蔣娟

【摘 要】初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，用更合理的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;有效性;素養(yǎng)

初中化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，因而教學(xué)過(guò)程中要突破原有僵化的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而在營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，從而推進(jìn)新時(shí)期化學(xué)教學(xué)模式改革的發(fā)展與完善，以更合理的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.初中化學(xué)教學(xué)策略的有效性研究

1.1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多知識(shí)都會(huì)涉及化學(xué)反應(yīng)，為保證學(xué)生的安全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生僅是通過(guò)教師的操作與引導(dǎo)下關(guān)注實(shí)驗(yàn)的各種變化，在此環(huán)節(jié)學(xué)生雖然在好奇心的驅(qū)使下會(huì)專(zhuān)注于化學(xué)表現(xiàn)，但會(huì)影響其深入探究的研究精神的發(fā)揮。因而教學(xué)過(guò)程中各地方中學(xué)均應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為每位學(xué)生都提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)其興奮情緒、從而逐漸愛(ài)上化學(xué)課程。

例如，在《制取氧氣》一課的學(xué)習(xí)中教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成，通過(guò)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化理論知識(shí)的灌輸，可以大大加深學(xué)生對(duì)氧氣、高錳酸鉀等化學(xué)物質(zhì)的印象，有利于后期教學(xué)課程深入的開(kāi)展。

1.2強(qiáng)化圖示法教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力

初中化學(xué)中也逐漸涉及了一些理解難度與記憶難度較高的知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能通過(guò)死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化其自身對(duì)知識(shí)的理解與記憶，使原本美妙的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，在此種情況下教師可以采用圖示法的教學(xué)策略，通過(guò)將瑣碎的或難以理解的知識(shí)用具體的結(jié)構(gòu)圖或流程圖表現(xiàn)出來(lái)，可以有效的實(shí)現(xiàn)抽象的知識(shí)具體化，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。

例如，在《化學(xué)方程式》一單元的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)十字交叉、等號(hào)配平等簡(jiǎn)單圖示來(lái)引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式的配比知識(shí)，通過(guò)將知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力。

1.3強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)

小組教學(xué)中學(xué)生更能發(fā)揮其自身的探究精神與合作意識(shí)，因而化學(xué)課程教學(xué)中教師可以積極利用小組教學(xué)的策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生都是初步涉獵化學(xué)這門(mén)課程，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)抱有很大的好奇心，教師便可以利用這種好奇心，將學(xué)生組合起來(lái)使其在在小組中積極表現(xiàn)自己，從而強(qiáng)化其探究能力與合作意識(shí)的培養(yǎng)。

2.初中化學(xué)教學(xué)方法的有效性探究

2.1加強(qiáng)具體試驗(yàn)情境的設(shè)定

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)有很多心理負(fù)擔(dān)，有的甚至擔(dān)心自己的實(shí)驗(yàn)失敗后會(huì)被其他同學(xué)嘲諷，因而其不敢獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)操作，因而在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師需要設(shè)置具體的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣。

例如，在二氧化碳一部分的學(xué)習(xí)中教師可以采用出謎語(yǔ)的形式進(jìn)行情景引導(dǎo)：“請(qǐng)問(wèn)‘埋頭苦（），（）天雪地指的是哪種氣體？”，學(xué)生通過(guò)括號(hào)缺失的部分很動(dòng)易便得出“干冰”這一結(jié)論，那么干冰是什么，其是怎樣形成的呢等等，帶著這樣的問(wèn)題教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入二氧化碳一部分的學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生知道干冰是固態(tài)的二氧化碳，激發(fā)學(xué)生自己制取二氧化碳的興趣。

2.2將圖示法寓于具體的競(jìng)賽模式下，加深學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的掌握程度

圖示法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的舉一反三思維與記憶能力，因而在教學(xué)過(guò)程中教師可以在圖示法教學(xué)后讓學(xué)生以同樣的方法做一道類(lèi)似的題，看看誰(shuí)的速度最快。為了表現(xiàn)自己已經(jīng)完全理解這種方法，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用圖示法加快自己的做題速度。

例如，如圖一所示為H的原子結(jié)構(gòu)示意圖，那么教師可以便可以讓學(xué)生根據(jù)教師講課的情況畫(huà)出C與Ne兩種原子的示意圖，學(xué)生通過(guò)舉一反三的分析兩種原子的質(zhì)子個(gè)數(shù)得出如圖二所示的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2.3進(jìn)行“小教師”課堂，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)成果的綜合展示

為檢驗(yàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以采取“小教師”的教學(xué)模式讓學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生為保證自己小組在臺(tái)前講述的內(nèi)容的正確性，其在小組學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的理解與運(yùn)用，從而加深了學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解程度。為學(xué)生提供“講課”機(jī)會(huì)一方面可以在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，另一方面也為教師更深入的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況提供機(jī)會(huì)。

例如，在第七單元《燃燒及其利用》一單元的教學(xué)過(guò)程中，其中主要涉及了燃燒和滅火、燃燒和熱量以及使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等三大主要內(nèi)容的講授，在教學(xué)過(guò)程中我便采取了讓學(xué)生走上講臺(tái)講課的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備然后讓其在講臺(tái)上以板書(shū)或幻燈片的形式將自己掌握到的知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生在講述的過(guò)程也是其充分將該部分知識(shí)融入到自己認(rèn)知世界的過(guò)程更有利于強(qiáng)化其對(duì)此方面知識(shí)的深層次記憶。另外，我也會(huì)結(jié)合具體知識(shí)為學(xué)生的“講課”提供一個(gè)較為明確的方向，然后讓學(xué)生通過(guò)自主的搜集資料或是進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等來(lái)加深對(duì)該部分內(nèi)容的深化講解。通過(guò)此種方法的教學(xué)不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，教師還可以針對(duì)學(xué)生“教學(xué)”中存在的錯(cuò)誤或遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中化學(xué)教學(xué)策略與方法是建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)探究，因而為強(qiáng)化學(xué)生探究精神與思維反應(yīng)能力的培養(yǎng)，化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中有必要探究新穎、有創(chuàng)意、能吸引學(xué)生注意力并調(diào)動(dòng)其好奇心的教學(xué)策略與方法，以在活躍的課堂氛圍下展開(kāi)教學(xué)工作，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省泰興市老葉初級(jí)中學(xué)）