適用主題：客觀看待事物的前提;眼界;學(xué)習(xí)歷史并非無用……

這個(gè)學(xué)期的歷史課開課之前，老師從班里選了一半學(xué)生，每天課間的時(shí)候，去他的辦公室看一樣?xùn)|西。

星期四這天，歷史課上，老師走進(jìn)教室的時(shí)候，手里捧著一個(gè)大玻璃碗。

他先把之前選出的一半學(xué)生叫上講臺(tái)，那些學(xué)生對(duì)著玻璃碗里的東西發(fā)出一陣驚呼，贊嘆、驚詫之情溢于言表。

臺(tái)下的另一半學(xué)生按捺不住，等他們走上來看過之后，卻莫名其妙地互相交換著疑惑的眼神：玻璃碗的清水里泡著一株很不起眼、挺難看的蕨類植物，比鉛筆略長些。一把破草，值得這么大驚小怪嗎？

等大家安靜下來，老師說：“植物學(xué)界有這么一個(gè)故事。一位植物學(xué)者采集了一棵蕨類植物，制成標(biāo)本，放進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。11年后，有一天，他不小心把一杯水打翻了，水浸透了標(biāo)本。過了一段時(shí)間，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，標(biāo)本干枯的葉子居然泛出了綠色。這種植物叫卷柏?！?/p>

老師接著說：“這個(gè)星期，我選了一半學(xué)生，每天去我的辦公室觀察，直到今天，他們看到了完全舒展的一株綠色蕨類植物。當(dāng)然，有的學(xué)生一定會(huì)問：‘又不是生物課，你給我們講這些干嗎？’”

“之前看過標(biāo)本逐漸復(fù)生過程的那些學(xué)生，和只看到標(biāo)本現(xiàn)在的狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)同一種現(xiàn)象表現(xiàn)出了截然不同的態(tài)度。了解這株植物來歷的學(xué)生表現(xiàn)出了贊美和感嘆，盡管它很不起眼;而只看到這株植物目前狀態(tài)的學(xué)生，則表現(xiàn)出淡漠和不解。為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，你們的態(tài)度會(huì)有如此大的差異呢？”

教室里一片寂靜。

老師鄭重地提高了聲音：“因?yàn)榍懊娴膶W(xué)生看見了卷柏復(fù)生的歷史，所以能從一把枯草里看到驚天動(dòng)地的美。了解了一個(gè)事物的來歷和發(fā)展的脈絡(luò)，你就懂得了敬畏，就會(huì)客觀冷靜地看待它，而不是只要看見現(xiàn)象不夠完美，就去一味苛責(zé)、批評(píng)。這就是學(xué)習(xí)歷史對(duì)現(xiàn)在的意義——培養(yǎng)你看待事物的眼界。”老師最后說：“很多人說學(xué)歷史沒有用，看看你們對(duì)待這株卷柏的態(tài)度，就知道學(xué)歷史對(duì)價(jià)值判斷真的有用?！?/p>

（編輯彭宇）