過對出現(xiàn)的差異的原因分析（從政治、經(jīng)濟、文化等方面）引導學生認識歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，從而構(gòu)建起生動的立體知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學習“明清時期科技”的內(nèi)容時，為了加深學生對同時期的西方科技、中國明清科技的認識，我提出這樣的問題讓學生思考：有人形象地將這一時期的中西科技比喻為“近代科學的晨光與傳統(tǒng)科學的晚霞”，你如何看？一開始學生無從著手，于是我就引導學生認識此時中西科技的具體表現(xiàn)。中國這時期影響最大的科技成就主要是李時珍的《本草綱目》、徐光啟的《農(nóng)政全書》、宋應(yīng)星的《天工開物》等；而16世紀中葉，對西方的物理學、生物學等也突破了古代的范圍，迎來了近代的黎明。對內(nèi)容稍加總結(jié)便不難發(fā)現(xiàn)中西科學在特征和本質(zhì)上的差異。中國科技領(lǐng)域主要是應(yīng)用科學，科學研究仍主要是采用傳統(tǒng)的整理典籍和總結(jié)經(jīng)驗的方法，而同一時期西方科學的發(fā)展主要是理論科學，大多數(shù)科學家開展科學研究采用的是觀察和實驗的方法以及數(shù)理邏輯推導的方法。16世紀中西科學在內(nèi)容和研究方法上的差別，正是近代科學與傳統(tǒng)科學的本質(zhì)差別，在學生討論得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再追問“為什么會出現(xiàn)此類區(qū)別”，學生對中西科技出現(xiàn)的原因進行討論分析，會找出一系列不同點，比如社會經(jīng)濟、思想文化等方面狀況的不同。學生從這些分析、比較認識到中西科學猶如近代科學的晨光和傳統(tǒng)科學的晚霞，也認識到科技文化要發(fā)展就要解放思想，建立在社會經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)之上。這樣的橫向比較，使學生對同時期歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系有了更深入的理解，更重要的是開拓了學生的思維空間和視野，對提高學生的比較能力十分有利。

三、歷史與現(xiàn)實比較能力培養(yǎng)

現(xiàn)實參與法，即將現(xiàn)實中遇到的問題同中外歷史現(xiàn)象進行比較。關(guān)注歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，一直是歷史學科高考命題所堅持的一個原則，比如2001年高考文科綜合共15道歷史選擇題，采用科技興國、改革浪潮、中美關(guān)系三個專題，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。因此在培養(yǎng)學生比較能力中還要特別注意歷史與當今熱點的比較，曹春華先生稱之為“現(xiàn)實參與法”，這不但可以培養(yǎng)學生對事物的歷史分析能力，而且使歷史“服務(wù)現(xiàn)實，啟示未來”的作用更為強烈和直接。

例如，美國歷史上的西進運動和我國西部大開發(fā)的問題由于社會形態(tài)、經(jīng)濟性質(zhì)不同，我國西部大開發(fā)不能照搬美國模式，只能從以下方面加以借鑒：①采取靈活多變的土地開發(fā)政策。②因地制宜，多種開發(fā)模式并舉。③給某些地方更多的自主權(quán)。④依靠科技教育促開發(fā)。⑤注意自然資源的巨大浪費及環(huán)境污染嚴重等問題。通過歷史與現(xiàn)實的比較，讓學生感到歷史離我們并非遙遠，學生懷著好奇心積極探究歷史，認識社會并為參與社會做好準備。

四、綜合比較能力培養(yǎng)

綜合比較，即古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。由于歷史事件本身既有歷史性的縱向過程，又有共時性的橫向聯(lián)系，因此在教學中我們應(yīng)把這兩種思維方式結(jié)合起來進行綜合比較，這樣更能把握對歷史事物全面而又準確的認識。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性和主體作用，通過多角度、多層次地提問引導學生積極思考和比較。例如：中國戊戌變法和日本明治維新，通過比較可正確認識、理解這兩個事件的成敗原因。由于這道題時間跨度較大，于是我引導學生回憶這兩大事件的概況后進行設(shè)問：①這兩大事件分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化）②領(lǐng)導階級分別是什么？③具體措施有哪些？通過對以上問題的思考和解答，再對兩國進行深層次、全方位的綜合比較，很快就能從五個方面分析出正確的答案：①從經(jīng)濟基礎(chǔ)上看，日本資本主義發(fā)展程度較高。②從社會基礎(chǔ)上來看，戊戌變法的社會基礎(chǔ)是民族資產(chǎn)階級、開明地主和愛國知識分子，缺乏廣大群眾的參與和支持；明治維新內(nèi)幕府成為眾矢之的，社會各界和人民群眾支持倒幕派。③從領(lǐng)導力量來看，戊戌變法是資產(chǎn)階級知識分子的愛國救亡運動，依靠的是沒有實權(quán)的皇帝，缺少地方實力派支持；日本由商人、資本家、新興地主和中下級武士等聯(lián)合進行武裝倒幕。④從改革程序來看，戊戌變法沒有經(jīng)過政權(quán)的變動；日本是推翻幕府建立明治政府進行資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。⑤從國際環(huán)境來看，戊戌變法時，世界資本主義已經(jīng)向帝國主義過渡，列強對外瓜分世界要求更加強烈；日本明治維新時，世界資本主義正處于自由競爭階段，瓜分世界的高潮還未出現(xiàn)。

通過比較得出答案，學生同時也對中日兩國歷史發(fā)展存在的差異性有深刻認識。通過比較，學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化了對歷史規(guī)律的認識，進而以史為鑒，激發(fā)學生的歷史使命感和責任感，使史學的社會教育功能得到體現(xiàn)。

任何教學方法都有自身的使用范圍和使用條件。在培養(yǎng)學生比較能力的過程中，教師要善于利用課本設(shè)計出恰當而又具有可比性的問題，不可以為比較而比較。還必須遵循歷史學科和歷史教學其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，同時考慮到學生現(xiàn)有知識和能力水平，讓學生帶著問題主動去思考去比較，不能讓學生被動接受。只要教師善于捕捉比較思維的訓練點，把歷史比較的方法教給學生，學生的比較思維能力一定會得到提高。

（責任編輯 龐丹丹）