韓 雪，段曰安，趙健榮，李開明，杜士杰

(保山中醫(yī)藥高等?？茖W校，云南 保山 678000)

翻轉課堂在生理學教學中的應用研究

韓 雪，段曰安，趙健榮，李開明，杜士杰

(保山中醫(yī)藥高等?？茖W校，云南 保山 678000)

生理學在醫(yī)學教學中具有重要的地位，其教學質量直接影響到后續(xù)的課程，為探索更加適用的教學模式，我校在?？婆R床專業(yè)的生理學教學中應用了翻轉課堂，效果良好。

翻轉課堂;生理學;教學

生理學是醫(yī)學教學中非常重要的一門課程，是聯(lián)系解剖學、組織胚胎學等基礎課程和后續(xù)的藥理學、病理學以及臨床課程的橋梁和紐帶。然而生理學課程涵蓋內容多，概念抽象，機制復雜，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)畏難情緒，學習壓力大，學習興趣不高，積極主動性不夠，有的學生甚至產(chǎn)生厭學情緒，學習進度明顯跟不上。因此，探索一種更為有效的教學模式，激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習主動性，一直是生理學課程教學的關鍵。

翻轉課堂(The Flipped Classroom)是在信息化環(huán)境中，翻轉傳統(tǒng)的學習過程，教師通過后臺等技術支持提供學習資源，學生在課外有針對性地完成知識的自主學習，師生在課堂內根據(jù)反饋學情協(xié)作探究和互動交流等個性化培養(yǎng)的新型教學模式［1］。自從2007年美國首先采用并取得了良好的效果，翻轉教學得到了快速推廣。2011年，翻轉教學傳入國內并倍受推崇，受到了很多中學和高校的認可［2］。我校生理教研室2014年將翻轉課堂引入生理學教學中，根據(jù)學生問卷調查的反饋和考試成績，我們認為翻轉教學可以提高學生成績，有助于培養(yǎng)學生獨立自主的獲取知識的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強團隊意識，可以應用在生理學教學當中。

一、對 象

隨機選取2014級?？婆R床專業(yè)1、4班(140人)作為實驗班，2014級?？婆R床專業(yè)2、3班(135人)作為對照班，所有學生均為高考統(tǒng)一錄取，隨機分班，不存在差異性。

二、方 法

(一)課前準備。

每次上課之前教師根據(jù)?？婆R床專業(yè)教學大綱，制作電子課件、錄制教學視頻，上傳到校園網(wǎng)，并提出引導性的問題。學生在課前通過網(wǎng)絡平臺觀看教學視頻，查閱相關資料，解決教師提出的問題，同時根據(jù)自己的學習情況，提出自己的問題。

(二)課堂互動。

課堂上，改變以往沉悶枯燥的教學方式，變成多種多樣的課堂活動，如做課堂作業(yè)、項目協(xié)作探究、案例討論、問題研討、交流學習成果等。學生采用分組的形式，教師參與到學生小組里與學生互動，在關鍵問題上給學生引導，幫助學生最終解決問題。

(三)開放實驗。

以第二課堂的形式開放實驗室，并有專業(yè)老師進行指導，供學生進一步觀察和理解一些生理現(xiàn)象和機制。

三、結 果

(一)問卷調查。

對2014級?？婆R床專業(yè)1、4班學生進行問卷調查，發(fā)放調查表140份，收回140份。結果顯示，學生普遍喜歡這種新的教學模式，認為可以提高自己獨立學習和解決問題的能力，增強團隊合作意識(見表1)。

表1 翻轉教學模式應用調查結果

(二)考試成績。

上半學期的生理學考試成績顯示，應用翻轉課堂的2014級臨床1、4班成績明顯好于對照班2014級臨床2、3班的考試成績(方差分析，P＜0.05)，差異具有顯著性(見表2)。

表2 生理學考試成績比較(±s，分)

表2 生理學考試成績比較(±s，分)

注:與2014級臨床1、4班比較:*P＜0.05

組別 班級 人數(shù) 生理學考試成績實驗班 2014級臨床1、4班140 86.27±8.52對照班 2014級臨床2、3班 135 73.12±9.44*

四、討 論

(一)因材施教。

常規(guī)課堂教學中，教師為了照顧整體而不可避免地忽視了學生的個體差異，造成了學生學習進度和效果表面整齊劃一、實際參差不齊的局面。翻轉教學中， 學生在課前的學習可以按自身情況掌握學習進度和學習節(jié)奏，在觀看教學視頻的時候也可以通過反復觀看的方式更好的理解和掌握教學內容，在課堂討論中，學生可以就所有問題提出自己的觀點，而不是根據(jù)常規(guī)的標準答案死記硬背，這樣就做到了真正的因材施教，個性發(fā)展。

(二)以學生為中心。

近年來多種“以學生為中心”的教學模式得到廣泛推廣，但由于教學內容和教學條件等的限制，目前很多課程的教學仍然很難做到真正的“以學生為中心”。翻轉教學翻轉了常規(guī)的教學模式，讓學生在課前自主學習，然后教師在課堂上和學生互動，參與討論，引導學生的學習，幫助學生一起解決問題。教學中教師始終以導師的身份出現(xiàn)和存在，不再是講授者和灌輸者，而是學生學習的推動者和促進者，學生才是學習的主體，增強了學生自主學習的意識和能力。

(三)提高分析問題和解決問題能力。

在一門新課程的學習中，難免會遇到這樣或者那樣的問題，對學生原有的知識儲備和知識結構也無疑是一種挑戰(zhàn)。翻轉教學中，課前教師提出的擬解決問題具有一定的引導性和啟發(fā)性，指導學生在課前自主學習的時候就有意識的去思考和分析，當學生自己解決不了問題的時候，就會考慮通過互聯(lián)網(wǎng)等手段去查閱相關資料，這樣就無形中提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(四)增強團隊意識。

翻轉課堂教學中，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂上學生分組討論，共同面對和一起解決問題，這樣的設計有利于增強學生的團隊意識，這對大多數(shù)都是獨生子女的當代大學生來說意義重大，鍛煉了學生的溝通能力，有利于學生在大學這樣的小社會里更好地與人相處，也為學生將來走向社會奠定了良好的基礎。

(五)促進師生關系。

良好的師生關系有利于教學的開展和進行。翻轉教學中，教師以導師的身份和學生一起討論、分析和解決問題，這就使教師從高高在上的講臺上走到學生中間，使得師生關系更為融洽，課堂氛圍更加活躍，有利于學生更好地接受和消化新知識。

(六)存在的問題。

翻轉課堂教學需要占用學生大量的業(yè)余時間，尤其是醫(yī)學院校的學生本身課業(yè)較重，業(yè)余時間較少，如果多門課程同時采用這種教學模式，學生的負擔和壓力是難以想像的。因此，翻轉教學仍然存在局限性。另外，在翻轉課堂應用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生理學課程中不是所有的章節(jié)都適用這種教學模式，所以，其他教學模式的穿插、整合，將是我們下一步教學研究的重點。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012(4):46-51.

［2］曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015，1(1):76-81.

G642.0

A

1002-1701(2015)09-0013-02

2015-04

韓 雪，女，碩士研究生在讀，講師，主要從事解剖學、生理學教學及糖尿病方面的研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.007