任慧超

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力探索

任慧超

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升是學(xué)校建設(shè)的必然要求，教師自下而上的真正參與到教學(xué)改革中來(lái)，成為改革的主導(dǎo)者，去行政化的教育改革氛圍才能達(dá)到學(xué)習(xí)者真正需要的效果。為了滿(mǎn)足各層次學(xué)習(xí)者需求，不同級(jí)別的開(kāi)放大學(xué)面臨的責(zé)任是有區(qū)別的。本文主要探討開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中省級(jí)教師應(yīng)具有的領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題研究，根據(jù)省級(jí)教師不僅要面對(duì)學(xué)生，還要起到聯(lián)系國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和下級(jí)分校的作用這樣的特點(diǎn)，在界定教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重新審視開(kāi)放大學(xué)的省級(jí)教師所應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)能力和提升方法的探討。

開(kāi)放大學(xué)；省級(jí)教師；領(lǐng)導(dǎo)力；專(zhuān)業(yè)能力

一、開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定

教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)力模型，這樣的模型下，任何層次的教學(xué)人員都有機(jī)會(huì)做教學(xué)改革和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)小組、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和課程開(kāi)發(fā)者的角色，還要參與和制定改革決策。這不僅要求教師的專(zhuān)業(yè)能力要在課堂內(nèi)盡力發(fā)揮，還要拓展到全校范圍的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中去，倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化和拓展教師的領(lǐng)導(dǎo)角色。①

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和重視對(duì)教育體制改革有重大影響的,我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)是以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為核心,以各省電大和各地分校為依托,憑借開(kāi)放大學(xué)的教育平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)教育為主、面授、實(shí)踐等多元化教學(xué)形式相結(jié)合的新型的教育體系。根據(jù)所在學(xué)校的不同，各級(jí)教師的職責(zé)也不一樣，所應(yīng)具備的教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也有區(qū)別。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教師的職責(zé)應(yīng)包括對(duì)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)整體框架的設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)；負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)級(jí)、課程級(jí)的總體教學(xué)目標(biāo)要求，提供公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課及專(zhuān)業(yè)拓展課的各項(xiàng)教學(xué)資源的提供服務(wù)；負(fù)責(zé)對(duì)地方電大主持教師的教學(xué)培訓(xùn)、輔導(dǎo)；匯總單位教師反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)安排等；承擔(dān)有關(guān)課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。而各省級(jí)學(xué)校的教師負(fù)責(zé)定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)上討論組的討論活動(dòng)；與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)共同開(kāi)發(fā)、制作課程課件，并承擔(dān)課程的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)答疑，作業(yè)批改等教學(xué)工作；同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)下屬各地分校教師的二次培訓(xùn)和相關(guān)教學(xué)效果的檢查監(jiān)督工作。所以，通過(guò)對(duì)比我們可以看出，開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師應(yīng)具有的教師領(lǐng)導(dǎo)力主要有以下幾點(diǎn)：第一：面向?qū)W生的教學(xué)能力；第二，培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力；第三，上下溝通的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第四，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力。

二、開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題分析

1、省級(jí)教師對(duì)所屬地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不到位

現(xiàn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，也取得了一些成績(jī)，但是對(duì)于我們面對(duì)的學(xué)生還是表現(xiàn)出一些不協(xié)調(diào)。目前開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師對(duì)于全省學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平掌握的情況不夠理想,制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案往往與學(xué)生實(shí)際具體要求不符,比如空泛的教材內(nèi)容，以教師為主的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的個(gè)性。使得長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。缺乏教學(xué)策略的教學(xué)，缺乏教育教學(xué)創(chuàng)新性。②

2、省級(jí)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿性創(chuàng)新能力不足

實(shí)踐中，很多省級(jí)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位還僅僅的局限于一線教學(xué)的層次，這無(wú)疑會(huì)阻礙省級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大多數(shù)省級(jí)教師的日常工作幾乎占據(jù)了他們所有的時(shí)間，他們每周只能是間斷的學(xué)習(xí)一兩次，并且還只是在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是支離破碎、缺乏連續(xù)性的。另外，很多省級(jí)教師本身認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)他人直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有思維和方式上的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行同事合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有學(xué)校和教師有計(jì)劃地安排其他教師介入到自己正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。這樣情況下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際上是個(gè)“單循環(huán)”，人們只是按照組織已有的規(guī)范來(lái)調(diào)整自己的行為，堅(jiān)定不移的實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式不鼓勵(lì)教師們系統(tǒng)的思考、計(jì)劃和實(shí)踐，阻礙了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿性創(chuàng)新能力發(fā)展。

3、省級(jí)教師同系統(tǒng)內(nèi)他校教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,所以原有的廣播電視大學(xué)體系還存在。從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到省級(jí)電大，再到各級(jí)分校，教師之間的合作協(xié)作意識(shí)不足，資源共享理念不強(qiáng)。開(kāi)放大學(xué)，特別是處于中間位置的省級(jí)學(xué)校沒(méi)有給教師們提供很好的鼓勵(lì)合作、協(xié)作或者聯(lián)盟的平臺(tái)和氛圍。教師們自身對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的熱情也不理想，更寄希望于與開(kāi)放大學(xué)之外的其他院校的合作，而沒(méi)有認(rèn)清不是所有合作和聯(lián)盟都是通過(guò)參加校外開(kāi)展的革新活動(dòng)的推動(dòng)才實(shí)施的，更多的動(dòng)力應(yīng)該來(lái)自于開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部。省級(jí)教師對(duì)各分校教師的團(tuán)隊(duì)合作組織不力，沒(méi)有以正式或非正式的形式找到合適的機(jī)會(huì)，形成大家都認(rèn)可的文化氛圍。

4、省級(jí)教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力向行政權(quán)領(lǐng)域的拓展認(rèn)識(shí)不清

絕大多數(shù)的省級(jí)教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)還只單純的停留在學(xué)校行政權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的范疇內(nèi)，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)具有的參與到學(xué)校政策制定、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施等全方位的領(lǐng)導(dǎo)體系當(dāng)中來(lái)的主導(dǎo)者地位認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師還沒(méi)有真正的參與到學(xué)校的改革核心中來(lái)，更多的是被動(dòng)地，采納“英雄式”的領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)參與開(kāi)放教育改革。省級(jí)教師對(duì)自身在開(kāi)放大學(xué)新的教育教學(xué)模式的構(gòu)建構(gòu)成中的領(lǐng)導(dǎo)力，需要走出課堂，向行政權(quán)領(lǐng)域拓展的必要性認(rèn)識(shí)不清。

三、提升開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力的建議

目前，省級(jí)學(xué)校的教師們?cè)谖覈?guó)開(kāi)放大學(xué)的整個(gè)教育體系中居于承上啟下的銜接作用，他們既是教育改革第一線的直接參與和政策執(zhí)行者，也是政策制定和傳達(dá)的決策者。所以必須重視開(kāi)放大學(xué)省級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升問(wèn)題。

首先，作為省級(jí)教師必須充分了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求和自身所具有的水平。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂專(zhuān)業(yè)規(guī)則、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要建立多元化的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)資源，努力為每一位學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)資源和方式。

其次，各級(jí)學(xué)校要為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。致力于推動(dòng)開(kāi)放教育的進(jìn)步就必須定期的為教師提供機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是持續(xù)性的學(xué)習(xí)，包括教師努力爭(zhēng)取的所有正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。這需要上至國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，包括省級(jí)學(xué)校和下屬各分校都為教師們提供這樣專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

第三，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間的教師團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。作為上下聯(lián)系的省級(jí)教師的作用體現(xiàn)的就更為重要，要求省級(jí)教師能夠形成與同事共享的組織目標(biāo)、能夠組建團(tuán)隊(duì)、善于溝通、對(duì)變革及其影響具有深刻的了解，能夠協(xié)調(diào)沖突、能夠建立積極地人際關(guān)系等。③

最后，要對(duì)省級(jí)教師自身促進(jìn)學(xué)校發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。這種能力建設(shè)是不僅指對(duì)組織成員進(jìn)行訓(xùn)練或?yàn)樗麄儎?chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)做好某一項(xiàng)工作，更應(yīng)該體現(xiàn)出采用全新方式為組織成員提供相互合作的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的共享是能力建設(shè)的核心。

注釋?zhuān)?/p>

①蔣競(jìng)瑩.教師專(zhuān)業(yè)化及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索, 2004,(4).

②謝新觀等主編.遠(yuǎn)程教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

③David Hopkins著.鮑道宏譯.讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

D924.3

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1008-7508（2015）09-0036-02

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字【2015】第435號(hào))。項(xiàng)目名稱(chēng)：開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展研究；負(fù)責(zé)人：張春燕 主要參加者：任紅、王志民、王赫延、任慧超、王春楠。

2015-06-24

任慧超（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林廣播電視大學(xué)法學(xué)教師，主要研究方向：法學(xué)、開(kāi)放教育。