·教學研究·

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的特點及對學習的影響

于芳1,王輝2(

1.吉林醫(yī)藥學院,吉林 吉林132013；2.撫松五中，吉林 白山134500)

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式;大學英語;教學

文章編號：1673-2995(2015)06-0486-02

中圖分類號：G642

基金項目：吉林省高等教育教學研究課題.

作者簡介：于芳(1971-)，女(漢族)，教授，本科.

收稿日期：(2015-01-23)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是學生在課外通過現(xiàn)代信息輔助手段掌握基本知識，課堂上在教師的指導、同學幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑等方式，將所學知識內(nèi)在化。此種教學模式，學生獲取知識的渠道不再靠教師的教授，而是通過互聯(lián)網(wǎng)去使用教育資源，變被動為主動，教師成為指導者、輔助者。

1　“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式” 的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教學環(huán)境、教學材料、教學過程都具有不同于傳統(tǒng)課堂模式的特點。

第一，教學信息通過短小精悍的視頻展示出來。雖然教授不同學科，但教學視頻卻有共同的特點：短小精悍。短小，反映在大部分視頻只有幾分鐘，比較長的視頻也只有十幾分鐘，視頻長度盡量控制在這個有限的時間內(nèi)。精悍，反映在視頻的針對性極強，一個視頻一般只針對一個問題，學生使用起來方便，可以隨意暫停、回放等，觀看視頻的次數(shù)、進度自行掌控，有利于學生的自主學習，也有利于學生集中注意力，抓住重點，全力解決一個問題通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻。 教學視頻從基礎知識開始，由簡到難，由淺入深。

第二，教學信息展現(xiàn)得清晰明確。教師沒有出現(xiàn)在教學視頻中，學生只能看到他的手，用不同顏色的彩筆，在一種電子黑板系統(tǒng)上不斷地書寫，直到書寫滿了整個屏幕。配合著書寫內(nèi)容的，是講解畫外音。這和傳統(tǒng)教學模式中的教學錄像不一樣，教師出現(xiàn)在錄像中，另外教室的環(huán)境、學生情況都出現(xiàn)在錄像中，在某種程度上容易分散學生注意力。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的視頻花費少，可以重復使用，降低了教學成本。

第三，教學流程與傳統(tǒng)的教學模式大相徑庭。傳

統(tǒng)教學模式，學生學習過程的第一階段是“信息傳遞”，是學生在課堂上通過和老師、同學之間的互動實現(xiàn)的；第二個階段的“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行顛覆性重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，便于學生復習檢測學習效果。學生觀看教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，可以通過視頻后面緊跟著的四到五個小問題檢測，對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)有問題回答的不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生學習一段時間之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

2　“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”對學生學習的影響

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”更大程度上實現(xiàn)了學生自主學習。在這種新的教學模式中，學生自己觀看教學視頻，根據(jù)自身情況調(diào)整學習進度、學習計劃、學習環(huán)境等，比如在第一階段的學習中，學生可以自由選擇在家里、在圖書館或者其他地方進行，可以自己學習，也可以和好朋友一起學習，可以只看一遍教學視頻，也可以根據(jù)情況多看幾遍，看不懂的地方可以停下來重新看，甚至可以在網(wǎng)上向教師求助。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上學生人數(shù)多，學生的知識基礎參差不齊，教師無法顧及到每一位學生，甚至沒有足夠的時間解答學生提出的問題。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”更大程度上實現(xiàn)了“以學生為中心”?！胺D(zhuǎn)課堂式教學模式”中，由于信息接收階段由學生自主進行，在課堂上主要進行師生間、生生間的互動，教師無需長篇大論講解知識，只需要充分發(fā)揮其指導作用，參與學生的討論，解決學生提出的問題，輔導個別學生。而學生只需把教學視頻中不懂的問題弄清楚即可。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”更大程度上實現(xiàn)了合作學習。在“信息內(nèi)在化”階段，學生需要和教師合作、和同學合作，一起解決 “信息接收”階段遇到的問題，有效的互動，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作精神。高質(zhì)量學習的發(fā)生絕不是孤立的，傳統(tǒng)課堂教學的欠缺之一就是忽視了只有通過團隊合作才能使學生的學習成果最大化?！胺D(zhuǎn)課堂式教學模式”將團隊合作精神引入教學中，給課堂帶來新的生機和活力，使課堂教學由教師一個人活動變成教師和學生、學生和學生多個人活動，有效調(diào)動了學生的學習積極性，從而在整體上優(yōu)化了課堂教學的結構和效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是新興的教學模式，有著其獨特的優(yōu)勢，也存在種種缺陷，這種教學模式還在實踐中不斷地發(fā)展和完善。