王健

（江蘇第二師范學院音樂學院，江蘇 南京 210000）

高校《聲樂》慕課開設(shè)的可行性分析

王健

（江蘇第二師范學院音樂學院，江蘇 南京 210000）

慕課是當前信息技術(shù)高度發(fā)展在教學手段革新上的一個重要體現(xiàn)，也是當前教育界推崇的新型教學模式。聲樂課程作為高校音樂學專業(yè)的主干課程，一直以來保持著“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學方式。慕課時代的到來，對高校傳統(tǒng)聲樂教學模式是否會受到?jīng)_擊，高校《聲樂》慕課開設(shè)是否存在可行性，本文將對這些問題展開分析。

慕課；聲樂教學；可行性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，圍繞互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理而誕生的各類傳播和交換平臺如雨后春筍。在教育教學方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來的大容量的信息資源直接影響傳統(tǒng)課堂上教師作為知識載體的主導地位。慕課的引入給《聲樂》課程的教學模式是否需要改革提出了疑問?！堵晿贰氛n程是音樂學專業(yè)傳統(tǒng)課程之一，也是音樂學專業(yè)的必修課程。從歌唱藝術(shù)產(chǎn)生起，聲樂教學一直沿用了“師傅帶徒弟”、“口傳心授”的教學模式。并且在一定的時空內(nèi)來進行教學活動。慕課誕生后，聲樂教學能否改變2000多年來的傳統(tǒng)教學模式，給予音樂學專業(yè)學生和其他更多愛好歌唱的人們學習的機會，本文就以上問題進行分析和探討。

一、慕課的產(chǎn)生極其優(yōu)越性

（一）慕課的產(chǎn)生

慕課，是其英文全稱A Massive Open Online Course首字母縮寫的中文音譯詞。原意指的是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放式課程。2008年誕生于加拿大，2012年以后被引入中國。北京大學、清華大學、上海交通大學和復(fù)旦大學等名校利用慕課平臺，向全球開放了100余門在線課程。并與世界上知名大學一起構(gòu)建了全球最大的一個在線學習課程網(wǎng)絡(luò)。MOOCs的發(fā)展讓大學充滿激情卻又面臨挑戰(zhàn)，是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個分界點，在此之前，網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注點聚焦于開放課程的內(nèi)容層面，在此之后，MOOCs在探索開放互聯(lián)網(wǎng)背景下全新的大學課程組織實施模式，撬動著根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的組織管理模式。①

（二）慕課的優(yōu)越性

慕課在短時間內(nèi)發(fā)展如此迅速，如此受大眾的青睞，主要的原因在于慕課與傳統(tǒng)課堂學習相比有其獨特的優(yōu)勢：

1、資源豐富。慕課可以包含與課程相關(guān)許多網(wǎng)絡(luò)音、視頻資料，還可以配上動畫的效果，比起傳統(tǒng)課堂教師單純的講述更生動，更具有可看性和可聽性。對提升學生的學習興趣有很大的促進作用。

2、互動性強。慕課雖然是網(wǎng)絡(luò)學習的模式，但是教師和學生仍然可以在同一時空內(nèi)互相交流。并且同時在線學習的參與者之間也能在同一時空內(nèi)進行切磋，便于大家更好的掌握知識。

3、具有濃縮性。慕課一般上課的時間控制在15-20分鐘。在這么短的時間內(nèi)，要把知識點講清楚、講透徹，需要主講人精心設(shè)計課程，合理安排上課內(nèi)容，便于學生理解和記憶。

4、評價機制完善。慕課學習平臺可以提供教師與學生針對課程學習后相互之間滿意度的評價，教師對學生平時的學習態(tài)度、學習成績給予評定，學生同樣可以對教師的教學進行評價，雙方客觀的評價增進了師生關(guān)系，做到教學相長。

慕課時代的到來給傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了一定的沖擊。雖然新事物的產(chǎn)生仍然會存在這樣那樣的問題，但是新事物不可抵擋的優(yōu)勢也是不容小覷的。慕課時代的到來為傳統(tǒng)課程的改革和重構(gòu)指引了方向。

二、當前我國高校聲樂教學的現(xiàn)狀

《聲樂》課程是當前高校音樂學專業(yè)的主干課程之一。該課程的教學模式在專業(yè)院校、綜合型高?；蛘邘煼秾W院都采用口傳心授的教學模式，俗稱“師傅帶徒弟”。尤其是在專業(yè)院校，聲樂教學更注重“師門”或者“流派”。因而，課堂上采用“一對一”的教學是《聲樂》學科的教學規(guī)律。從西方聲樂發(fā)展的歷史進程來看，早在17世紀，古意大利美聲學派主要是依靠示范與模仿等口傳心授的方式進行教學。②由于在《聲樂》課程的教學中教師的講解和示范具有舉足輕重的地位，所以，名家和名師自然成為眾多聲樂學習者爭相拜師的對象。在中國，北方以中央音樂學院和中國音樂學院為聲樂教學陣地，南方以上海音樂學院為教學陣地，這兩個陣地涌現(xiàn)了一大批聲樂教學的名師。如郭淑珍、金鐵霖、周小燕等。這些名家或名師的弟子絕大部分活躍在當今國際和國內(nèi)的舞臺上，在演唱方面都獲得很大成就。這對于聲樂學習者來說，能獲得名師的指點是非常榮幸的事情，然而《聲樂》課程固有的教學模式限定了教師帶學生的數(shù)量，雖然，高校擴招以后，許多教師采用了聲樂集體課的形式來教學，但是，聲樂學科領(lǐng)域的名家或名師仍然依照傳統(tǒng)“一對一”的教學模式。因而，尋找名師的指點也是競爭有加，課費同樣也水漲船高。許多名師還不允許學生旁聽，這對許多寒門學子和業(yè)余歌唱愛好者無疑抬高了學習的門檻，使得他們雖有學習的熱情，但現(xiàn)狀使得他們望師卻步、望費卻步。

三、高校音樂學專業(yè)教學開設(shè)《聲樂》慕課的可行性分析

從慕課的定義和特征中我們可以了解，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的、開放式的、大規(guī)模的在線課程才算是慕課。然而，《聲樂》課程原本是小眾類課程，雖然在音樂學專業(yè)內(nèi)或者業(yè)余愛好者來說學習的人較多，但是相比其它人文社科類課程而言，需求面不是很廣。同時，《聲樂》課程自身的學科規(guī)律決定了它的教學模式必然是面授，也就是說教師要當面能夠聽到學生的演唱并對其演唱進行多方面的指導。從這一點來，慕課的形式運用到《聲樂》課程上來似乎行不通。但是，現(xiàn)今市場上出售的聲樂名家教學視頻VCD和優(yōu)酷、土豆等視頻傳播網(wǎng)站上可供免費觀看的聲樂名家的視頻資料比比皆是，不論專業(yè)的或者業(yè)余的學習者都可以拿來作為學習的資料。很明顯，這類教學視頻是單向的，也就是教師將在琴房中的教學過程錄制后出版或者上傳網(wǎng)絡(luò)，缺少與學習者間的互動。當然，這只能算作網(wǎng)絡(luò)課程或者電視教程，不能稱作為慕課。

“慕課”一詞的英文縮寫“MOOCs”中第三個字母“O”代表Online（在線），指的是教師講授、學生學習、師生/生生的討論、作業(yè)完成和提交、作業(yè)批改等都是通過互聯(lián)網(wǎng)在線實現(xiàn)的。③那么，《聲樂》作為一門需要教師對學生發(fā)出的聲音進行調(diào)教的課程，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)授課能否解決學生需要解決的在演唱中的疑問，答案未必會令所有聲樂學習者滿意。因為，一則，如同當前網(wǎng)絡(luò)上傳播的名家教學視頻一樣，有興趣的學習者都可以去在線觀看，并結(jié)合自身的特點取其精華，棄其糟粕。但是，學習的效果未必能得到視頻中的主角——教師的認可，原因在于學習者的演唱教師不能親眼所見、親耳所聽。然而，也有人會說，現(xiàn)代計算機的實時視頻交流技術(shù)可以解決不能面對面的問題，但是，師生間相互視頻溝通存在時間、空間以及意愿的限制，要達成在線交流和指導并不是易事。二則，如上述我們所言的現(xiàn)狀，現(xiàn)在有需要登門拜訪名家名師的聲樂學習者不計其數(shù)，對注重人情的中國人來說，還是需要面對面的交流。在線溝通并不是首選的交流手段。而對于許多業(yè)余聲樂愛好者來講，在線學習能夠獲得滿足，但大多數(shù)專業(yè)聲樂學習者仍然希望得到名家名師的當面指點。

“慕課”的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)聲樂教學來講，將琴房里的教學搬到了網(wǎng)絡(luò)上，關(guān)門教學逐漸成為了開放教學。對聲樂學習者和愛好者的課余學習起到指導作用。但是，基于《聲樂》課程自身的教學特點和規(guī)律，對教師來說，聲樂“慕課”只能講解普遍的疑問，對于個性化的問題不能及時溝通而得不到有效的解決；對于專業(yè)學生來講，教師當面的指點具有針對性，能起到很好的效果，課后學生心里也踏實。對于業(yè)余聲樂愛好者來說，聲樂“慕課”可以滿足業(yè)余學習的需要。

對于“慕課”的開設(shè)，有持贊同意見的，也有持不樂觀態(tài)度的?？隙ā澳秸n”開設(shè)對現(xiàn)有學校傳統(tǒng)課堂改革的存在積極的推動作用的人認為幕課是 “印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”、“互聯(lián)網(wǎng)時代教育最大的變革”；④持不樂觀態(tài)度的人認為“慕課”的開設(shè)不能涉及現(xiàn)有學科的所有課程，實踐類、實驗類課程不能采用“慕課”的形式。因為這些課程需要體現(xiàn)對不同學生的個性化教學，也就是需要教師要做到“因材施教”。

對于《聲樂》課程來說，“因材施教”很重要，顯然傳統(tǒng)課堂的教學模式不能打破，但是，對于學生來說，借鑒不同教師的不同教學思路對于演唱也是有百利而無害的。就拿目前優(yōu)酷網(wǎng)上傳播的“戴你唱歌”系列課程來說，戴玉強就是開設(shè)《聲樂》慕課的第一個吃螃蟹的人。戴玉強邀請各個聲部的歌唱者進他的課堂進行演唱并現(xiàn)場作指導，上課的視頻及時上傳網(wǎng)絡(luò)并免費給公眾觀看，這一模式可以肯定是慕課的形式，同樣也可以肯定，目前只有戴玉強作了這一嘗試。積極的一面當然值得點贊，這里我們也不做贅述。不足的地方也很明顯，缺少師生間的互動，以及對慕課的學習者的學習效果的評價。雖然，戴玉強在慕課中對當前每一個聲部多個聲樂體裁舉例進行了演唱講解，這也只是對課堂上學生的“因材施教”。我們知道，每一個聲樂學習者在歌唱上存在的問題是多種多樣，有互相雷同的，也有非常個性化的。尤其是地方民歌的演唱教學，不同的方言、不同的韻味、不同的聲音特點，這一系列的調(diào)節(jié)更需要教師的當面指點，因材施教。

結(jié)語：從技術(shù)的角度看，MOOC的發(fā)展不僅僅帶來了新課程模式和學習方式，也給高校的知識資源展示、傳播帶來了新啟示，提供了有效的高校知識資源整合與共享新模式。⑤

但是，對于實踐類、實驗類課程來說，開設(shè)慕課卻不能達到“因材施教”的目的，也就是說，傳統(tǒng)的教學模式仍然不能被打破。慕課固然有它先進性的一面，但是《聲樂》課程的教學也不能打破其內(nèi)在的規(guī)律，盲目照搬是不科學的，但事物也并非一成不變，如何基于慕課的平臺來改革傳統(tǒng)《聲樂》課程的教學模式，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系，是高校聲樂教師和教學研究人員努力探索的方向。

[1]劉 浩.關(guān)于我國大學“幕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014（12）：247

[2]尚家驤.歐洲聲樂發(fā)展史[M].北京：華樂出版社，2005:37

[3]陳玉琨、田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014:6

[4]劉進平、莊南生.試析幕課（MOOC）的實用前景與對策[J].教育教學論壇，2014（49）83

[5]楊勁松、謝雙媛、朱偉文、方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：86

編輯：林軍

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：2095-7327（2015）-06-0184-03

王?。?975-），男，江蘇南京人，江蘇第二師范學院音樂學院聲樂教研室主任，講師，碩士，研究方向：聲樂演唱與教學。

本文系安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目研究成果，項目批準號：AHSKQ2014D119。