曹亞琴

(廣東工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東　廣州　510090)

高校思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的理性反思*

曹亞琴

(廣東工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東廣州510090)

[摘要]作為高校馬克思主義理論的傳播者和研究者，馬克思主義認(rèn)同是高校思想政治理論課教師的內(nèi)在需求。對(duì)馬克思主義的認(rèn)同、對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的認(rèn)同，以及對(duì)馬克思主義理論教育內(nèi)容與方法的認(rèn)同，是思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的應(yīng)有之義。由于外界對(duì)馬克思主義學(xué)科的認(rèn)知與評(píng)價(jià)的偏見，馬克思主義學(xué)科建設(shè)本身還存在不足；還由于多元文化的挑戰(zhàn)和教師隊(duì)伍的個(gè)體特質(zhì)等多重緯度，都會(huì)弱化部分思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可通過完善學(xué)科、夯實(shí)平臺(tái)，解決困難、強(qiáng)化歸屬，努力踐行、提升能力等途徑，加強(qiáng)高校思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課教師;馬克思主義認(rèn)同；認(rèn)同路徑

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.07.011

一、高校思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的應(yīng)有之義

認(rèn)同是生活在一定環(huán)境中的群體，自覺認(rèn)知、贊同某種對(duì)其具有意義的事物，并從情感上接受和轉(zhuǎn)化成行為的需求。認(rèn)同，首先是主體對(duì)客體的一種需求，是從自身利益需求或情感需求出發(fā)對(duì)客體內(nèi)容進(jìn)行的選擇和接受，可能是全部接受，也可能是部分接受。其次，認(rèn)同不僅是認(rèn)知和情感上的接受和體驗(yàn)，更為重要的是轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行為體驗(yàn)。認(rèn)同既然是種需求，所選擇和接受的內(nèi)容必然會(huì)成為約束自己行為的準(zhǔn)則。再次，對(duì)某事物的認(rèn)同，能從物質(zhì)和精神層面上獲得一定程度上的滿足感、愉悅感并充滿尊崇自信的感覺。鑒于“認(rèn)同”的界定和理解，思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同，就是思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義的自覺認(rèn)知、認(rèn)可，并且外化于教學(xué)和生活的傾向性態(tài)度和行為，包括對(duì)馬克思主義的認(rèn)同、對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的認(rèn)同、對(duì)馬克思主義理論教育與方法的認(rèn)同。思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同能給教師帶來愉悅感和滿足感,是教師的內(nèi)在利益需要。

(一)對(duì)馬克思主義的認(rèn)同

馬克思主義是我們革命和建設(shè)取得勝利的指導(dǎo)思想和重要保證，也是推動(dòng)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的行動(dòng)指南，更是實(shí)現(xiàn)宏大敘事的中國夢的思想指南。作為主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的馬克思主義，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)同、傳播與傳授是思想政治理論課教師的職業(yè)要求，也應(yīng)當(dāng)成為其生活的內(nèi)在需求。思想政治理論課教師作為國家意識(shí)形態(tài)的傳播者，無論從認(rèn)知、情感、行動(dòng)各層面都應(yīng)當(dāng)把握馬克思主義的理論體系，一方面，在教學(xué)和科研工作中傳達(dá)其思想精華，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；另一方面，在物質(zhì)生活和精神生活中秉承其科學(xué)的理論與方法，解決難題，滿足生活需求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

(二)對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的認(rèn)同

在黨中央的高度重視下, 自從1984年設(shè)立“思想政治教育”專業(yè)以來，馬克思主義學(xué)科得到迅速發(fā)展。到如今，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以及二級(jí)學(xué)科體系得到建立、發(fā)展和完善。目前，馬克思主義一級(jí)學(xué)科下已經(jīng)設(shè)立6個(gè)二級(jí)學(xué)科，包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究。目前，馬克思主義學(xué)科擁有相當(dāng)規(guī)模與程度的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，這些學(xué)科設(shè)置為高校思想政治理論課程奠定了基礎(chǔ)或提供學(xué)科支撐。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是推進(jìn)和支撐思想政治理論教育的重要手段和保障,二者緊密相關(guān)。思想政治理論課教師要認(rèn)同馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，并且在教學(xué)或科研的活動(dòng)過程中推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，并從中獲得滿足感或愉悅感。

(三)對(duì)馬克思主義理論教育內(nèi)容與方法的認(rèn)同

馬克思主義理論教育內(nèi)容是教育者需要傳遞給教育對(duì)象的馬克思主義理論觀念以及道德價(jià)值規(guī)范。思想政治理論課教師必須把要傳達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓學(xué)生更容易接受，這需要思想政治理論課教師對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同；做為意識(shí)形態(tài)的表達(dá)，思想政治理論課教師應(yīng)在力圖確保對(duì)黨的政策正確解讀的同時(shí)，應(yīng)考慮如何把教材體系轉(zhuǎn)化成為學(xué)生更容易接受的語言。馬克思主義理論教育方法是連接馬克思主義理論與教育對(duì)象的橋梁，如果能具有藝術(shù)性和感染力，便能更好地激發(fā)馬克思主義理論教育的魅力和實(shí)效性。思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義的認(rèn)同，也包括對(duì)馬克思主義理論教育方法和方式的認(rèn)同。這意味著教師應(yīng)深刻透徹地理解教育方法的使用條件和運(yùn)用范圍，并能有的放矢地選擇適合學(xué)生的方式。

二、弱化高校思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的四重維度

作為高校馬克思主義理論的傳播者和研究者，高校思想政治理論課教師基本上能堅(jiān)守馬克思主義的立場。但作為社會(huì)關(guān)系中的人，他們對(duì)馬克思主義的認(rèn)同程度會(huì)受到主客體因素的影響。

(一)認(rèn)知與評(píng)價(jià)的偏見

在黨中央的高度重視和物力、財(cái)力的支持下，高校馬克思主義理論學(xué)科不斷成熟和完善。同時(shí)，高校馬克思主義理論學(xué)科有較高的“政治地位”，思想政治理論課程成為各專業(yè)學(xué)生的必修課程。但由于高校思想政治理論課的實(shí)效性，外界對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)知有所偏差，或存在偏見。相對(duì)于其他學(xué)科而言，馬克思主義理論學(xué)科算是新興的學(xué)科，學(xué)科體系不太成熟；由于歷史上“泛政治化”的影響，社會(huì)上不了解此學(xué)科的人很膚淺地判斷此學(xué)科和此類課程就是政治課，會(huì)輕視此學(xué)科以及從事這一學(xué)科工作的教師。但另一方面，社會(huì)又對(duì)其賦予很高的期望，一旦學(xué)生思想狀況出現(xiàn)任何問題，就會(huì)把大部分原因歸咎為學(xué)校的思想政治理論課。不僅如此，其他學(xué)科的某些教師對(duì)這門學(xué)科以及相關(guān)課程不甚了解，存在偏見和歧視。他們認(rèn)為此學(xué)科只是馬克思主義意識(shí)形態(tài)的宣傳和傳播，沒有學(xué)科范式和學(xué)科體系，缺乏科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。學(xué)生受到其他學(xué)科教師的影響，在未接觸此類課程時(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏見和歧視。由于種種偏見，導(dǎo)致一些馬克思主義理論教育者出現(xiàn)消極懈怠心理，影響教師的馬克思主義認(rèn)同。

(二)學(xué)科建設(shè)的不完善

經(jīng)過三十多年的探索和完善，馬克思主義理論學(xué)科已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)比較合理、層次類別比較齊全的學(xué)科體系，并且有一支專業(yè)隊(duì)伍，同時(shí)產(chǎn)生了一批重大的理論成果。但目前馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)也存在不成熟和不完善的地方，主要表現(xiàn)如下：其一，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治教育存在兩張皮的現(xiàn)象。在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(2005 年2月7日，教社政[2015]5 號(hào))中明確規(guī)定，“設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，開展馬克思主義理論體系的研究”，“為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐”。這說明馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是為思想政治教育服務(wù)的，但目前還存在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為從事馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的人與從事思想政治理論課教育的人分離。其二，馬克思主義理論學(xué)科體系和思想政治教育系統(tǒng)未完全成為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高思想政治教育的實(shí)效性，應(yīng)建立獨(dú)立的馬克思主義教學(xué)研究部二級(jí)機(jī)構(gòu)。目前，少數(shù)學(xué)校成立了獨(dú)立的馬克思主義理論學(xué)科機(jī)構(gòu)，但由于條件不足，很多學(xué)校的馬克思主義理論學(xué)科還依托在其他學(xué)院，或者有獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)，但學(xué)科博士點(diǎn)分散依托于其他學(xué)院的現(xiàn)象。其三，馬克思主義理論和思想政治教育理論學(xué)科的學(xué)術(shù)和科研影響力不強(qiáng)?！皩W(xué)術(shù)影響力和教學(xué)影響力是衡量學(xué)科水平和學(xué)科社會(huì)價(jià)值的重要指標(biāo)”，馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展程度也受這兩方面的指標(biāo)的考量。馬克思主義理論學(xué)科成立時(shí)間不長，學(xué)術(shù)研究的數(shù)量和質(zhì)量有點(diǎn)失衡，具有前沿性、富有時(shí)代性，具有創(chuàng)造性的對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的精品成果不多。同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量雖然得到很大改觀，但思想政治教育教學(xué)質(zhì)量仍然達(dá)不到理想狀態(tài)，教學(xué)影響力仍有待提升。

(三)多元文化的挑戰(zhàn)

隨著改革開放的縱深發(fā)展，社會(huì)主義呈現(xiàn)出多元文化的態(tài)勢。雖然馬克思主義是我們的指導(dǎo)思想，但無法回避的是文化多樣性對(duì)文化主導(dǎo)性的沖擊。高校思想政治理論課教師對(duì)社會(huì)思潮和社會(huì)價(jià)值取向有著天生的職業(yè)敏感，在對(duì)待文化多樣性的變化上總體能夠保持理智和清醒，在思想和行動(dòng)中堅(jiān)守著馬克思主義的立場，但也有部分教師在多樣文化沖突中迷失了方向。民主社會(huì)主義、后現(xiàn)代主義、新自由主義、消費(fèi)主義等思潮的滲入，得到一批粉絲的吹捧；以利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制為主的市場經(jīng)濟(jì)，刺激了利己思想的膨脹，推進(jìn)了追逐名利、追求功利的觀念等發(fā)展，更為拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義等思潮提供了溫床和傳播空間，這會(huì)混淆馬克思主義所倡導(dǎo)的價(jià)值和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。倘若高校思想政治理論課教師處理不好多元文化的關(guān)系，在一定程度上會(huì)弱化對(duì)馬克思主義的認(rèn)同，也會(huì)影響一些思想政治理論課教師的職業(yè)定位，并且在教學(xué)、科研工作中偏離馬克思主義理論學(xué)科。

(四)教師隊(duì)伍個(gè)體特質(zhì)的影響

目前，從事馬克思主義理論教育的人員多數(shù)來自哲學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)，從本科階段到博士階段系統(tǒng)接受馬克思主義理論學(xué)科教育背景的教師很少。不可否認(rèn)，學(xué)科背景的多元化會(huì)給思想政治理論教育帶來新的視角，并帶來馬克思主義理論教育生動(dòng)活潑、兼容并蓄的局面。但不可忽視的是有些教師會(huì)受到原有學(xué)科思維范式的束縛，學(xué)科意識(shí)淡薄，在教學(xué)中去政治化或非意識(shí)形態(tài)化、偏離馬克思主義理論軌道；同時(shí)，有的教師科研方向仍停留在原來的學(xué)科方向，或者未能很好地把本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢與馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)容與范式結(jié)合。這些都不利于思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義的認(rèn)同。另外，雖然高校的思想政治理論課具有較高的政治地位，也建立了馬克思主義的一級(jí)學(xué)科，但由于馬克思主義理論學(xué)科長期依托于其他學(xué)科，馬克思主義理論教育處于被認(rèn)知的邊緣地位，再加上外界的偏見，教師對(duì)自身的定位模糊，也影響部分教師的職業(yè)認(rèn)同。

三、 強(qiáng)化高校思想政治理論課教師馬克思主義認(rèn)同的路徑

“認(rèn)同的指標(biāo)不是人們的自然屬性或生理特征,而是人們的社會(huì)屬性和文化屬性。由于人們的社會(huì)屬性和文化屬性都是后天的和可變的,文化認(rèn)同也具有相對(duì)的可變性。”由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變化，人們會(huì)選擇特定的文化理念、思維模式和行為方式來規(guī)范自身的思維模式和行為方式，因而作為文化認(rèn)同的馬克思主義認(rèn)同具有一定的可塑性和提升性。

(一)完善學(xué)科，夯實(shí)平臺(tái)

只有不斷完善馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，才能更好地為思想政治理論課教育提供學(xué)科支撐和發(fā)展平臺(tái)，提升思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同。

首先，學(xué)科建設(shè)需要設(shè)置獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，強(qiáng)化學(xué)科和學(xué)術(shù)規(guī)范。目前我國有些重點(diǎn)院校已經(jīng)成立獨(dú)立的“馬克思主義學(xué)院”，其他學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件建立獨(dú)立機(jī)構(gòu)，并以獨(dú)立機(jī)構(gòu)為依托，不斷創(chuàng)設(shè)馬克思主義學(xué)科的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，推進(jìn)馬克思主義學(xué)科的完善和成熟，并且強(qiáng)化學(xué)科和學(xué)術(shù)規(guī)范。只有這樣才能更好地為思想政治理論課教師提供學(xué)科平臺(tái)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)。

其次，加強(qiáng)思想政治理論課教師參與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，解決兩張皮現(xiàn)象。一方面，完善和發(fā)展馬克思主義理論學(xué)科以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)和研究的說服力和實(shí)效性；另一方面，也可通過思想政治理論教育的教學(xué)與研究推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。因此，思想政治理論課教師可以通過在教學(xué)實(shí)踐中摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或以學(xué)術(shù)研究的形式探求馬克思主義理論的重大問題或熱點(diǎn)，這不僅提升教學(xué)的實(shí)效性，也有利于為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。

再次，培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的學(xué)科人才。人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的重大問題，也是增強(qiáng)認(rèn)同的關(guān)鍵。我們可以通過碩士博士點(diǎn)的完善，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的完善，不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)的后備人才。另外，建立嚴(yán)格任職資格準(zhǔn)入制度，要把政治素質(zhì)高、馬克思主義理論基礎(chǔ)扎實(shí)、道德高尚的人才引入思想政治教育隊(duì)伍。同時(shí)，重視建設(shè)一批以具有學(xué)術(shù)影響力的學(xué)科帶頭人為先鋒的骨干教師隊(duì)伍。學(xué)科帶頭人是在學(xué)界有影響力和學(xué)術(shù)認(rèn)可的人，可以培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師進(jìn)而形成年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)互補(bǔ)、充滿活力的高素質(zhì)隊(duì)伍。

(二)解決困難，強(qiáng)化歸屬

認(rèn)同的基礎(chǔ)是滿足利益需求，增強(qiáng)高校教師的馬克思主義認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)與解決教師的實(shí)際困難相結(jié)合。其一，高校要從職業(yè)發(fā)展方面滿足教師的利益需求。隨著高校的各項(xiàng)改革，從職業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求方面對(duì)思想政治理論課教師提出更高的要求。高校教師職稱評(píng)定條件現(xiàn)在越來越嚴(yán)格，教師晉升競爭激烈；高校對(duì)教師的學(xué)歷提升也做出要求，基本上對(duì)青年一代要求是博士學(xué)歷；高校定編定崗制度也提高對(duì)思想政治理論課教師的崗位要求；學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高；這些現(xiàn)實(shí)問題都會(huì)讓教師在一定上程度上產(chǎn)生焦慮和壓力。除了教師自身提高專業(yè)素質(zhì)外，也要靠學(xué)校對(duì)不太合理的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，制定符合其職業(yè)特點(diǎn)的績效考核和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的工作熱情。其二，適當(dāng)?shù)貪M足教師的物質(zhì)利益需求。改革的縱深發(fā)展帶來國家發(fā)展的日新月異和人民生活水平的提高，但是隨之而來的物價(jià)高漲、房價(jià)飛漲，也讓教師倍感壓力。高校思想政治理論課教師的工資收入一般除了學(xué)校工資，課題經(jīng)費(fèi)，很難有其他收入。相對(duì)于物價(jià)水平，教師的工資的確不高。另外課題經(jīng)費(fèi)也不是個(gè)人的純粹收入，又由于項(xiàng)目申請(qǐng)競爭激烈，經(jīng)費(fèi)額度也有限。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，但這些問題的改善除了政府改革的途徑，也需要學(xué)校在一定程度上改善教師的福利待遇，盡可能滿足教師的物質(zhì)需求，這樣才能讓教師更具有職業(yè)歸屬感。

(三)努力踐行，提升能力

提升思想政治理論課教師的馬克思主義認(rèn)同，除了上述外在維度的保障，更重要的還在于教師自身的努力。作為高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)盡快明確自己的學(xué)科定位，在理論學(xué)習(xí)和踐行實(shí)踐的過程中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和能力，這樣才能更好地抵御外界非馬克思主義等價(jià)值觀念的干擾，從而提升對(duì)馬克思主義的認(rèn)同。其一，加強(qiáng)馬克思主義理論的研究和學(xué)習(xí)。改革開放后，我國的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，馬克思主義理論不斷地與中國實(shí)踐相結(jié)合，這需要教師用時(shí)代的眼光審視和學(xué)習(xí)馬克思主義理論或中國化的馬克思主義。同時(shí)，只有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地化抽象的理論體系為教學(xué)體系，深入淺出、通俗易懂，增強(qiáng)課堂的吸引力，提升教學(xué)影響力的基礎(chǔ)。另外，特別是學(xué)科背景不是馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科的教師，為了更好地進(jìn)入馬克思主義理論學(xué)科的范式，更應(yīng)強(qiáng)化馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研究。其二，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和規(guī)范。加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，這是強(qiáng)化學(xué)科思維、增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)、加深馬克思主義認(rèn)同的重要方式。首先，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)在馬克思主義指導(dǎo)下選擇研究對(duì)象。其次，思想政治理論課教師要以學(xué)術(shù)規(guī)范為基準(zhǔn)，以馬克思主義理論學(xué)科話語體系、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式進(jìn)行研究，這有利于學(xué)科意識(shí)和視角的形成，也有利于平等地與其他學(xué)科交流。再次，思想政治理論課教師要以創(chuàng)新為要求，推陳出新，產(chǎn)生具有影響力的成果。最后，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)影響力和學(xué)術(shù)影響力，不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。人的發(fā)展離不開社會(huì)實(shí)踐的歷練，高校思想政治理論課教師除了積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論外，更應(yīng)參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)、觀察社會(huì)和改造社會(huì)，擴(kuò)大視野并豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以增加教學(xué)和科研材料，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的魅力和學(xué)術(shù)的社會(huì)影響力。作為思想政治理論課教師可以好好把握以下幾個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，加深對(duì)馬克思主義的認(rèn)同：一是積極參加中宣部、教育部組織的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)。二是積極參加學(xué)校組織的教師特別是青年教師開展學(xué)習(xí)考察、社會(huì)調(diào)查和研究、下基層掛職等活動(dòng)。三是思想政治理論課教師，特別是青年教師，應(yīng)當(dāng)爭取在校參與學(xué)生工作的機(jī)會(huì)，通過班主任或輔導(dǎo)員工作的鍛煉，更加了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，解決學(xué)生實(shí)際問題。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富教師的職業(yè)經(jīng)歷，而且有利于深入體會(huì)馬克思主義理論學(xué)科的規(guī)律，在實(shí)踐中深化對(duì)馬克思主義的認(rèn)同。

[參考文獻(xiàn)]

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A Rational Reflection on Marxism Identification of College Teachers in

Charge of Courses about Ideological and Political Theory

Cao Yaqin

(SchoolofMarxism,GuangdongUniversityofTechnology,Guangzhou510090,China)

[收稿日期]2015-04-13

[作者簡介]曹亞琴(1979-)，女，侗族，貴州天柱人，廣東工業(yè)大學(xué)講師；中山大學(xué)博士。研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)07-0049-04

*2013年國家社科基金項(xiàng)目“高校思想政治課教師馬克思主義認(rèn)同及其影響的實(shí)證研究”(13CKS045)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“文化認(rèn)同視域下思想政治理論課教師的心靈和諧問題研究——以珠三角地區(qū)高校青年教師為例”(11YJC710001)之階段性成果。