鄒祿祿

（百色學(xué)院 政治與法律系，廣西 百色 533000）

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念及其構(gòu)成

就業(yè)能力（Employ ability）這一概念是由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里(Beveridge)于1909年率先提出，他認為就業(yè)能力是個體獲得和保持工作的能力。后來學(xué)者和機構(gòu)對此進行過多種定義，美國有學(xué)者將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲得新崗位的過程；國際勞工組織（ILO）認為，就業(yè)能力是指個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]可見，就業(yè)能力不僅單單包括我們狹義理解上的個體找到工作的能力，還應(yīng)包括個體可持續(xù)完成、勝任工作并實現(xiàn)個體自身良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

大學(xué)生就業(yè)能力這一概念是為適應(yīng)就業(yè)市場的變化而提出來的。當代大學(xué)生就業(yè)能力主要是指大學(xué)生通過在學(xué)校期間系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)實踐的鍛煉及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的實現(xiàn)個體自身職業(yè)理想、滿足社會需要、實現(xiàn)自身價值的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，具體應(yīng)該包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力這三方面?；A(chǔ)能力也稱為基本能力，是指大學(xué)生作為個體自身學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力及適應(yīng)工作要求必要且穩(wěn)定的心理素質(zhì)等，這類能力不受所從事的職業(yè)種類等限制，是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)性因素。專業(yè)能力是指大學(xué)生個體在校期間所學(xué)得的專業(yè)知識、專業(yè)實踐技能、專業(yè)分析解決能力等，是基于掌握所學(xué)專業(yè)知識、理論和方法而實踐的能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵和決定因素。發(fā)展能力是指大學(xué)生自身個性化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的開拓能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的核心要素。

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

當前我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的主要問題是，所培養(yǎng)的大學(xué)生還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力還不能很好適應(yīng)工作崗位需要。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重書本，輕實踐

受長久以來的應(yīng)試教育、考核體系等因素影響，長期形成的慣性思維和習(xí)慣，學(xué)生在進入大學(xué)后依舊往往較為重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，加之高校在此方面引導(dǎo)欠缺，重書本輕實踐的情況并沒有得到有效改變，大學(xué)生考試成績分數(shù)往往很高但實際應(yīng)用能力較差。比如大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生成績很高，但在現(xiàn)實生活交往中卻不能熟練應(yīng)用，成為啞巴英語。

（二）重專業(yè)，輕基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技不斷進步，社會分工越來越細，與此相伴隨的是大學(xué)專業(yè)學(xué)科不斷細分化。在這一背景下，學(xué)生專業(yè)本身的學(xué)科范疇和涉及面被人為縮小。雖然高校也開設(shè)了相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，但由于主客觀的原因，學(xué)生往往重視自身專業(yè)縱向知識面的學(xué)習(xí)，相應(yīng)忽視了基礎(chǔ)學(xué)科及相近學(xué)科等橫向知識面的擴展。

（三）重實用，輕人文

人文素養(yǎng)教育與熏陶，對個體品德修養(yǎng)、健康心理以及樂觀積極的性格心態(tài)都有極其重要的影響。由于理工科成果業(yè)績等相比于人文學(xué)科更多是以顯性形式存在于大眾視野，往往吸引大學(xué)生對其過分追逐，而很大程度上忽視了自身人文情懷的塑造與培養(yǎng)。再者，我國在高中就實行文理分科，客觀上加劇了這一情況。重實用，輕人文導(dǎo)致學(xué)生尤其理工科學(xué)生在學(xué)科上還算精專，但自身抗挫能力、視野、樂觀心態(tài)等方面相應(yīng)欠缺。

（四）重功利，輕素質(zhì)

自十一屆三中全以來，經(jīng)過三十多年的改革發(fā)展，我國已經(jīng)基本建立起社會主義市場經(jīng)濟體系。市場經(jīng)濟作為一種利益驅(qū)動機制，在帶給人們經(jīng)濟活力的同時，也對人們心態(tài)、價值觀念產(chǎn)生深刻影響，反映在高等教育方面則是原本是一方凈土的大學(xué)也出現(xiàn)對功利的過度追逐，忽視自身如誠信、責(zé)任擔當?shù)绕焚|(zhì)的培養(yǎng)與塑造。

（五）職業(yè)意識模糊，創(chuàng)業(yè)意識缺乏

一方面，由于大學(xué)生缺少必要的社會經(jīng)歷，容易受到各種社會思潮的影響，大學(xué)生本身還難以作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身就業(yè)目標不夠明確，目前高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程授課方式單一，專業(yè)師資缺乏等，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)意識模糊。另一方面，雖然我國已將創(chuàng)業(yè)提升到促進和帶動就業(yè)的戰(zhàn)略高度，但有些高校還未真正意識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性、緊迫性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識還比較缺乏。

三、大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

當前，受高校持續(xù)擴展、經(jīng)濟下行壓力、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等因素影響，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻。大學(xué)生就業(yè)既有總量矛盾又有結(jié)構(gòu)性矛盾，但結(jié)構(gòu)性矛盾是主要矛盾。一方面有數(shù)量龐大的畢業(yè)生群體，另一方面有相當多的用人單位卻招不到自己需要的人才。這也說明我們高校培養(yǎng)的人才不能很好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。這需要高校自身從多方面采取措施，進一步提升大學(xué)生就業(yè)能力。

（一）建立健全以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置體系

隨著1999年開始實施高校擴招政策，2002年我國高校在校生人數(shù)已經(jīng)達到我國同齡人口的15%，標志著我國已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”階段。高校擴招的直接結(jié)果是大學(xué)畢業(yè)生總量急劇增加，導(dǎo)致就業(yè)市場供需關(guān)系急劇轉(zhuǎn)變，使得高校畢業(yè)生這種稀缺資源由精英教育時代的“賣方市場”變?yōu)榇蟊娊逃龝r代的“買方市場”。但伴隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場化進程，高等教育卻沒有走向市場，高校專業(yè)設(shè)置老化，高等教育與勞動力市場嚴重脫節(jié)。提升高校大學(xué)生的就業(yè)能力作為我國高等教育大眾化發(fā)展階段的重要目標之一，高校要將其放于高校自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度加以認真對待，并且將提升大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)貫穿于高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。[2]應(yīng)建立健全以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為主要衡量指標的專業(yè)新增和退出機制，引導(dǎo)高校專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向，盡可能減少專業(yè)設(shè)置的滯后性。

（二）高等院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，加強自身內(nèi)涵和特色建設(shè)

雖然我國將高校進行了分層，如有“211”、“985”名校、省屬重點大學(xué)、地方普通本科院校、高職高專院校等，但從學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面看，各高校之間并沒有本質(zhì)不同，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標也沒有實質(zhì)性差異，同質(zhì)化競爭現(xiàn)象嚴重，各高校缺乏自身特色和準確定位。這種高校同質(zhì)化的競爭進一步加劇我國高校就業(yè)工作嚴峻形勢，對地方院校沖擊甚大。為此高校應(yīng)按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，加強自身內(nèi)涵和特色建設(shè)，“形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！盵3]

（三）強化專業(yè)能力，加強實踐教學(xué),提高人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性

高校根據(jù)經(jīng)濟社會對人才需要情況作出專業(yè)調(diào)整的同時，在具體的人才培養(yǎng)過程中，要努力讓學(xué)生擁有較為寬廣的知識面和專業(yè)應(yīng)用能力。較為寬廣的知識體系與自身專業(yè)能力相結(jié)合不僅使學(xué)生擁有適應(yīng)更多崗位需求的機會，而且極具競爭優(yōu)勢與未來發(fā)展?jié)摿?。在具體實踐過程當中，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級特點進行側(cè)重點適度區(qū)分，在低年級開設(shè)廣義上基于學(xué)科群的通識教育和基礎(chǔ)教育，中年級開始細化專業(yè)方向，與此同時鼓勵學(xué)生跨學(xué)科甚至跨學(xué)校選課。在實踐教學(xué)過程當中，高校要努力培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，將課堂講授、課外實踐、假期實習(xí)、畢業(yè)見習(xí)等有機結(jié)合，將對學(xué)生專業(yè)實際能力培養(yǎng)滲透到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)特點，進一步加強職業(yè)技能教育與培訓(xùn)力度，最大限度實現(xiàn)高校培養(yǎng)與社會需求無縫對接。在條件許可的情況下，積極開展職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的雙證書制度。

（四）全面加強和改進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

近年來各高校對畢業(yè)生就業(yè)工作高度重視，不少高校甚至將其列為“一把手工程”。但在如何有效開展就業(yè)指導(dǎo)、如何開展因人而異的就業(yè)指導(dǎo)等問題上，還處于探索階段，有的高校甚至將其簡單理解為“找工作”。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校有必要主動全面加強和改進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

高校在具體開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作過程中，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和高校自身實際，以提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，以提升大學(xué)生就業(yè)能力為主線，將思想政治教育、心理健康教育納入其中，積極構(gòu)建全程化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。具體來講，就是要建立涵蓋思想政治教育指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等構(gòu)成的完成體系，伴隨學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)跟蹤的全過程。借助就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，謀劃好自身大學(xué)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。在專業(yè)教育過程中，通過思想政治教育、心理健康教育等的介入指導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生自身素養(yǎng)和品質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。在高年級學(xué)生群體，側(cè)重在就業(yè)形勢、國家經(jīng)濟社會發(fā)展情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適等方面進行具體指導(dǎo)，使高年級學(xué)生及時進行自身角色轉(zhuǎn)變，積極主動適應(yīng)社會。專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系要求高校建立一支專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，以課程設(shè)置的形式將學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入到日常教學(xué)當中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，具體開展差異化指導(dǎo)，同時借助課堂教學(xué)和實踐活動，實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化全滲透。

[1]孫楠，孫福權(quán).提升在校大學(xué)生就業(yè)能力的策略與方法研究[J].職業(yè)時空,2009，(5).

[2]王霆,曾湘泉.提升就業(yè)能力解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題研究[J].人口與經(jīng)濟，2011，（3）.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].中國網(wǎng)，http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_6.htm.