樸香春

（吉林廣播電視大學延邊分校，吉林 延吉 133000）

隨著信息技術，以及開放性教育環(huán)境的優(yōu)化性發(fā)展，計算機為核心的信息技術得到了空前發(fā)展，先進的現(xiàn)代科學技術對民族地區(qū)的教育形成了全面和深刻的影響，尤其是開放性教育在一定意義上拓展了教育時空，改變了班級授課的基本模式；改變了教師和學生的角色，實現(xiàn)了師生思維、行為的變化，促進了教育觀念和教學行為方面的變革，同時對少數(shù)民族地區(qū)英語教師積極的發(fā)展自己教學能力提出了全新要求。

一、英語教師面臨環(huán)境和角色要求

1、面臨的環(huán)境

（1）網(wǎng)絡教育環(huán)境

網(wǎng)絡教育的快速發(fā)展是在信息技術得到飛速前進的背景下形成的。在網(wǎng)絡普及，以及手機上網(wǎng)成為新常態(tài)的情況下，網(wǎng)絡教育的基本硬件環(huán)境已經(jīng)形成，在軟件方面已經(jīng)有越來越多的教育軟件，以及教育網(wǎng)站能夠對英語教育，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語教育形成積極的支持作用。

（2）微課教學環(huán)境

微課是一種課程教育的模式，其中主要特點是運用短小精悍的方式形成在教學環(huán)節(jié)中凸顯出教學的精華性成分，在簡約不簡單，以及務實和求實的情況下，形成在教學中的核心價值。微課教學能夠對教學方式產(chǎn)生一種悄然性變革，在教師進行嘗試微課情況下，能夠形成在教育學模式方面的變革，以及在微課教學的基礎上形成一種教學推進的過程。

（3）三語言學習環(huán)境

在少數(shù)民族地區(qū)學生在學習的過程中面對的是三種語言環(huán)境，首先在日常生活中面對的語言環(huán)境是民族性語言，在學習中，以及在學校中需要面對漢語的環(huán)境，而在英語學習的過程中，又需要面對英語學習環(huán)境。三種語言環(huán)境對少數(shù)民族學生學習必然會產(chǎn)生一定的影響情況，同時對語言學習會形成一種干擾的情況。

2、英語教師的角色

（1）傳播者角色

在傳統(tǒng)教學中英語教師的角色是一種知識的傳播者，主要是運用粉筆和黑板進行知識傳播，在課堂教學中更多情況下是一種填鴨式的教學，尤其是一種對知識的傳授，以及能夠進行主動性施教的過程，監(jiān)控整個教學過程。在教學中教師處于一種自編自演的過程，學生僅僅是一個觀眾。

（2）全能角色

英語教師在教學中是一種全能演員角色，在教師備課和上課過程中教學內容教師設定，教學過程是教師進行表演。上課內容也是教師根據(jù)教學大綱進行選擇安排的過程。隨后的情況是教師從教學大綱中進行選擇，教學過程是老師們進行充分的設定過程。教師甚至于對學生的思維形成了一種掌控情況，學生在學習中僅僅是扮演“跑龍?zhí)住钡慕巧芏嗲闆r下學生的角色是由自己決定，而不是教師進行選擇的。

（3）執(zhí)行角色

英語教師是一種現(xiàn)行教育體制的執(zhí)行者，因為在目前的教學方法和教學策略方面學生的創(chuàng)新能力明顯受到了扼殺，另外在現(xiàn)行教育考查中學生對書本的知識掌握有限的情況下，少數(shù)家長對創(chuàng)新學習具有自己的要求，家長要求學生能夠考高分進入理想的大學，此時在教學工作中英語教師就是應考教育中的執(zhí)行者。

（4）啟承角色

教師是啟承者。在學生的學習過程中，教師更像一個牧羊者，能夠在課堂上對于學生給予一定的指導，因管理的均衡，在課堂內教學中是一種起承轉合的過程。在進行教學時教師不能照顧到所有學生，教師在講臺上，學生在講臺下，老師的任務是講完課，對學生來說就是聽懂課。

二、少數(shù)民族地區(qū)英語教師發(fā)展能力存在的問題

1、教師整體素質偏低

目前英語教師在教學過程中往往將自己的知識水平限定在課本水平，認為目前的教材比較淺顯，以及在教學過程中語音教學已存在受到民族語言，以及漢語的影響情況，在英語中夾雜著方音的情況，在教師的業(yè)務素質提升中，對學生進行聽英語學習是具有特殊意義的，尤其是在學習過程中在語音和語調方面需要積極的完善。一些教師在教學過程中對跨文化的交際和教學等還沒有能夠形成積極的認知。同時有些名教師的基本技能已經(jīng)出現(xiàn)了退化現(xiàn)象，尤其是在英語教學中，英語教師的英語技能不進反退，造成了英語教師的素質對英語教學已經(jīng)形成了嚴重制約的情況。

2、新媒體運用不足

新媒體的運用，對目前在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種重要的機遇，只有在形成全面性優(yōu)化的運用過程中才能夠開創(chuàng)教學的全新局面，以及在教學過程中形成積極的運用情況。在新媒體運用過程中存在的一個問題是沒有能夠形成從新媒體中攫取材料。在英語教學中攫取材料是其中的一個關鍵性環(huán)節(jié)，只有在占據(jù)豐富材料情況下，才可以形成對新媒體的運用過程。其次在教學方法學習方面也存在不足，很多教師僅僅是從網(wǎng)絡尋找一些考題，沒有能夠形成對教學方法的積極尋求，尤其是對一些全新的教學方法，教學案例沒有能夠引起英語教師關注，造成了很多教師不能對新媒體形成全面和優(yōu)化性運用的過程。在新媒體形成對教師和學生的生活發(fā)生了明顯的影響情況下，新媒體已經(jīng)成為了一種電教的首選之一，也就是能夠在英語教學中形成對學生的激發(fā)，推動形成電教化的教學手段，但是在很多情況下，一些學生還是沒有能夠形成全面性的應用情況。

3、可持續(xù)教育薄弱

在少數(shù)民族地區(qū)進行教師教學提升的過程中，英語可持續(xù)的教育沒有能夠提上議事日程，教師在教學材料運用，教學手段更新，以及教育觀念方面沒有能夠在層次上進行拓展，其中教師信念、價值觀和思想等方面沒有能夠形成精準性的定位過程。在民族地區(qū)面進行英語教育需要具有優(yōu)秀教師，并且能夠克服在教學過程中學生的個性尊重，潛力挖掘，以及能夠形成教師在教學過程的中全面性尊重情況。在進行可持續(xù)教學的過程中關鍵是能夠運用語言背景知識，能夠在教學過程中全面性優(yōu)化的過程，比如在教學活動中形成在學習重要性關注，凸顯在教學過程中的積極優(yōu)化。在進行可持續(xù)教育過程中，教師的中介作用沒有能夠形成全面性建構，教師在教學中進行反思，形成在教學中不斷優(yōu)化也沒有凸顯出建構的情況。教師在進行可持續(xù)性教育的過程中建議和協(xié)助者身份沒有形成全面凸顯，尤其是在教學中核心驅動作用發(fā)揮不佳。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語教師發(fā)展能力對策

1、提升教師能力素質

少數(shù)民族地區(qū)英語教師的素質提升目標是能夠形成在實踐知識方面的保障作用，尤其是在教師成長和發(fā)展方面能夠形成在教學能力方面的提升。從實踐智慧隱含在教學中可以發(fā)現(xiàn)，在進行具體教學的實踐中能夠形成發(fā)展和完善是其中的關鍵性因素，在實踐教學的過程中需要形成抽象的概括能力，以及能夠不斷的進行反思。教師需要主動地參與進入自我發(fā)展的過程中，而且在實踐中能夠運用新方法，以及形成在指導理論方面的全面性優(yōu)化過程。教師在自身素質的提升過程中一個方面是進行崗位練兵，另外的一個方面是能夠在教學理論，以及在教學實踐方面的相互結合，形成有效的幫助，以及可以修正自己的教學觀念，促進在教學認識方面的提升，同時在教學實踐中也需要形成反復的思考，以及在教學中形成在檢驗結果方面的理論化和形式化，推動提升專業(yè)能力，以及豐富自己的教學法，形成豐富的教學知識。

2、全面應用新媒體

少數(shù)民族地區(qū)的教學中，其中的一個重要內容就是教師需要善于發(fā)掘，新媒體環(huán)境是教師形成教學中發(fā)掘的重要因素，尤其是在英語教學中，新材料的發(fā)掘在進行教學中是具有重要意義的，需要形成對其中內容的精準性選擇過程。在選擇的過程中需要從學生實際，以及學生的查漏補缺角度進行全面性的推進過程。在新媒體運用的過程中需要形成在教學方法方面的優(yōu)化，在教學方法方面進行優(yōu)化主要是從新媒體搜索最新的英語教學方法，尤其是民族地區(qū)的英語教學方法是具有重要意義的，只有在形成全面引入，并形成調查和反饋的基礎上才能夠推動對新媒體的應用過程，以及能夠對新方法進行動態(tài)性調整。在現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展過程中，只有在合理和適時運用傳統(tǒng)媒體情況下，才可以引入現(xiàn)代的新媒體教學過程。在進行學生培養(yǎng)，以及新媒體的運用過程中需要深化英語教學的課改，以及形成在課堂教學方面的深化，教師們應該將電化教學手段，以及教學的過程全面的優(yōu)化，運用信息化的手段，首先形成在英語教學中的全面性發(fā)展，推動教學質量的優(yōu)化性提升過程。

3、持續(xù)性教學策略

在進行優(yōu)化教育理念的過程中，少數(shù)民族地區(qū)英語教師在教學過程中需要全面性的運用教學材料，形成教學手段，以及教學理念方面的全面更新，只有在現(xiàn)實層面上形成提升的情況下，才可以促進教師在理念價值方面的提升，形成在自己的角色方面的積極定位過程。教師的中介定位，是能夠形成學生學習中的一種橋梁作用，推動教師在學習過程中形成不斷地教學反思，以及在教學中積極優(yōu)化自己的知識和技能，在態(tài)度和意識方面形成全面性優(yōu)化。教師在形成持續(xù)性教學的過程中，可以進行自己教學行為，以及教學效果的不斷反思，形成自己的持續(xù)性教學策略，推動自己的教學形成全面更新的情況。在進行持續(xù)性教學的過程中主要是形成一種持續(xù)性發(fā)展的能力，以及在教學過程中形成在能力和素質方面的培養(yǎng)，推動教學過程可以形成在學習習慣，以及知識背景方面的優(yōu)化過程。在進行學習過程中主要是形成在教學觀念、教學理念和注重教學能力培養(yǎng)，以及引入教師的發(fā)展機制方面形成全新性優(yōu)化過程。

結論

在少數(shù)民族地區(qū)教師教育素養(yǎng)提升的過程中主要是能夠在教育法規(guī)，教育政策方面形成積極的優(yōu)化過程，推動在教育過程中形成教師能力素養(yǎng)提升，全新的開放性新媒體引入，以及推進持續(xù)性的教學策略。只有在形成以上環(huán)節(jié)的培養(yǎng)情況下，才可以在形成教學實踐，以及教學理念方面的優(yōu)化，推動教師可以在教學中進行交流、總結和歸納，形成適合自己的有效教學方法，以及促進教師學習和自身的全面性發(fā)展，提高教學水平。

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