藺紅春,董俊花

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、問(wèn)題提出

自2011年教育部頒布實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”始，教師教育領(lǐng)域掀起了一股培養(yǎng)“卓越教師”的熱潮，諸多高校紛紛啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，組建卓越教師培養(yǎng)班，積極探索適合本學(xué)校發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)模式，如有的高校利用國(guó)培的機(jī)會(huì)實(shí)施國(guó)培脫產(chǎn)置換模式、有的高校利用與國(guó)外高校合作的機(jī)會(huì)推出出國(guó)訪學(xué)模式、有的高校提出本科階段加研究生階段的繼續(xù)深造模式、還有的高校實(shí)施“疊加式”培養(yǎng)模式。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃不僅僅是培養(yǎng)少數(shù)卓越教師，同時(shí)也是教師教育如何培養(yǎng)教師的探路先鋒，期求能夠通過(guò)優(yōu)秀資源的集中使用，以培養(yǎng)卓越教師的成功經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)整個(gè)教師教育的改革與發(fā)展。

“疊加式”培養(yǎng)模式是指在培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃中采用“專業(yè)課程+卓越教師計(jì)劃課程”的疊加模式。卓越教師培養(yǎng)班（以下簡(jiǎn)稱卓越班）是由全校各個(gè)師范類專業(yè)挑選出來(lái)的學(xué)生組建的一個(gè)新班級(jí)。一般情況下，卓越班學(xué)生周一至周五在本專業(yè)與原班級(jí)同學(xué)一起學(xué)習(xí)本專業(yè)課程；周末時(shí)間與卓越班學(xué)生一起學(xué)習(xí)卓越班課程。卓越班的學(xué)生實(shí)施雙導(dǎo)師制，即為每一位學(xué)生配備一個(gè)高校內(nèi)的指導(dǎo)老師，即校內(nèi)導(dǎo)師；一個(gè)中小學(xué)或幼兒園的指導(dǎo)老師，即校外導(dǎo)師。 本文立足于某高?！隘B加式”卓越教師培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱為“疊加式”培養(yǎng)模式）的實(shí)施現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)其卓越班學(xué)生的調(diào)查研究，分析這一模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期能夠進(jìn)一步完善“疊加式”培養(yǎng)模式促進(jìn)卓越班學(xué)生更好發(fā)展。

二、研究方法

該校在2011年從2011級(jí)學(xué)生中開(kāi)始組建卓越教師班，本研究考慮到研究問(wèn)題的復(fù)雜性以及研究對(duì)象數(shù)量相對(duì)較少等情況，主要采用了開(kāi)放性問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，并輔以訪談和觀察。調(diào)研圍繞研究主題共設(shè)計(jì)六個(gè)方面的內(nèi)容，包括卓越班學(xué)生參加卓越班的原因；對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)；參加卓越班的學(xué)習(xí)收獲；對(duì)雙導(dǎo)師制的體驗(yàn)；對(duì)“疊加式”培養(yǎng)模式的態(tài)度與體驗(yàn)以及對(duì)卓越教師該如何培養(yǎng)的建議。并以這六個(gè)方面的內(nèi)容形成了六個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生自由回答。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)是以關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用專業(yè)知識(shí)加以整合提煉，最后主要以百分比的形式呈現(xiàn)。研究選取該校2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)卓越班學(xué)生為研究對(duì)象，三個(gè)年級(jí)的調(diào)查時(shí)間分別安排在學(xué)生入卓越班一年左右的時(shí)間，調(diào)查持續(xù)三年，共發(fā)放問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷103份，問(wèn)卷有效率93.64%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同總體不高

“您報(bào)名參加卓越班的主要原因是什么？”對(duì)于這一問(wèn)題的回答，卓越班學(xué)生的答案比預(yù)想豐富得多（詳見(jiàn)表1）。學(xué)生的其他答案還有：接觸更多優(yōu)秀的人、充實(shí)自己的課余生活、開(kāi)拓眼界、獲取更優(yōu)秀資源、提升實(shí)踐能力、有利于就業(yè)、有利于未來(lái)發(fā)展等。值得關(guān)注的是有10位學(xué)生提到是被學(xué)院要求參加，還有4位學(xué)生反映參加卓越班報(bào)名是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使以及受從眾心理的影響。

表1報(bào)名參加卓越班的原因

卓越班開(kāi)設(shè)的主要目的是為那些具有良好從教素養(yǎng)，且有志于成為卓越教師的學(xué)生集中優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。這一調(diào)查結(jié)果顯示報(bào)名參加卓越班的學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的總體認(rèn)同度不高，與原初開(kāi)班的目標(biāo)追求有一定的偏離。通過(guò)訪談獲知主要原因在于，一方面嚴(yán)峻的教師就業(yè)形勢(shì)影響了學(xué)生從教的意愿；另一方面一些學(xué)生有其他的職業(yè)追求，參加卓越班的目的主要在于提高自己的綜合素質(zhì)。

（二）對(duì)卓越教師內(nèi)涵理解不夠深入

“您認(rèn)為卓越教師比起一般的教師主要有哪些不同？”，這一問(wèn)題主要在于了解學(xué)生對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答情況（祥見(jiàn)表2）。排在第四位的是“了解學(xué)生，因材施教，幫助學(xué)生獲得更好地發(fā)展。”，25人，占24.27%。再次是學(xué)生認(rèn)為卓越教師應(yīng)具有高尚的人格魅力、更有責(zé)任心、愛(ài)心和進(jìn)取心。另有，僅有2位學(xué)生提到卓越教師要具備較好的科研能力。

表2對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)

調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為卓越教師的主要特征是“教學(xué)技能高”“知識(shí)面更深廣”“綜合素質(zhì)高”“因材施教”。說(shuō)明卓越班學(xué)生對(duì)于卓越教師已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是還不夠深入，對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)基本停留在外顯的知識(shí)與技能，而較少涉及教學(xué)的深層，沒(méi)有很好地把握卓越教師內(nèi)涵的豐富性，以學(xué)生現(xiàn)有的理解也容易導(dǎo)致教育過(guò)程中的重“術(shù)”輕“學(xué)”現(xiàn)象，尤其是對(duì)卓越教師應(yīng)具備科研能力鮮有認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)收獲基本達(dá)到要求

“您參加卓越班的學(xué)習(xí)主要有哪些收獲？（可以與自己同班未進(jìn)入卓越班的同學(xué)相比較而談。）”學(xué)生回答情況（祥見(jiàn)表3）。還有學(xué)生回答獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高了綜合素質(zhì)、更加堅(jiān)定了從教的信念等。

表3參加卓越班的收獲

（四）認(rèn)可雙導(dǎo)師制模式，并提出存在問(wèn)題

雙導(dǎo)師制是在“疊加式”培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生的發(fā)展提供的一個(gè)重要保障。學(xué)生是直接的體驗(yàn)者，對(duì)于其實(shí)施效果也最有發(fā)言權(quán)。有100位學(xué)生紛紛提到雙導(dǎo)師制的設(shè)置達(dá)到了校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)理論，校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐的目的，認(rèn)為這種方式有助于理論和實(shí)踐的共同提升，另有3位學(xué)生沒(méi)有正面回答該問(wèn)題。在對(duì)這一模式有無(wú)問(wèn)題的反饋上，有78位學(xué)生提出這一模式存在的問(wèn)題，同時(shí)也有25位學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題，學(xué)生們提到的問(wèn)題（祥見(jiàn)表4）。

表4雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

調(diào)研結(jié)果顯示對(duì)于雙導(dǎo)師制學(xué)生總體是非常認(rèn)可的，反映的首要問(wèn)題是因?yàn)閷?dǎo)師太忙，導(dǎo)致與學(xué)生聯(lián)系少，指導(dǎo)力度不夠，有幾位學(xué)生特別提到與校外導(dǎo)師的聯(lián)系更少。其次是涉及到指導(dǎo)內(nèi)容方面理論與實(shí)踐的聯(lián)系問(wèn)題。再次是雙導(dǎo)師之間的合作問(wèn)題，有學(xué)生提到導(dǎo)師之間因?yàn)槿鄙贉贤?，有時(shí)給出的指導(dǎo)往往存在著矛盾性，讓學(xué)生難以選擇。學(xué)生反映的其它問(wèn)題還有：指導(dǎo)計(jì)劃和方式不明確、考察措施實(shí)施不到位、師生溝通的有效性不足等。也有5位學(xué)生提到有些學(xué)生自身消極對(duì)待，沒(méi)有抓住雙導(dǎo)師制這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源。

（五）認(rèn)為“疊加式”培養(yǎng)模式有利有弊

“您喜歡目前這種‘疊加式’的卓越教師培養(yǎng)模式嗎？”學(xué)生回答情況詳見(jiàn)表5。

表5對(duì)“疊加式”模式的態(tài)度

學(xué)生對(duì)于“疊加式”模式優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較集中（祥見(jiàn)表6）。

表6“疊加式”模式的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于“疊加式”模式有無(wú)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有94位學(xué)生反映了各種問(wèn)題，9位學(xué)生未寫問(wèn)題，學(xué)生提到的主要問(wèn)題詳見(jiàn)表7。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效率不高的原因主要在于課程安排太集中、教學(xué)方法缺乏吸引力。此外，學(xué)生還反映課程存在一定程度的重復(fù)，如教育原理等課程，原專業(yè)與卓越班重復(fù)學(xué)習(xí)。

表7疊加式模式的缺點(diǎn)

（六）期望增強(qiáng)教育實(shí)踐、改善教學(xué)方法等改革

“結(jié)合您個(gè)人在卓越班學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，您認(rèn)為卓越教師該如何培養(yǎng)？”對(duì)于這一問(wèn)題的回答學(xué)生的答案較為分散，通過(guò)多次整理、提煉匯總?cè)缦拢ㄏ橐?jiàn)表8）。還有少數(shù)學(xué)生提到學(xué)習(xí)免費(fèi)師范生制度、增加雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)、開(kāi)設(shè)有吸引力的新課程、關(guān)注教學(xué)技能、提高學(xué)術(shù)能力、加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和從教信念的教育、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等等。

表8對(duì)培養(yǎng)卓越教師的建議

從以上卓越班學(xué)生對(duì)入選卓越班的目的、對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)、參加卓越班的收獲等問(wèn)題的回答顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升等方面基本已經(jīng)達(dá)到了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的基本目標(biāo)。總體而言，學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式較為認(rèn)可，調(diào)查突出顯示了以上所存在的幾個(gè)問(wèn)題，為了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展這些問(wèn)題不容忽視，需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整解決。

四、完善“疊加式”培養(yǎng)模式的策略

“疊加式”培養(yǎng)模式主張卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)卓越班課程，即便時(shí)間上相對(duì)錯(cuò)開(kāi)，其本身就存在卓越班學(xué)生比之原專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、休息時(shí)間少，個(gè)人活動(dòng)與卓越班課程相沖突的客觀事實(shí)。從調(diào)研的總體情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解這一客觀現(xiàn)象的存在，在此基礎(chǔ)上我們探討那些可以改進(jìn)的問(wèn)題。

（一）增強(qiáng)卓越班學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同

上文調(diào)研結(jié)果顯示，因?yàn)橄氤蔀樽吭浇處煻鴧⒓幼吭桨嗟膶W(xué)生僅占45.63%，不足卓越班學(xué)生的一半，說(shuō)明卓越班學(xué)生對(duì)于從事教師職業(yè)并未取得較高的認(rèn)同。對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同與期待是學(xué)好卓越班課程，走向卓越教師的基點(diǎn)，所以基于學(xué)生報(bào)名參加卓越班原因的現(xiàn)狀，在后續(xù)的卓越班課程中極有必要通過(guò)多種形式增強(qiáng)卓越班學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的教育。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解“卓越教師”的深層次內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者肯·貝恩在其著作《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書(shū)中指出卓越的大學(xué)教師能夠創(chuàng)造一個(gè)自然的評(píng)判性的學(xué)習(xí)環(huán)境；善于激發(fā)學(xué)生思考；對(duì)學(xué)生擁有更多地期待；能夠結(jié)合自己的學(xué)科從學(xué)生本身進(jìn)行教學(xué)；能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]我國(guó)學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀與教學(xué)特色是判別中小學(xué)卓越教師與普通教師的關(guān)鍵指標(biāo)，卓越教師的關(guān)鍵特征是：教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思與研究。[2]以上學(xué)者的研究盡管沒(méi)有對(duì)卓越教師的內(nèi)涵、特征取得一致的觀點(diǎn)，但是足以顯示卓越教師內(nèi)涵本身的豐富性。卓越教師內(nèi)涵的豐富性主要體現(xiàn)為卓越教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。有學(xué)者提出卓越教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體的概念，并非如技能能夠逐條訓(xùn)練獲得，也并非一套具體的可以度量的指標(biāo)。[3]也正因?yàn)槿绱?，卓越教師的豐富內(nèi)涵更需要學(xué)生在成為卓越教師的道路上逐漸加深理解，理解的過(guò)程也是學(xué)生明確個(gè)人努力的方向、走向卓越的過(guò)程。

（三）提高雙導(dǎo)師制指導(dǎo)的有效性

與普通班學(xué)生相比，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式對(duì)于卓越班的學(xué)生是一筆優(yōu)厚的師資。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：其一，欠缺既精通理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，高校應(yīng)加大對(duì)這類教師的培養(yǎng)或引進(jìn)。其二，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性不夠。關(guān)于這一問(wèn)題問(wèn)卷中有61.17%的學(xué)生反映，足以說(shuō)明該問(wèn)題的普遍性，主要體現(xiàn)在兩方面，一是導(dǎo)師本身事務(wù)多，與學(xué)生聯(lián)系少；二是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間缺少溝通，未在學(xué)生培養(yǎng)上形成有效的合力。在實(shí)踐中應(yīng)該采取靈活多樣的方式促進(jìn)學(xué)生與校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)系與合作，使學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)共同體。

（四）增強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)踐是卓越教師成長(zhǎng)離不開(kāi)的土壤。調(diào)研中學(xué)生呼聲最高的要求也是增強(qiáng)教育實(shí)踐，有效促進(jìn)教育理論與實(shí)踐之間的融合。在目前“疊加式”培養(yǎng)模式的實(shí)施方案中，第一學(xué)年至第三學(xué)年分別設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)1周、2周、1周，第四學(xué)年教育實(shí)習(xí)20周。從所調(diào)查的情況來(lái)看，實(shí)施的效果不容樂(lè)觀，主要原因在于一方面學(xué)生課程太多，難以有時(shí)間參加見(jiàn)習(xí)；另一方面中小學(xué)合作單位態(tài)度不積極。[4]從高校課程設(shè)置角度而言需要適度減少理論課程，增加教育實(shí)踐；此外，加強(qiáng)中小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，努力構(gòu)建高校與中小學(xué)長(zhǎng)期合作、共贏的合作共同體。

（五）改善教學(xué)方法

在學(xué)生提供的“如何培養(yǎng)卓越教師”的答案中，占25.37%的學(xué)生提到要改善教學(xué)方法。通過(guò)觀察與訪談獲知卓越班課程的教學(xué)方法與普通班的教學(xué)方法沒(méi)有顯著差異，主要方法仍是講授法，學(xué)生期望能夠有更多的活動(dòng)教學(xué)、讀書(shū)分享、校際交流等教學(xué)方式。學(xué)生不喜歡講授法可能存在兩個(gè)層面的原因，一是老師沒(méi)講好而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡；二是老師講得好，但是老是這樣講而導(dǎo)致的學(xué)生厭煩。所以針對(duì)這一問(wèn)題要分為兩個(gè)層面解決，一是提升老師講授法的水平，不管教育方法如何改革，教育的目的決定了講授法總是有其存在的重要價(jià)值；二是把活動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、讀書(shū)分享、自主學(xué)習(xí)、交流對(duì)話等多種教學(xué)方式融進(jìn)課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法改善的問(wèn)題不是“疊加式”培養(yǎng)模式所固有的問(wèn)題，而是整個(gè)教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。只是作為以培養(yǎng)卓越教師為目的的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”更應(yīng)該關(guān)注該問(wèn)題的解決，否則何以體現(xiàn)出其作為教師教育先鋒隊(duì)的價(jià)值？又何以培養(yǎng)出卓越的教師？

（六）提升卓越班學(xué)生的科研能力

調(diào)研中僅有2位學(xué)生（占1.9%）提到卓越教師要具備科研能力，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到卓越教師需要具備科研能力。教育科研是教師在困惑中突圍的有效手段，卓越教師的教育教學(xué)不是單純地“教”與“學(xué)”的過(guò)程，而是將“思”與“研”有機(jī)結(jié)合地探究過(guò)程。[5]脫離了科研的教學(xué)往往只能停留在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，是“知其然”的教學(xué)，但不是“知其所以然”的教學(xué)?！爸渌匀弧钡慕虒W(xué)意味著教師已經(jīng)跳出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面，經(jīng)過(guò)了理性的思考與加工，而具有了教育理論的高度。廣義上說(shuō)這一過(guò)程就是教師做科研的過(guò)程，其結(jié)果也就是教師的科研成果。據(jù)此，在實(shí)踐層面，一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立卓越教師需要具備科研的意識(shí)；另一方面需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提升學(xué)生的科研能力。

“疊加式”卓越教師培養(yǎng)模式是培養(yǎng)卓越教師的一種創(chuàng)新模式，同時(shí)，也可稱之為現(xiàn)有教師教育體制下的一種折中模式，追求既不打破現(xiàn)有教師教育職前培養(yǎng)模式的課程體系，又在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)增加卓越班課程的方式幫助學(xué)生走向卓越教師。雖有其固有的缺陷，亦有其自身的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段，關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的各種模式都處在探索階段，各高校只有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略才能更快更好地培養(yǎng)出卓越的教師。

[1]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：16-20.

[2]李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征一項(xiàng)判別分析的發(fā)現(xiàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2012（4）.

[3]Ulf Fredriksson.Quality Education：The Key Role ofTeachers Education International[N].Working Papers,no.14 September2004.

[4]王瑛，李福華.關(guān)于“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施的思考 ——基于若干所高等院?！白吭浇處熡?jì)劃”實(shí)施情況分析研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（4）.

[5]王志廣.談卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2013（32）.