王思懷

（商洛學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

對(duì)高校思想政治理論課的幾點(diǎn)思考

王思懷

（商洛學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

近十年，我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)取得的重大成就表現(xiàn)在科學(xué)設(shè)置課程、加強(qiáng)學(xué)科支撐、編寫權(quán)威教材等方面，而教法改革顯得更為迫切。高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)，教師缺乏意識(shí)等諸多問題。要準(zhǔn)確把握思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，關(guān)鍵要將思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)踐教育區(qū)別開;思想政治理論課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)兩部分，這是思政課與其他所有專業(yè)課最大的區(qū)別;馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立對(duì)思政課的支撐作用初步顯現(xiàn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)不能視而不見,但也不能估計(jì)過高。未來大學(xué)的教育模式或許會(huì)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)與在線課堂雙軌并行。

高校；思想政治理論課；方法改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)科支撐；實(shí)踐教學(xué)；MOOC

2014年是中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》十周年。十年來，我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)在科學(xué)設(shè)置課程體系、大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、組織編寫規(guī)范教材、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、整體提高教師素質(zhì)、努力形成齊抓合力等方面都取得了重大成就。但同時(shí)，也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這項(xiàng)工作正處在一個(gè)攻堅(jiān)、爬坡的階段，提升的空間還非常廣闊。特別是思政課的教法改革顯得更為迫切。教法改革不能強(qiáng)力推動(dòng)，根本原因是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)，教師缺乏意識(shí)，有些教學(xué)管理者、教師片面、機(jī)械理解評(píng)估、評(píng)比指標(biāo)，有的專家教條執(zhí)行評(píng)估、評(píng)比指標(biāo)；其二，實(shí)踐教學(xué)還面臨諸多問題。要準(zhǔn)確把握思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，關(guān)鍵要將思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)踐教育區(qū)別開；其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)兩部分，這是思政課與其他所有專業(yè)課最大的區(qū)別；其四，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立對(duì)思政課的支撐作用初步顯現(xiàn)，但總體看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還需要增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)、重視和解決思政課和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)結(jié)合不緊密的問題、重視和解決學(xué)科的規(guī)范性建設(shè)問題、處理好馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其6個(gè)二級(jí)學(xué)科與主要相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；MOOC的強(qiáng)勢(shì)登場(chǎng)也給傳統(tǒng)的思政課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)……所有這些，都說明已經(jīng)取得的成績(jī)，還只是階段性的，與實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)相比，與廣大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的期待相比，與中央的決心和要求相比，還面臨不少困難和問題。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，仍然是任重道遠(yuǎn)。

一、關(guān)于近十年建設(shè)的成就

高校思想政治理論課的重要性毛澤東、鄧小平都有強(qiáng)調(diào)。江澤民為核心的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體作出了制定實(shí)施“98方案”的重要決策。2004年3月，胡錦濤總書記提出了力爭(zhēng)在幾年內(nèi)使高校思想政治理論課教育教學(xué)狀況有明顯改善的要求。2005年1月，胡錦濤總書記主持中央政治局常委會(huì)，專門研究部署了高校思想政治理論課工作，討論通過了新課程方案，出臺(tái)了“05方案”。同年9月，胡錦濤總書記和政治局常委同志親自審定了4門課的教材編寫提綱。

“98方案”、特別是“05方案”的出臺(tái)對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)，具有里程碑意義?！?5方案”出臺(tái)的依據(jù)是兩個(gè)文件：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)），《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）。

體現(xiàn)中央高度重視高校思想政治理論課建設(shè)還有兩大決策：

一是確立了馬克思主義理論研究一級(jí)學(xué)科及6個(gè)二級(jí)學(xué)科的重要地位。在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、法、教、管、藝及軍事等13個(gè)學(xué)科門類中，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科歸在法學(xué)(03)類。6個(gè)二級(jí)學(xué)科是馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究。其中前5個(gè)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2005年12月23日學(xué)位［2005］64號(hào)文件增設(shè)的，增設(shè)的目的是為了加強(qiáng)馬克思主義理論體系研究、馬克思主義發(fā)展史和馬克思主義中國(guó)化研究、思想政治教育研究，推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)、培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍。中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2008年4月2日學(xué)位[2008]15號(hào)文件增設(shè)的。增設(shè)的目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)，逐步形成一個(gè)研究對(duì)象明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科體系。進(jìn)一步強(qiáng)化高等學(xué)校思想政治理論課“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程功能和教師隊(duì)伍建設(shè)。

二是把高校思想政治理論課教材建設(shè)納入到中央實(shí)施的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。組成了權(quán)威專家和高校教師在內(nèi)的編寫班子，又得到了一大批高水平的工程咨詢專家的大力支持。李長(zhǎng)春、劉云山等多次審閱教材編寫工作匯報(bào)并作出批示、指示。中宣部、教育部聯(lián)合成立了教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，還成立了由多方面專家組成的編審委員會(huì)。教材編寫于2005年3月啟動(dòng)。通過公開招標(biāo)，確定首席專家，組成4個(gè)編寫組(召集人吳樹青、羅國(guó)杰、沙健孫、逄錦聚)，形成編寫提綱，經(jīng)過4層審議(專家，教育部黨組，工程咨詢委員會(huì)，中央)，政治局常委會(huì)通過提綱，集中編寫，送審等嚴(yán)格的程序運(yùn)作完成。這四本教材可謂舉全國(guó)之力，用時(shí)年余。出版后不斷修改再版重印，最新出到2013修訂版。四本教材的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)？教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅有三句話：“可以基本認(rèn)定為改革開放以來優(yōu)秀的高校思想政治理論課教材之一；可以基本認(rèn)定為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重要的階段性成果之一；可以基本認(rèn)定為近些年來我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界的重要學(xué)術(shù)成果之一。”據(jù)5號(hào)文件的要求，從2006年秋季開始執(zhí)行“05方案”。

“98方案”是7+1：馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)+形勢(shì)與政策；

“05方案”是4+1：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、馬克思主義基本原理概論+形勢(shì)與政策（?？剖?+1）。

2008年9月23日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)），2011年1月19日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教社科[2011]1號(hào)）?！兑庖姟泛汀稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)進(jìn)一步實(shí)施好“05方案”，加強(qiáng)、規(guī)范高校思想政治理論課建設(shè)都起了很好的推動(dòng)作用。

這四門課的容量及相應(yīng)合理的課時(shí)，全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試政治大綱比較直觀地體現(xiàn)出來。以2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試政治大綱為例：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論約30%,馬克思主義基本原理約24%,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)約16%,中國(guó)近現(xiàn)代史綱要約14%。再加形勢(shì)與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治約16%(多數(shù)高校分配的課時(shí)、學(xué)分大體是：“概論”108、6；“原理”54、3;“修養(yǎng)”48、3；“綱要”36、2；形勢(shì)政策32、2)。所以，吳樹青說，《概論》課學(xué)時(shí)最多，相當(dāng)于其他三門的2-3倍。即便不是最難講的一門課程，至少是最難講的課程之一。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，有些教師、領(lǐng)導(dǎo)將“兩課”與“思想政治理論課”兩個(gè)概念混用，這是不嚴(yán)密的。“98方案”叫“兩課”,指馬克思主義理論課和思想政治教育課。2004年10月15日,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）正式將“98方案”中的“兩課”統(tǒng)稱為“思想政治理論課”，指出“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！币虼?，從2004年起，采用“思想政治理論課”的提法更準(zhǔn)確，更能涵蓋現(xiàn)行課程內(nèi)容。

二、關(guān)于教學(xué)方法改革

方法是人們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的途徑和手段，猶如過河的橋和船。任何一門課程都不能忽視教法改革，而思政課的教法改革顯得尤為重要。因?yàn)槠浣滩氖墙y(tǒng)一的一流的，全國(guó)所有大學(xué),各專業(yè)的專科生、本科生、研究生都開設(shè)同層次同樣的課，你怎么能比別人教的好，剩下的關(guān)鍵問題就是教法改革。正因如此，教育部長(zhǎng)袁貴仁在同高校思政課骨干教師座談時(shí)突出強(qiáng)調(diào)了思政課的教學(xué)方法改革問題。他說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)有了好的教材，教學(xué)有了基本的遵循，但能不能把課講好，把道理講清、講深、講透，講到學(xué)生心坎里去，讓學(xué)生信服，改革教學(xué)方法顯得尤為重要。改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體。我們開設(shè)思想政治理論課的目的，是為了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢驗(yàn)思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對(duì)他們有幫助。因此，我們要從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，下大力氣，改革教學(xué)方法，有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次的思想認(rèn)識(shí)問題，努力把這門課程講成大學(xué)生真心喜歡的優(yōu)秀課程。改革教學(xué)方法的主體是教師。一要深入地鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系、信仰體系的工作。二要大力推動(dòng)課堂教學(xué)方法改革，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的針對(duì)性實(shí)效性和吸引力感染力。三要加強(qiáng)總結(jié)和交流，努力提高教學(xué)方法的科學(xué)化水平”[1]。袁貴仁這段話很客觀、很專業(yè)，不僅把重要性講到不能再高的高度了，而且把怎么改的路徑都指明了。

調(diào)查顯示：課堂上，喜愛單純講授的學(xué)生僅有8.6%，但78.1%的老師使用最多的方法是講授法，這說明改變以講授為主的教法是學(xué)生的迫切愿望[2]。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)原黨委書記瞿振元在2013年10月26日南開大學(xué)舉辦的“2013年大學(xué)素質(zhì)教育研究會(huì)年會(huì)暨第三屆高層論壇”上直言，推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革已經(jīng)迫在眉睫。他說，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，“一塊黑板一支筆”已被白板取代。但是，許多教師在教學(xué)中依賴PPT，只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上，教學(xué)效果不佳，課程缺乏吸引力，學(xué)生在昏昏欲睡中浪費(fèi)青春、泯滅創(chuàng)新。他聽到一個(gè)說法，當(dāng)今學(xué)生戲稱老師的PPT為“泡泡糖”，問題之突出可見一斑。教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良斷言，不久的將來，大學(xué)里那些沒有師生互動(dòng)的教學(xué)課程終將消失。高校要激發(fā)教師投身教學(xué)改革的熱情。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清多年前就曾批評(píng)過高校教學(xué)方法偏死等問題，認(rèn)為我國(guó)“總有一天要來一次教學(xué)方法的大改革”。他說，這個(gè)問題是自己多年的心病，他要再次呼吁開展一次教學(xué)方法的大改革?！耙?yàn)槿绻虒W(xué)方法不改革，我們就很難培養(yǎng)出像樣的人才?！盵3]

我們不禁要問：教學(xué)方法改革既然如此重要那為什么不能強(qiáng)力推動(dòng)？其根本原因是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)，教師缺乏意識(shí)。更可怕的是有些教學(xué)管理者、教師片面、機(jī)械理解評(píng)估、評(píng)比指標(biāo)，有的專家教條執(zhí)行評(píng)估、評(píng)比指標(biāo)，不敢越雷池一步，造成教案、教學(xué)、考試、閱卷、分?jǐn)?shù)構(gòu)成整齊劃一，自覺不自覺地阻礙了改革。張大良坦言：“當(dāng)前由于缺乏強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制和手段，廣大教師參與教學(xué)改革的熱情和能量尚未迸發(fā)。”今后，要把教師是否參與教育教學(xué)改革作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)在教師的職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)、薪酬制度、表彰等方面[3]。

“馬克思主義理論教學(xué)必然受一般教學(xué)規(guī)律的制約，不能以為我們所教的是科學(xué)世界觀就忽視教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用。同時(shí)思想政治理論課教學(xué)又有其特殊的固有規(guī)律，這就要求每個(gè)教師切實(shí)用心，不斷探求，并在認(rèn)識(shí)和尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上形成一套思想政治理論課教學(xué)方法?！盵4]“教育有法，教無(wú)定法，貴在得法。思想政治理論課教學(xué)就是要‘貴在得法’，準(zhǔn)確地把握社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，提升教學(xué)有效性”[5]。正是基于這些認(rèn)識(shí)，近年來我們圍繞思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列持續(xù)、艱苦的探索。其中“五步教學(xué)法”的改革，先后榮獲了學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、陜西高校人文社科研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，兩次榮獲陜西省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。思政課中的主干課程“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”被評(píng)為陜西普通高校精品課程[6]。教育部社科司2014年1月22日教社科司函[2014]21號(hào)公布的2013年度高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目20項(xiàng)和培育項(xiàng)目30項(xiàng)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要批示精神，推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。要求各地各有關(guān)高校要高度重視思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，協(xié)調(diào)有關(guān)方面在政策、資金等方面給予大力支持。

三、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號(hào))明確指出，高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)……圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)……加強(qiáng)組織和管理。中宣部、教育部2008年9月23日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號(hào))強(qiáng)調(diào)：“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式?！苯逃?011年1月19日教社科[2011]1號(hào)文件印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》專門列了一個(gè)二級(jí)B類指標(biāo)：“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，?？?學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生?！?/p>

要求一直很明確，必要性沒有異議。但是，高校思政課實(shí)踐教學(xué)卻面臨諸多問題：什么是實(shí)踐教學(xué)？每校都是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的學(xué)生到底怎樣實(shí)踐？不是小數(shù)目的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)從哪兒來？到底該哪個(gè)部門來管？到底是不是一門課？

李光勝認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)指教師按照教育部門的相關(guān)規(guī)定，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，通過開展調(diào)研、案例分析、討(辯)論、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)形式，促使大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高知識(shí)的吸收率，并內(nèi)化為人生體驗(yàn)和社會(huì)感知，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，進(jìn)而提高大學(xué)生思想道德水平、增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的一種教學(xué)模式[7]。

黃萍、黃鈺認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)是與思政課理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，在思政課教師的指導(dǎo)下，以開展學(xué)生課外參與各種富含實(shí)踐內(nèi)容的生活和生產(chǎn)社會(huì)活動(dòng)為主要形式的一種教學(xué)活動(dòng)，目的在于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解和把握[8]。

戴小江認(rèn)為，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，以課堂傳授的理論知識(shí)為依托，通過學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程[9]。

諸如此類的界定都有一定的合理性，但都有欠缺的地方。要定義思政課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵是要將思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)踐教育區(qū)別開；將“思想政治教育”與“思政課教學(xué)”兩個(gè)不同事物區(qū)別開。思政課實(shí)踐教學(xué)必定是相對(duì)于思政課的理論教學(xué)而言的，是理論教學(xué)的有機(jī)延伸、統(tǒng)一。與課堂理論教學(xué)無(wú)關(guān)的所有大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)都不能算做思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。不能把團(tuán)委組織的“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新，教務(wù)處安排的專業(yè)課實(shí)習(xí)等與思想政治理論課沒有直接關(guān)系的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)也作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。否則，這種泛化的貌似重視只能弱化思政課的實(shí)踐教學(xué)。造成責(zé)任主體不清，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)分不能落實(shí)；“思想政治教育”不同于“思政課教學(xué)”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào))明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！笔恰爸髑馈?，當(dāng)然還有“次渠道”“分渠道”，是“重要途徑”，當(dāng)然還有其他途徑?！白鳛榈掠n程，思想政治理論課具有很強(qiáng)的政治屬性，授課過程要闡釋馬克思主義的意識(shí)形態(tài)，闡釋社會(huì)主義的本質(zhì)特征，著力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。作為專業(yè)課程，思想政治理論課的每一門課程都是專門、系統(tǒng)的學(xué)問，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)屬性，要注重課程體系建設(shè)，突出理論體系特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律?！盵10]“思想政治教育”包含“思政課教學(xué)”但不能等同于更不能取代“思政課教學(xué)”；相反，“思政課教學(xué)”雖作為“思想政治教育”的“主渠道”而包含于“思想政治教育”之中，但“思政課教學(xué)”具有自身獨(dú)立、完整的體系和特有的使命和目標(biāo)，其自身及其任何組成部分都不容被削弱或取代。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主體上一般都包括學(xué)生、同行、專家三個(gè)角度，這本身是全面的合適的，剩下的問題是操作層面的是否認(rèn)真公平問題；評(píng)價(jià)內(nèi)容一般都包括領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制、機(jī)構(gòu)建設(shè)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、管理制度、課程設(shè)置、教材使用、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教法改革、教學(xué)成果、教師選配、教師培訓(xùn)、教師職稱、教師待遇、教師評(píng)優(yōu)、學(xué)科點(diǎn)建設(shè)及科研工作等方面，這也是全面的合適的。問題出在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，即如何處理知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)的關(guān)系上。如有的學(xué)者認(rèn)為：“一個(gè)學(xué)生思想政治理論課考試成績(jī)好,并不意味著其思想道德素質(zhì)高;相反,一個(gè)學(xué)生思想政治理論課考試成績(jī)差,也不意味著其思想道德素質(zhì)差。”這兩句話無(wú)疑是符合實(shí)際的。但依此推出“學(xué)生的日常行為方式,如道德境界、法紀(jì)觀念、人際關(guān)系、處世態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等,都應(yīng)納入思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。衡量思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量,……主要的則是看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)到了提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的”[11]就值得商榷了。如果這種認(rèn)識(shí)成立，那我們就要回答：一個(gè)見義勇為的好學(xué)生思政課學(xué)習(xí)不好，基本概念都沒搞清，考試不及格，這門課的成績(jī)能給優(yōu)秀嗎？把學(xué)生的日常行為方式,如道德境界、法紀(jì)觀念、人際關(guān)系、處世態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等,都納入思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，作為一門課、作為一門課的任課老師，他能完成這項(xiàng)使命嗎？……這完全是一廂情愿的美好愿望。

不錯(cuò)，思政課的教育過程不僅是理論知識(shí)的傳授過程，而且是引導(dǎo)大學(xué)生將其內(nèi)化為思想政治素質(zhì)、外化為行為的過程。這種既要傳授知識(shí)、又要實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目標(biāo)指向，客觀地要求建立一種能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映教育質(zhì)量和大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)兩部分。這是思政課與其他所有專業(yè)課最大的區(qū)別。但思政課首先是課，必須按教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)范，按課程的考核要求去考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。任何一門課都有育人功能，思政課當(dāng)然不例外。但它首先得教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)、基本原理、基礎(chǔ)理論。這些知識(shí)是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)，但這是兩個(gè)層面的問題，不能一鍋煮。兩者的關(guān)系應(yīng)該是：“知識(shí)評(píng)價(jià)是價(jià)值評(píng)價(jià)的前提。只有堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)，才能不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。價(jià)值評(píng)價(jià)是知識(shí)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。只有堅(jiān)持價(jià)值評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)大學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成素質(zhì)和能力，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人目的?！盵10]

五、關(guān)于學(xué)科支撐

2005年底，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科設(shè)立。這對(duì)高校思政課而言，無(wú)疑是一件具有里程碑意義的大好事。十年來，學(xué)科建設(shè)取得重要進(jìn)展，對(duì)課程的支撐作用初步顯現(xiàn)。截至2012年，全國(guó)已設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)37個(gè)、碩士點(diǎn)133個(gè)，6個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)立博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)近600個(gè)。較好地解決了思想政治理論課在高校中學(xué)科地位不高、科研支撐不足、教師教育教學(xué)自信心不強(qiáng)等問題。但從總體上看，支撐作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了三條具體要求：一是馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)設(shè)在思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)；二是馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)不辦本科專業(yè)、不招收本科生；三是馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干必須是思想政治理論課的教學(xué)骨干。每一位導(dǎo)師至少承擔(dān)思想政治理論課一門課的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)要求，在馬克思主義理論學(xué)科支撐思想政治理論課上，要做四方面的工作：

一是要增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。所謂學(xué)科，就是按照學(xué)問性質(zhì)劃分的門類。增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)要求高校的思政課管理者和思政課教師高度重視學(xué)科對(duì)思政課教學(xué)的依托作用，并按照學(xué)科分類研究學(xué)問、研究教材。搞清楚學(xué)科的內(nèi)涵、定位、功能、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍。

二是要重視和解決思想政治理論課和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)結(jié)合不緊密的問題。思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)必須擔(dān)負(fù)起馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)必須設(shè)在這一機(jī)構(gòu)之中,首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)；馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干必須是思想政治理論課的教學(xué)骨干，必須承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作。否則，就有悖于成立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的初衷。

三是要重視和解決學(xué)科的規(guī)范性建設(shè)問題。要堅(jiān)持把為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)作為學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)和工作重點(diǎn)，要引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力投入到思想政治理論課教學(xué)中去。

四是要處理好馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其6個(gè)二級(jí)學(xué)科與主要相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。因?yàn)樗颊n四門課程既與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其6個(gè)二級(jí)學(xué)科有密切關(guān)系，又與法學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬各二級(jí)學(xué)科、政治學(xué)、史學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等一級(jí)或二級(jí)學(xué)科有一定關(guān)系。這就要求我們既要把握各學(xué)科之間的相互聯(lián)系、交叉，又要把握它們之間的區(qū)別、差異。在關(guān)注聯(lián)系、交叉的同時(shí)要更加關(guān)注區(qū)別、差異。否則，將不利于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其6個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)展。

這里還有兩個(gè)問題：

一是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科支撐思想政治理論課是整體支撐而不是各門課的單打獨(dú)斗。在學(xué)位［2005］64號(hào)文件印發(fā)前，馬克思主義理論與思想政治教育是法學(xué)門類政治學(xué)一級(jí)學(xué)科中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，哲學(xué)一級(jí)學(xué)科中有馬克思主義哲學(xué)一二級(jí)學(xué)科，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中有馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一二級(jí)學(xué)科，政治學(xué)一級(jí)學(xué)科中還有科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共運(yùn)、中共黨史黨建等二級(jí)學(xué)科?！斑@些都是馬克思主義理論的某一部分及其運(yùn)用的學(xué)科，沒有一個(gè)從整體上研究馬克思主義及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。而且在學(xué)科的層次上都只是二級(jí)學(xué)科，這樣的學(xué)科分類和建設(shè)沒有充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科建設(shè)應(yīng)有的特點(diǎn)，沒有充分反映馬克思主義作為一個(gè)理論整體在黨和國(guó)家政治生活中的指導(dǎo)地位”[12]，學(xué)科對(duì)思想政治理論課的支撐是碎片的。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）明確提出設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐?！霸O(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科來支撐思想政治理論課與過去最大的不同在于：馬克思主義理論作為一個(gè)整體去支撐思想政治理論課,即馬克思主義理論內(nèi)部各要素形成合力去支撐思想政治理論課建設(shè)。與傳統(tǒng)的把馬克思主義僅理解為馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的觀念不同，整體研究馬克思主義是準(zhǔn)確把握馬克思主義理論學(xué)科性質(zhì)的前提?！盵13]“從高校思想政治理論課程新方案設(shè)立的情況來看，新方案把‘馬克思主義哲學(xué)原理’和‘馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理’以及‘科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐’調(diào)整為‘馬克思主義基本原理概論’。把原方案中分設(shè)的‘毛澤東思想概論’和‘鄧小平理論概論’課作了調(diào)整，形成‘毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論’這一門新的課程（2008年8月6日，教社科廳函[2008]15號(hào)正式通知更名為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”）。把原方案中‘思想道德修養(yǎng)’和‘法律基礎(chǔ)’課合并為‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課，并增設(shè)了‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課程?！边@樣調(diào)整、整合本身就突出了思想政治理論課的整體性,實(shí)現(xiàn)了馬克思主義基本原理、理論發(fā)展和理論運(yùn)用教育的統(tǒng)一[14]。

邱仁富認(rèn)為：“馬克思主義基本原理”學(xué)科要更多地側(cè)重于“原理”課程建設(shè)；“馬克思主義發(fā)展史”整體支撐“概論”“原理”“綱要”“修養(yǎng)”等課程中的馬克思主義基本歷史觀念、歷史事件、歷史背景、歷史觀點(diǎn)等；“馬克思主義中國(guó)化”整體支撐“概論”“原理”“綱要”和“修養(yǎng)”等課程；“國(guó)外馬克思主義”為“概論”“原理”“綱要”和“修養(yǎng)”等課程建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)；“思想政治教育”對(duì)應(yīng)“修養(yǎng)”“概論”“原理”“綱要”等課程；“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究”二級(jí)學(xué)科對(duì)思想政治理論課“四門”課的建設(shè)具有不同程度上的支撐作用[13]。顧海良也認(rèn)為：“馬克思主義基本原理”學(xué)科要更多地側(cè)重于“原理”課程建設(shè)；“馬克思主義發(fā)展史”特別是“馬克思主義中國(guó)化研究”學(xué)科要側(cè)重于“概論”和“綱要”課程建設(shè)；“思想政治教育”學(xué)科要把“修養(yǎng)”課的建設(shè)列為重要建設(shè)任務(wù)?！罢J(rèn)真研究相對(duì)應(yīng)思想政治理論課的基本范疇、基本原理、理論體系、典型案例、教材體系、教學(xué)體系、教學(xué)形式。用新的結(jié)論、新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)、新的材料、科學(xué)的思維方式為其提供直接的學(xué)科支撐?！盵15]這種思路對(duì)推進(jìn)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科支撐思想政治理論課建設(shè)的具體路徑有很大幫助。不可否認(rèn)，不同的二級(jí)學(xué)科更偏向于思想政治理論課四門課程中某一門課程。然而，馬克思主義理論學(xué)科支撐思想政治理論課的整體性原則不能不高度重視。

二是袁貴仁2010年5月13日在與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)強(qiáng)調(diào)“不舉辦本科專業(yè)，不招收本科生”?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)學(xué)科建設(shè)提出的三條具體要求中也明確“馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)不辦本科專業(yè)、不招收本科生”。這兩個(gè)“不”怎么理解？我們認(rèn)為應(yīng)該是不招收思想政治教育專業(yè)以外的本科生，不舉辦思想政治教育專業(yè)以外的本科專業(yè)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)兩個(gè)“不”是為了確保“把為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)作為學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)和工作重點(diǎn)”，引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力投入到思想政治理論課教學(xué)中去。而舉辦本科專業(yè)，招收本科生與這個(gè)“確保”不僅不悖，而且相得益彰。更何況，袁貴仁的講話是在2010年5月13日，而2011年1月19日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》在“馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)不辦本科專業(yè)、不招收本科生”這項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)后邊還加了個(gè)括號(hào)，補(bǔ)充一句“思想政治教育專業(yè)除外”。學(xué)位目錄與專業(yè)目錄不是同一概念。學(xué)位［2005］64號(hào)文件和學(xué)位[2008]15號(hào)文件規(guī)定6個(gè)二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都是博士學(xué)位、碩士學(xué)位。教育部2012年9月14日,教高[2012]9號(hào)文件印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》,在馬克思主義理論類下設(shè)科學(xué)社會(huì)主義、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、思想政治教育三個(gè)專業(yè)。

六、關(guān)于MOOC對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

《人民日?qǐng)?bào)》2014年8月21日?qǐng)?bào)道,2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安索恩創(chuàng)辦了烏達(dá)城，后烏達(dá)城與“伊得克斯”（edX）、“課程時(shí)代”（Coursera）并稱為美國(guó)乃至全球的MOOC(慕課)三巨頭。2012年前后，慕課三巨頭先后上線，這一年因此也被稱為“慕課之年”或“慕課元年”。目前，三大MOOC平臺(tái)的學(xué)生數(shù)均超過百萬(wàn),僅“課程時(shí)代”就有近900萬(wàn)名學(xué)生在學(xué)習(xí)其開設(shè)的700多門課程，該平臺(tái)也與世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的110所大學(xué)展開了合作，使用包括英語(yǔ)、中文在內(nèi)的7種語(yǔ)言進(jìn)行授課。北京大學(xué)首批大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課在伊得克斯開課，面向全球免費(fèi)開放，是中國(guó)內(nèi)地高校首次在全球網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)開課。

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。中文譯為“慕課”。其發(fā)展勢(shì)頭之猛，讓一些教育界人士驚呼其將取代傳統(tǒng)教育方式,“將深刻改變現(xiàn)有學(xué)校和教育的面貌，被視為21世紀(jì)最重要的教育革命”[16]。美國(guó)《時(shí)代周刊》2012年展開了一個(gè)題為“大學(xué)已死，大學(xué)永存”的深度討論。但俄亥俄州立大學(xué)名譽(yù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授韋德在接受《人民日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)表示，互聯(lián)網(wǎng)教育確實(shí)能帶來諸多便利，使大學(xué)老師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，將時(shí)間更多地花在與學(xué)生的交流上。同時(shí)，網(wǎng)上課程也可以讓部分學(xué)有余力的學(xué)生提早完成學(xué)業(yè)，但完全取代傳統(tǒng)大學(xué)教育方式還言之過早：首先，在傳統(tǒng)大學(xué)的課堂上，學(xué)生可以與老師面對(duì)面交流，這對(duì)學(xué)生充分掌握知識(shí)依然很重要；其次，大學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，老師還可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)方向指點(diǎn)迷津，這點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法做到的；第三，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的高輟學(xué)率是個(gè)很大的問題，通常只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、高度自律的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)上持續(xù)學(xué)習(xí)。有不少美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果心存疑慮，大學(xué)內(nèi)部也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在一定抵制心理，讓教授轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)方式阻力不小。目前MOOC平臺(tái)上的大部分課程還沒有得到美國(guó)教育部門的認(rèn)證，僅有少量大學(xué)承認(rèn)MOOC的學(xué)分。

MOOC涉獵領(lǐng)域主要是理工類學(xué)科，但在人文社科領(lǐng)域也有涉及，如耶魯大學(xué)、多倫多大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在MOOC平臺(tái)就發(fā)布了德育課程。我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)可以借鑒MOOC的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在：一是推動(dòng)教法改革，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地住。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域結(jié)合的典型代表。MOOC的教學(xué)模式是一個(gè)從“教與學(xué)的互動(dòng)—作業(yè)—在線及線下的討論—考試—結(jié)業(yè)”等全套完整的過程，MOOC學(xué)習(xí)者不再游離于課堂之外，而是以參與者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備了教學(xué)的主體身份，實(shí)現(xiàn)了一定程度的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生可以暢享MOOC平臺(tái)上教師提供的各種資源。課程選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間、資源利用、課上討論、課下評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者成為課堂的主人；二是進(jìn)一步整合思政課優(yōu)質(zhì)資源，提升教學(xué)效果。如一名優(yōu)秀的教師可以同時(shí)向全國(guó)學(xué)生授課，所有學(xué)生都可以享受到最優(yōu)秀的老師授課?？梢詫?shí)現(xiàn)全國(guó)、全省、全校，本系統(tǒng)的資源整合，實(shí)現(xiàn)與大師對(duì)話。當(dāng)然還包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、教材資源的整合等；三是積累海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，以資教學(xué)的評(píng)估改進(jìn)。MOOC平臺(tái)中每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況都會(huì)被自動(dòng)記錄下來，上萬(wàn)，幾十萬(wàn)，幾百萬(wàn)人的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集起來，通過計(jì)算機(jī)處理，可為教學(xué)改革、教師改進(jìn)提供準(zhǔn)確依據(jù)[17]。

但MOOC發(fā)展同樣面臨諸多難以逾越的問題。東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心常務(wù)副主任高地博士將這些問題系統(tǒng)疏理為六個(gè)方面：

一是課程完成率不高的問題。多項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，在MOOC各類課程中注冊(cè)的學(xué)習(xí)者能夠完成自己所選修課程的比例一般都不超過10%，部分結(jié)果甚至比這個(gè)比例低得多。超過90%的注冊(cè)者并沒有完成他們所注冊(cè)的課程，很多人甚至都沒看一眼，還有許多人上完一門課后就再也不學(xué)了。

二是教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)的問題。MOOC教學(xué)模式不僅缺乏教學(xué)法層面上的創(chuàng)新，更主要是使用了十分陳舊和過時(shí)的行為主義教學(xué)法。這種教學(xué)法很難教會(huì)學(xué)生掌握批判性思維、創(chuàng)新性思維和自主性思維，而這些思維能力恰恰是當(dāng)前知識(shí)型社會(huì)最為需要的。MOOC模式所持的教學(xué)理念仍舊是以課程為中心，而不是以學(xué)習(xí)者為中心。

三是難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題。MOOC所具有的大規(guī)模屬性既彰顯了其核心優(yōu)勢(shì)——低成本、高效率、易普及、開放包容，在另一個(gè)維度上也必將成為其短板所在。MOOC的一個(gè)困難是，教師需要面對(duì)數(shù)萬(wàn)學(xué)生，他們不可能與每一個(gè)學(xué)生都有交流。

四是學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失的問題。MOOC目前仍沒有脫離對(duì)真實(shí)課堂環(huán)境進(jìn)行技術(shù)模擬這一基本思路。受科技發(fā)展水平所限，這種模擬仍然是不完整和有缺陷的。MOOC的缺點(diǎn)是缺乏面對(duì)面的人際交流，達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

五是學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估的問題。真正的挑戰(zhàn)是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,包括藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評(píng)估。人文科學(xué)沒有唯一性答案，評(píng)估過程會(huì)變得更加困難。因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)難以輕易編碼。比如哲學(xué)的判定語(yǔ)句和論述，其中的邏輯是難以用對(duì)錯(cuò)來判斷的,語(yǔ)言的細(xì)微差別就能影響判斷的正誤。受當(dāng)前技術(shù)限制，一些類型的寫作評(píng)估很可能超出MOOC能力所及。富于創(chuàng)意或比喻的文章、原創(chuàng)性很強(qiáng)的作品難以評(píng)估。

六是學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證的問題。目前，大多數(shù)MOOC平臺(tái)實(shí)行了自頒證書的認(rèn)證機(jī)制。證書體現(xiàn)了MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效認(rèn)可。然而，由于當(dāng)前MOOC認(rèn)證的權(quán)威性和影響力還極為有限，證書更大程度上只能被看作一種學(xué)習(xí)記錄和對(duì)學(xué)習(xí)者精力投入的心理回報(bào)。大學(xué)、政府、社會(huì)各個(gè)方面并未形成共識(shí)和合力，一些旨在幫助MOOC學(xué)生獲取學(xué)分的計(jì)劃似乎也提不起學(xué)生的興趣[18]。

從以上分析可以得出結(jié)論：“大學(xué)已死，大學(xué)永存”的討論是有意義的，但都不可偏激。MOOC永遠(yuǎn)都不可能代替有圍墻的大學(xué)、傳統(tǒng)的真實(shí)課堂。大學(xué)的文化氛圍、醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床教學(xué)、工科的金工實(shí)習(xí)、師范生的教育實(shí)習(xí)、四年同窗的友情、師生面對(duì)面交流的親切感受等，都是MOOC力不能及的。MOOC更難保證領(lǐng)證的人就是學(xué)習(xí)的人。大學(xué)不僅現(xiàn)在沒死，而且將來也不會(huì)死。但MOOC的優(yōu)勢(shì)是客觀的，挑戰(zhàn)是具體的，視而不見是自欺欺人的。未來大學(xué)的教育模式或許會(huì)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)與在線課堂雙軌并行，以傳統(tǒng)教學(xué)為主。那些跟不上形勢(shì)和口碑不理想的大學(xué)很有可能被邊緣化。對(duì)中國(guó)高校的思想政治理論課而言，這一結(jié)論同樣適用。

[1]袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(6)：6-8.

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[3]張國(guó).教育專家批評(píng)高校教學(xué)方法陳舊[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-10-27(1).

[4]武星亮.高校思想政治理論課教學(xué)要確立服務(wù)理念[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009(9)：91-93.

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[18]高地.MOOC熱的冷思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(2)：39-47.

（責(zé)任編輯：彭治民）

Thoughts on College Ideological and Political Theory Course

WANG Si-huai
(College of Humanities and Social Sciences,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

In the last ten years,the construction of the ideological and political theory course in some colleges and universities in China has made great achievements,which lie in setting proper curriculum,strengthening subjects supporting system,compiling authoritative teaching materials,and so on.Comparatively speaking,teaching method reform is especially urgent.The root causes for the weak initiative of teaching method reform is lack of awareness from both schools and teachers.The practical teaching of ideological and political course is also facing many problems.The key to correctly master the connotation of the practical teaching is to distinguish the practical teaching of ideological and political course and the practical education in college students mental and political educational work.The assessment indicators of ideological and political course should include knowledge assessment and value assessment,which is the biggest difference between this course and any other specialized courses.The establishment of level one discipline of Marxism theory has showed its supportive function to the ideological and political course,but it is still not enough.The advantages and challenges of MOOC should not be neither ignored nor overstated.The mode of future college education may be the combination of both traditional and online classes.

colleges and universities;ideological and political theory course;method reform;teaching assessment;discipline supporting;practical teaching;MOOC

G641

A

1674-0033（2015）01-0061-09

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.015

2014-12-13

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(10JYJX0101)

王思懷，男，陜西柞水人，教授