理解句子的含意，是閱讀最基礎(chǔ)的能力;而體會重要語句豐富含意，也是高考高頻考查的題型。從高考熱衷考查的對象語句看，它們往往具有鮮明的特點(diǎn)，或是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的語句，或是含蘊(yùn)某種表達(dá)技巧的句子，或者是文中被擴(kuò)展語句，或者是幾種情形的復(fù)合體。

一、分清要素之間的關(guān)系，理出作者的價(jià)值取向。使用這一技巧，是體會結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜語句的基本思維路徑。

20.理解文中畫線句子的含意。（4分）（2014年高考山東卷）

（1）雖然是一般化的塑像，卻也還清疏，沒有怎樣的仙氣，不能不說是難得的了。（2分）

這是一個(gè)“雖然……卻……（所以）……”句式。先是一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，是說塑像雖然一般化，但是清疏真實(shí)。再是一個(gè)因果句，因?yàn)樗芟袂迨枵鎸?shí)，所以難得。其間省略一層含意，即在作者看來，清疏真實(shí)是塑像最難得的品質(zhì)。滲透在這類句子中的審美傾向，就是這樣分析出來的。

這種句式，非常富有表現(xiàn)力。很多富有思想性的文章多有此類句式的運(yùn)用，如魯迅《〈吶喊〉自序》。

所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由。

這是一個(gè)非常復(fù)雜的句式，是“回憶雖然能使人歡欣，（但是）有時(shí)也不免使人寂寞，（所以）沒有什么意味”和“回憶雖然沒有什么意味，但是我偏苦于有所回憶，所以那些回憶便成了《吶喊》的來由”的組合。從這樣的句式中，我們能感受語言要素之間的邏輯關(guān)系，也能感受言語者特殊的價(jià)值取向。這類句子是富有個(gè)性的語言。

二、辨識所用表達(dá)技巧，全面理解豐富意蘊(yùn)。這是品味含蘊(yùn)某種表達(dá)技巧的句子最有效的思維方式。

20.理解文中畫線句子的含意。（4分）（2014年高考山東卷）

（2）默默地在心里復(fù)誦了一下杜甫的草堂詩，使你像一個(gè)夢游者似的走入四時(shí)不同、風(fēng)光各異的如許境界。（2分）

這個(gè)句子，首先是一個(gè)比喻句，復(fù)誦杜甫詩歌，就如夢游魅力四射的境界，一種審美的幸福感溢于言表。這也是一個(gè)虛實(shí)結(jié)合、明暗交織的句子，它明寫讀者，暗寫杜甫詩歌，借助閱讀強(qiáng)烈鮮明的感受側(cè)面揭示杜甫詩歌的特點(diǎn)，凸顯出杜詩中描寫自然風(fēng)物詩歌的意境之美和新奇之感。

一個(gè)句子，從不同的角度看它有不同的手法或技巧。這種思維方式，我們在古詩鑒賞中常常用到。“二十橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”（姜夔）著眼于“二十橋仍在”，其言外之意是橋上的夜生活不在，當(dāng)年城池的繁華不在，是對比（暗中對比），以“物是”反襯“人非”，表達(dá)沉痛悲傷之情。著眼于“冷月無聲”，是比擬，詩人先是賦予“冷月”以生命之體征，希望她有歡歌笑語，但是她竟然沉寂無聲，一種失落惆悵之意溢于言表。著眼于“波心蕩，冷月無聲”，這是典型的寓情于景。

三、圈定擴(kuò)展有效區(qū)間，理解句子豐富內(nèi)涵。這是應(yīng)對品味被擴(kuò)展句的理想思維路徑。

12.請解釋下列兩句話在文中的含意。（6分）（2014年高考安徽卷）

（1）船槳是他延長的手臂，一如手臂是他身體的器官。

【相關(guān)文段】移動的獨(dú)木舟頗像一葉風(fēng)中搖曳的蘆葦。寧靜是它的一部分，還有拍打的水聲，樹中的鳥語和風(fēng)聲。蕩舟之人是獨(dú)木舟的一部分，從而也與它所熟悉的山水融為一體。從他將船槳侵入水中的那一刻起，他便與它一起漂流，獨(dú)木舟在他的手下服服帖帖，完全依照他的意愿而行。船槳是他延長的手臂，一如手臂是他身體的器官。劃獨(dú)木舟的感覺與在一片絕好的雪坡上滑雪幾近相同，帶著那種輕快如飛的愜意，小舟靈活敏捷，任你擺布;劃獨(dú)木舟還有一種與大地和睦相處，融為一體的感覺。然而，對于一個(gè)劃獨(dú)木舟的人而言，最重要的莫過于當(dāng)他蕩起船槳時(shí)所體驗(yàn)的那種歡樂。

文段中畫橫線句，就是一個(gè)被擴(kuò)展句（句子含有比喻），其后畫波浪線文字是擴(kuò)展部分，“然而”一轉(zhuǎn)，暗示其后文字不再屬于擴(kuò)展部分。把握這種語間關(guān)系，巧妙實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)換，即理解或品味畫橫線句，實(shí)質(zhì)就是整合畫波浪線語句。所以該題答案的要點(diǎn)是“小舟靈活敏捷，任你擺布”和“融為一體的感覺”。

四、敏感于文章思路，著意把握特定語境。有些句子，看上去是比喻句，但是這個(gè)比喻句卻是依賴語境而生，沒有特定的語境，其意義也就失卻了明確而固定的意義。

15.解釋下列兩句話在文中的含意。（4分）（2014年高考大綱卷）

（1）雨聲是個(gè)能為每一個(gè)人伴奏的好樂師。

【相關(guān)文段】我趕走那些如雨腳一般敲擊我心窗的詩句，它們雖美，但吟哦的是他人心曲。雨聲已經(jīng)伴千載百代的人，抒發(fā)自己的情懷。像永不退場的樂師，耐心地為一個(gè)又一個(gè)的登臺者伴奏，他只是在人們不覺察之中，調(diào)動自己的琴弦。“疏雨漏梧桐，春水洗杏花，劍門斜雨 ，古城滌塵輕?！边@些都是人們久唱而常新的曲子，它們讓我們只能相信，雨聲是個(gè)能為每一個(gè)人伴奏的好樂師。

文段中的畫線句，是比喻句，也是被擴(kuò)展句，以總結(jié)句（收束句）的形式出現(xiàn)，擴(kuò)展部分在其前邊。首先要捕捉到“雨聲已經(jīng)伴千載百代的人，抒發(fā)自己的情懷”這一句，其次要捕捉“他只是在人們不覺察之中，調(diào)動自己的琴弦”。前一處直白，直接可用為答案;后一點(diǎn)需要再加工，因?yàn)樗鼘?shí)質(zhì)上是說雨聲能暗中契合人們的心靈世界，在人們不自覺間讓其心靈與雨聲共鳴。

五、知其然更要知其所以然。這是理解或體會表達(dá)人物特定心理語句的基本操作流程。

17.文中兩處畫線句分別體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？請結(jié)合上下文分析。（6分）（2014年高考廣東卷）

①啊！我的鶴！

【相關(guān)文段】從此我和弟弟的生活便專于捉魚飼鶴了。它漸漸和我們親近，見我們進(jìn)來的時(shí)候，便拐著長腳走攏來，向我們乞食。我們時(shí)常約鄰家的孩子來看我們的白鶴，向他們講些“乘軒”“梅妻鶴子”的故事。受了父親過分稱譽(yù)隱逸者流的影響，羨慕清高的意思是有的，養(yǎng)鶴不過是其一端罷了。

我們始終不曾聽到它長唳一聲，不曾看到它做起舞的姿勢。它的翅膀雖已痊愈，可是并沒有飛揚(yáng)他去的意思。一天舅父到我家里，在園中看到我們的鶴，他就皺皺眉頭說道：

“把這長腳鷺鷥養(yǎng)在這里干什么？”

“什么，長腳鷺鷥？”我驚訝地問。

“是的。長腳鷺鷥，書上稱為’白鷺’的。唐詩里‘一行白鷺上青天’的白鷺。”

“白鷺！”啊！我的鶴！

到這時(shí)候我才想到它怪愛吃魚的理由，原來是水邊的鷺啊！我失望而且懊喪了。我的虛榮心受了欺騙。我的“清高”，我的“風(fēng)雅”，都隨同鶴變成了鷺，成為可笑的題材了。

文中的“我”為何會有“?。∥业您Q！”這樣的感慨呢？其后一段比較好地揭示了其中的原因：原來他誤把幼鷺當(dāng)做幼鶴養(yǎng)著，并以此寄托著自己清高風(fēng)雅的內(nèi)在追求;但是現(xiàn)在知道了真相，感到有受騙之感，內(nèi)心不乏失望與懊喪。這里之所以還引用畫線句之前的部分文字，那是因?yàn)檫@部分文字對我們深刻準(zhǔn)確理解文中畫波浪線語句有幫助。散文的語言，也是富有邏輯性的，只是它不同于論述類文本那樣普遍使用關(guān)聯(lián)詞語以彰顯邏輯關(guān)系。散文語言的邏輯關(guān)系，需要考生借助能力或經(jīng)驗(yàn)加以判斷。

（編輯：李躍）