李鎮(zhèn)

【內(nèi)容摘要】在初中語文閱讀課程的教學(xué)中，想要讓教學(xué)效率有所提升，這需要教師在教學(xué)模式與教學(xué)方法上不斷實(shí)現(xiàn)突破。首先，教師對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有深入的理解與探究，不僅要準(zhǔn)確的把握文本的意思，還要以教學(xué)文本為依托一定程度展開對于教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與延伸。同時(shí)，教師要引導(dǎo)大家更好的填補(bǔ)文本中的空白處，要讓學(xué)生們結(jié)合文本的寫作特點(diǎn)等深入展開對于這些空白內(nèi)容的挖掘，這樣才能夠更深入的理解文意。此外，要培養(yǎng)學(xué)生從整體層面來理解與把握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)這對于深化學(xué)生對于教學(xué)文本的認(rèn)知將會很有幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?策略

如何提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這是很多初中語文教師會關(guān)注的問題。閱讀效率的提升不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，這也能夠更深入的展開對于學(xué)生理解能力與思維能力的鍛煉，這對于學(xué)生自身的知識體系與人文素養(yǎng)的構(gòu)建將會很有幫助。教師要不斷在教學(xué)模式上有所突破與創(chuàng)新，要透過多樣化的教學(xué)形式來不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的整體效率。

一、深度剖析文本內(nèi)容

想要提升初中語文閱讀教學(xué)的成效，這首先需要教師對于教學(xué)文本有深入剖析，這是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行文本講授前很有必要首先對于教學(xué)內(nèi)容有深入的理解與探究，不僅要準(zhǔn)確的把握文本的意思，還要以教學(xué)文本為依托一定程度展開對于教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與延伸。這樣才能夠在課堂上提供給學(xué)生們更多好的背景知識，才能夠引導(dǎo)大家對于教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的理解與認(rèn)識。同時(shí)，教師也可以在文本講授時(shí)引導(dǎo)大家對于教學(xué)內(nèi)容做一定程度的挖掘，可以讓學(xué)生圍繞課文所講述的故事或者所闡述的道理來進(jìn)行思維發(fā)散。學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约簩τ诮虒W(xué)文本的感受，也可以談?wù)勛约簩τ谖谋镜睦斫狻＿@些都是深度剖析教學(xué)文本的有效方法，這些教學(xué)模式對于提升閱讀教學(xué)的整體成效很有幫助。

以莫懷戚的《散步》的教學(xué)過程為例。這是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程結(jié)束后會獲得美好的閱讀印象，并且完成對課文的整體感知。在隨后的交流探討中有的學(xué)生談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，也有學(xué)生談到了可貴的親情、溫馨的家庭氛圍，還有學(xué)生談到了春天美麗的景色、生命的氣息。這些都是對于文本展開深度剖析后學(xué)生可以獲得的寶貴閱讀體驗(yàn)。這些體驗(yàn)不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，也是對于閱讀教學(xué)效率的一種有效推進(jìn)。

二、填補(bǔ)文本中的“空白”

初中語文課本中選取的很多教學(xué)素材在理解難度與教學(xué)深度上一點(diǎn)點(diǎn)在深化，很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有進(jìn)一步的理解與思考才能夠真正獲知文意。很多文本中都會存在一些言語上的“空白”，這些空白處需要學(xué)生自己去獲知，這樣才能夠完整的理解課文想要表達(dá)的意思。對于這些空白內(nèi)容的挖掘往往是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，同時(shí)，結(jié)合文本的寫作特點(diǎn)等深入展開對于這些空白內(nèi)容的挖掘，這樣才能夠更深入的理解文意。

教學(xué)《最后一課》的高潮部分時(shí)，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學(xué)中的一個重點(diǎn)，其話中的那些空白之處也是非常值得學(xué)生們挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”教師在文本教學(xué)時(shí)要盡力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生情感共鳴。這樣學(xué)生才能夠隨著教師的節(jié)奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)“最后一課”的靈魂。接著教師可以承機(jī)發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好的給空白處的教學(xué)打下了鋪墊，學(xué)生在探討的同時(shí)對于這些內(nèi)容的理解也會更為深刻。這才是高效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、注重文本的整體把握

在初中語文閱讀課程的教學(xué)中，很多教師都會非常注重對于文本中的字、詞、句的分析，會非常傾向于從細(xì)處來把握文意，這種做法在有些文本的教學(xué)中可以有所改善，培養(yǎng)學(xué)生從整體層面來理解與把握文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)是閱讀教學(xué)中很重要的一個教學(xué)目標(biāo)，這種能力的具備不僅是學(xué)生閱讀水平的直觀體現(xiàn)，這也能夠幫助學(xué)生在閱讀很多其他素材時(shí)能夠很快的抓住文章的核心含義。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要有意識的深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要注重對于文本的整體把握，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

如郭沫若《天上街市》詩中描寫了天河、天街和牛郎、織女：“那隔著河的牛郎織女定能騎著牛兒來往”，如果孤立地來看這兩句詩，不過是民間故事《牛郎織女》結(jié)局的改造，增添了一點(diǎn)詩的色彩，很難說還有什么深意，但郭沫若把它們寫進(jìn)詩中，讓它們和詩的主題產(chǎn)生聯(lián)系之后就形象鮮明地表達(dá)出作者對美好幸福生活憧憬和對光明前景強(qiáng)烈追求的心情。很多時(shí)候如果能夠從整體層面來把握文意往往能夠讓學(xué)生對于文本的理解更為立體，能夠引導(dǎo)大家從更寬闊的視野來挖掘文章中的內(nèi)涵，這對于深化學(xué)生對于教學(xué)文本的認(rèn)知將會很有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盛維劍. 關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[D]. 蘇州大學(xué)，2010.

[2] 張春陽. 語文想象閱讀教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）