羅燕子

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水741001）

我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)受行為主義思想的影響，重視句型操練，脫離了真實(shí)的交際環(huán)境，枯燥難懂，造成的后果是學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中不能用所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行交流，形成了“啞巴英語”現(xiàn)象，影響了英語學(xué)習(xí)效果。自從交際教學(xué)法在英語教學(xué)中大量應(yīng)用以來，這種語法教學(xué)開始"退居二線"，一度出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。交際教學(xué)法重視在真實(shí)語境中語言的應(yīng)用能力，希望通過語言的使用而掌握語法。在此理論下，學(xué)生通過大量的課堂交際活動(dòng)，在真實(shí)語境交際中，簡單的口語交際能力得到了提升，但在遇到難度稍高一點(diǎn)的話題時(shí)，語法知識(shí)的不足直接影響學(xué)生的表達(dá)能力，造成交際障礙，使學(xué)生有挫敗感，從而影響了英語學(xué)習(xí)積極性。另外，交際教學(xué)法雖然倡導(dǎo)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，但由于過于強(qiáng)調(diào)聽說等交際能力的培養(yǎng)，從而忽視了讀寫能力，損害了英語學(xué)習(xí)效果。近年來教學(xué)研究者開始關(guān)注語法教學(xué)的創(chuàng)新模式，即把傳統(tǒng)的語法教學(xué)和交際活動(dòng)相融合的交際語法教學(xué)，語法教學(xué)開始了它的理性回歸，其中研究最多的是“語法聽寫（Dictogloss或 Grammar Dictation）”活動(dòng)。

一、語法教學(xué)與交際教學(xué)法的融合

（一）語法聽寫及其步驟

交際語法教學(xué)結(jié)合了交際教學(xué)法和傳統(tǒng)語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生的交際活動(dòng)中進(jìn)行語法內(nèi)容練習(xí)，使語法學(xué)習(xí)變成語法習(xí)得，在促進(jìn)語法學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及交際能力。語法聽寫，有時(shí)也被稱為“整體聽寫法”和“合作聽寫法”，是交際語法教學(xué)的主要途徑。

根據(jù) Wajnryb（1990）［1］，語法聽寫是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，主要作用是幫助學(xué)生運(yùn)用他們的語法資源重建一個(gè)文本，在此過程中，學(xué)生意識(shí)到自己的語言錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)需求。因此，在語法聽寫過程中，學(xué)生通過有意注意，完善自己的書面表達(dá)，避免語法錯(cuò)誤。這一過程可以是一個(gè)相當(dāng)短的被控制的活動(dòng)也可以是一個(gè)擴(kuò)展了的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。語法聽寫與傳統(tǒng)聽寫已經(jīng)沒有太多的共同點(diǎn)，而且它的過程和目標(biāo)是非常明確的：首先是聽力訓(xùn)練，然后重建一個(gè)文本，進(jìn)行寫作練習(xí)。由于文字是以自然的速度讀取的，學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫下聽到的每一個(gè)詞，但可以理解其含義，寫下關(guān)鍵詞，并使用他們的語法知識(shí)使之重建。語法聽寫是一個(gè)很好的方式，學(xué)習(xí)者在注意語言內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)語言形式即語法結(jié)構(gòu)也進(jìn)行有意注意，注重形式和內(nèi)容的結(jié)合，使得語法學(xué)習(xí)成為更有目的更有意義的工作。

語法聽寫是以 Krashen（1985：4）［2］的可理解輸入假設(shè)與Swain（1985：249）［3］的輸出 假設(shè)為理論基礎(chǔ) 。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生接觸到“可理解的語言輸入（Comprehensible Input）”，即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是著名的i＋1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，如果語法聽寫的原文是“i”的話，學(xué)生的輸出材料——作文，就是1。Swain的輸出假設(shè)以Krashen的輸入假設(shè)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中輸出很重要，學(xué)習(xí)者在輸出的過程中注意到自己的語言材料與目的語的不同，通過有意注意，進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思，進(jìn)行綜合分析，調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

語法聽寫是集體寫作活動(dòng)，涉及多種技能，如聽、說和寫，它不是孤立的而是動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)。語法聽寫活動(dòng)包括三個(gè)步驟或階段，即準(zhǔn)備階段（The Preparatory Phase）、重建階段（The Reconstruction Phase）和反饋階段（The Feedback Phase）。它把三個(gè)相互聯(lián)系的語言子系統(tǒng)（即句法、語篇和語義）融合起來，使形式與意義統(tǒng)一于教學(xué)。學(xué)生不僅要注意意義，而且還要注意意義的載體──形式。語法聽寫活動(dòng)要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和語篇的結(jié)構(gòu)，把聽寫短文看成是一個(gè)完整的語義單位，而不是單詞、句子的簡單堆積，并從聽寫范文中學(xué)習(xí)、內(nèi)化各種寫作方法和技巧。由于涉及多種技能，語法聽寫對(duì)發(fā)展相關(guān)能力都起到促進(jìn)作用，如記筆記、歸納綜合等等。用目標(biāo)語記筆記是一項(xiàng)非常有益的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能。通過記筆記，學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配注意力，抓住信息詞，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)并能回憶、再現(xiàn)全文大意。

（二）語法聽寫研究現(xiàn)狀

語法聽寫以語篇為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了在語境中磋商語言形式與意義的可能性。在聽寫階段，學(xué)生會(huì)接觸到語言形式，并通過理解來為重構(gòu)短文做準(zhǔn)備；小組合作使學(xué)生在交際時(shí)注意語言形式的準(zhǔn)確性；重構(gòu)短文階段的小組討論注重篇章內(nèi)容，學(xué)生能積極地把已知的語法知識(shí)運(yùn)用于新的語境并進(jìn)行檢驗(yàn)。在此過程中，他們會(huì)用英語思考，對(duì)寫作行為進(jìn)行監(jiān)控。為了使語言產(chǎn)出更準(zhǔn)確，他們會(huì)對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行有意注意，以縮小他們所要表達(dá)的內(nèi)容與原文的差異。整個(gè)活動(dòng)過程能夠促使學(xué)生在不斷地調(diào)整與修正語言形式中對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行正確的表述。

國外對(duì)于語法聽寫的研究較早，代表作有 Wajnryb的語法聽寫（Grammar Dictation），認(rèn)為語法聽寫活動(dòng)是訓(xùn)練詞匯和語法的有效方法。另外，Kowal和Swain等人就語法聽寫做了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)語法聽寫能促進(jìn)有意注意，促進(jìn)學(xué)生從語法理解轉(zhuǎn)向語法產(chǎn)出，并減少語法錯(cuò)誤。在國內(nèi)，梁紅梅（2004：9）［4］的實(shí)證研究表明語法聽寫活動(dòng)催化了學(xué)生有意義的語言運(yùn)用，創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語言習(xí)得 的 良 好 環(huán) 境。高 曉 芳 （1998）［5］和 張 紅 霞（2004）［6］的研究發(fā)現(xiàn)，語法聽寫能增強(qiáng)學(xué)生的語法意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。鮑冬嬌（2012）［7］的研究顯示，語法聽寫活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有利于語言習(xí)得、提高聽力能力和語言表達(dá)應(yīng)用能力。

二、語法聽寫實(shí)例

語法聽寫借用了傳統(tǒng)聽寫的方法，但在聽寫過程及活動(dòng)目的上都與傳統(tǒng)聽寫有所區(qū)別。傳統(tǒng)聽寫要求學(xué)生逐詞逐句地復(fù)制原文，語言的準(zhǔn)確性在首位。而在語法聽寫中，學(xué)生聽意義、記筆記，然后小組成員匯集筆記內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式重建短文，再現(xiàn)短文的大部分信息內(nèi)容。語法聽寫是一種有控制的摹仿寫作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，既注重產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性，又注重其流利程度。下面提供一個(gè)語法聽寫實(shí)例。這則小幽默故事共10個(gè)句子，適合高中和大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生使用，原文如下：

The King and His Stories

Once there was a king．He likes to write stories，but his stories were not good．As people were afraid of him，they all said his stories were good．One day the king showed his stories to a famous writer．He waited the writer to praise these stories．But the writer said his stories were so bad that he should throw them into fire．The king got very angry with him and sent him to prison．

After some time，the king set him free．Again he showed him some of his new stories and asked what he thought of them．After reading them，the writer at once turned to the soldiers and said，"Take me back to prison，please．"

以下是語法聽寫步驟：

第一步：聽寫，記筆記。老師以比母語速度略慢的速度讀一遍原文，然后以母語的速度讀第二遍及第三遍，同時(shí)學(xué)生記筆記，簡要地寫下主旨大意，不能讀得太慢，因?yàn)橛?xùn)練目的是寫下主旨大意而不是逐字逐句寫下原文。

第二步：語法重構(gòu)——學(xué)生兩兩一對(duì)或者組成小組討論他們所記住的內(nèi)容、比較他們所做的筆記，共同寫出他們自己小組的文章，然后對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫以及主旨大意進(jìn)行修改，提醒學(xué)生把注意力集中于信息和良好的語法溝通上。

第三步：校對(duì)及反饋。學(xué)生把自己組的文章與其他組的文章進(jìn)行比較，討論不同之處，然后，老師隨機(jī)抽取某一組，要求組內(nèi)發(fā)言人大聲朗讀他們組的文章，最后，老師把原文在黑板或者白板上顯示出來以便學(xué)生把他們的作品與原文內(nèi)容進(jìn)行比較，找到差別并且改正錯(cuò)誤。

在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容沒聽清楚，理解有誤的問題，也有可能出現(xiàn)表達(dá)不清楚等問題。在我們的語法聽寫實(shí)踐中，這篇短文出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本為語言形式方面即語法錯(cuò)誤（如動(dòng)詞write，think，feel等詞的過去式寫錯(cuò)）、內(nèi)容表達(dá)模糊，詞不達(dá)意現(xiàn)象及文章內(nèi)容與原文不符等等。

三、語法聽寫實(shí)證研究

為了證明語法聽寫對(duì)于學(xué)生寫作水平的影響，筆者于2015年3月至2015年4月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究：隨機(jī)抽取天水師范學(xué)院大二的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，在寫作練習(xí)中進(jìn)行語法聽寫訓(xùn)練，另外一個(gè)平行班作為對(duì)照組，進(jìn)行常規(guī)的寫作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生來自同一專業(yè)，寫作水平相當(dāng)，寫作前測(cè)成績無顯著差異。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行了后測(cè)，得到了后測(cè)成績，采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

表1

表1 作文前測(cè)與后測(cè)成績分析

成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量表格：均值有較大差異，后測(cè)成績均值比前測(cè)成績均值高，表明平均成績提高了；成本樣本相關(guān)系數(shù)表格中：sig是相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P－值。它表明在顯著性水平為0．05時(shí)，前測(cè)與后測(cè)的成績并沒有明顯的線性變化，說明個(gè)體成績并不是都呈現(xiàn)線性的提高，有的提高了，有的沒有；成對(duì)樣本檢驗(yàn)表格中：第2列成績均值提高了8．36957分，第9列是R檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量觀測(cè)值對(duì)應(yīng)的雙尾概率P－值，接近于0，應(yīng)拒絕原假設(shè)的兩總體均值無顯著差異，即認(rèn)為總體上成績差的平均值與0有顯著不同，表明前測(cè)與后測(cè)的成績平均值存在顯著差異，可以認(rèn)為寫作成績有顯著提高，也表明語法聽寫方法對(duì)于學(xué)生的英語寫作水平有顯著影響。

隨后在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語寫作興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也缺乏自信；另外，他們?cè)谠~匯、寫作技巧及語法方面有較大的困難。以短語"come true"的用法為例：由于被試沒能掌握它的用法，47份作文中有12人次用錯(cuò)了該短語，出現(xiàn)了"He came to America to come true his American dream"，"In order to come true his American dream" 及 "Finally he came true his American dream"等等的錯(cuò)誤。寫作技巧方面主要為文章的銜接和過度不太流暢，敘述不明確及人稱前后不一致等問題；語法方面的錯(cuò)誤主要為：時(shí)態(tài)選用錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤及選詞錯(cuò)誤等。

實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)被試進(jìn)行了問卷調(diào)查，該問卷調(diào)查除了了解學(xué)生對(duì)英語寫作的看法及寫作習(xí)慣外，也調(diào)查了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段對(duì)于語法聽寫的感受。共發(fā)出問卷47份，收回有效問卷47份，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)61．7%的學(xué)生以前從來沒有聽說過語法聽寫，只有10．6%的學(xué)生知道，而23．4%的學(xué)生上課時(shí)老師曾經(jīng)用過；在"你覺得語法聽寫對(duì)英語寫作有幫助嗎"的答案統(tǒng)計(jì)中，75．4%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；40．2%的學(xué)生大部分情況下會(huì)注意語法表達(dá)，在訓(xùn)練之后，46．8%的學(xué)生大部分情況下會(huì)注意語法表達(dá)，而在此之前，這一人數(shù)只占到29．7%；在“你覺得語法聽寫對(duì)于聽說讀寫哪方面幫助更大？”的回答，85．1%的人認(rèn)為對(duì)聽力的幫助更大，12．7%的人認(rèn)為對(duì)寫作幫助更大，這一看法需要后續(xù)的研究來證實(shí)。

四、結(jié)語

研究表明，語法聽寫是一種有效的寓語法教學(xué)于交際活動(dòng)中的寫作過程。此過程以學(xué)生為中心，在交際活動(dòng)中，學(xué)生使用目標(biāo)語，通過溝通、協(xié)商、合作與互動(dòng)，再通過老師的反饋，校對(duì)錯(cuò)誤，達(dá)到熟練掌握語法的目的。在此過程中，有些學(xué)生雖然不能聽懂全部的內(nèi)容，也能捕捉并貢獻(xiàn)出有用信息，可以和其他人交流，互相補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生的自信心很有益處。另外，此次研究中的數(shù)據(jù)分析也表明，語法聽寫對(duì)學(xué)生的英語寫作成績水平的提高有一定的幫助，學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤有了明顯的減少，寫作成績有了一定的提高，但文章結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步改進(jìn)；問卷調(diào)查表明，在經(jīng)過一段時(shí)間的語法聽寫訓(xùn)練之后，學(xué)生開始對(duì)于語言形式有了注意的意識(shí)，而不僅僅只考慮內(nèi)容，所以，語法聽寫能夠有效地促進(jìn)形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，逐步使英語表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。綜上所述，語法教學(xué)完全可以融入交際教學(xué)法中，語法教學(xué)的理性回歸有利于學(xué)生掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

［1］Wajnryb R．Grammar Dictation［M］．Oxford：Oxford University Press，1990．

［2］Krashen S．The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］．London：Longman，1985．

［3］Swain M．Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］．In S．Gass ＆ C．Madden（Eds．），Input in Second Language Acquisition［C］．Rowley，MA：Newbury House，1985．

［4］梁紅梅．整體聽寫活動(dòng)實(shí)證研究［J］．山東外語教學(xué)．2004（4）：6－9．

［5］高曉芳．Dictogloss寓語法教學(xué)于聽說寫之中［J］．外語界，1998（2）：32－36．

［6］張紅霞．語法聽寫－－在課堂互動(dòng)和顯性二語知識(shí)練習(xí)中學(xué)習(xí)寫作［J］．課程教材教法，2004（9）：43－47．

［7］鮑冬嬌．英語語法聽寫活動(dòng)的"知、情、義"功能研究［J］．長沙大學(xué)學(xué)報(bào)2012（04）．