劉曉秋

導(dǎo)語即課堂教學(xué)的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的話。恰當巧妙的運用導(dǎo)語，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，使其興趣盎然地投入到新知識的懷抱，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

導(dǎo)語設(shè)計秉承實用性、趣味性、精煉性的原則，貼近學(xué)生的生活和認知水平，從而精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計。

一、情境導(dǎo)入法

1.歌曲導(dǎo)入

在進入新課之前，可以根據(jù)課文內(nèi)容播放一首歌曲，也可以讓學(xué)生跟著學(xué)唱，來創(chuàng)設(shè)一種情境氛圍，從而激發(fā)感染學(xué)生的情緒，增強課堂感染力，學(xué)生也能積極、快速地接受教師的引導(dǎo)思路。

在講解李煜詞時，我下載了一系列鄧麗君的歌曲《月滿西樓》、《相見歡》、《虞美人》等，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)唱，在美妙的古典樂曲中，學(xué)生進入了一片清純而幻美的世界，感情通過曲調(diào)詩詞得以共鳴而傳承。由此導(dǎo)入新課。

2.圖片、插畫等素材導(dǎo)入

語文必修書的插圖作為語文教學(xué)的重要素材，若是能善用活用，便可取得好的效果。網(wǎng)絡(luò)、課外書等能搜集到很多的資料，若能在課堂上分享交流，從而導(dǎo)入新課，也會讓學(xué)生頗有成就感。教《像山那樣思考》一文時，可事先搜集一些生態(tài)資源被破、野生稀有動物被殺害瀕臨滅絕的圖片，讓學(xué)生在一片肅穆悲憤中產(chǎn)生心靈的震撼共鳴。由此教師可以順勢提出自己的主題，人類和自然的相處只道，要象山那樣深沉的思考。在這種充滿感染力的氣氛中，讓學(xué)生主動生發(fā)感觸并產(chǎn)生探究的欲望。

3.名篇名句導(dǎo)入

學(xué)生從小到大，對古詩文名句已有一定的積累。中華民族的許多膾炙人口的名篇名句是歷史積淀下來的精華，令人嘆為觀止。如果能恰到好處的運用到課前導(dǎo)入，能夠讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，學(xué)生在潛移默化接受美的熏陶的同時，提高語文素養(yǎng)，充實文化底蘊，還能充實自身精神世界。語文課也因此更加引人入勝。

在講授蘇軾的散文名篇《后赤壁賦》時，教師會讓學(xué)生回憶有關(guān)赤壁的詩句？學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的詩文，可以熟練背出“大江東去，浪淘盡。千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！保ㄌK軾）;“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色?！保ㄌK軾）等名篇名句。然后教師總結(jié)：“在這些詩文中，我們可以看出赤壁不僅有十分重要的軍事意義和歷史意義，還是文人賢士抒發(fā)感慨抱負的一個載體，就讓我們再次走進蘇軾，看看從前《赤壁賦》到《后赤壁賦》蘇軾的情感發(fā)生了怎樣的變化……”

二、小故事導(dǎo)入

或許有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是幾乎沒有不愛聽故事的學(xué)生，剛上課的幾分鐘，學(xué)生的思維活躍點還停留在課間討論的話題上，因此故事導(dǎo)入法是吸引學(xué)生關(guān)注的最好辦法之一，能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氛圍中來。

講授《留侯論》，教師可先由黃石老人進履受書的故事導(dǎo)入：張良曾在閑暇時從容步行游玩到下坯橋上。遇到一位老翁，面對老人一再得寸進尺的為難，雖怒火中燒卻極力克制，對老人忍耐、尊重，老人最終授予他《太公兵法》，張良在劉項楚漢之爭中的作用不可估量，那么，這是一個怎樣強大的人物呢，我們就從《留侯論》中尋找答案。學(xué)生愛聽故事，講故事投其所好，會產(chǎn)生較好的效果。

三、聯(lián)系實際法

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，生活點滴即為語文。作為一名語文老師，需要知識豐富、視野開闊并具備敏銳的洞察力，時刻關(guān)注學(xué)生平時談?wù)摰臒狳c話題，并從中分析提煉，迅速吸引學(xué)生的注意力，從而水到渠成地實現(xiàn)課內(nèi)外知識相聯(lián)結(jié)，生活和語文互為延伸。

如講解高考作文《青春不朽》時，可讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勄啻喝な?，并且對電影《致我們終將逝去的青春》談觀后感，然后導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的記憶密碼。導(dǎo)語設(shè)計要切合學(xué)生認知的實際，才能達到促進學(xué)生由表及里、舉一反三思考問題的目的。

例如：王安石的《游褒禪山記》，教師怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵呢？我認為可以先讓學(xué)生談?wù)劼糜嗡娝?，交流心得，激起共鳴，然后再啟發(fā)學(xué)生：“每個人的旅途都有獨特的風景，這種風景不僅在眼里，更常駐于我們的心底永不褪色，讓我們走進王安石的褒禪山，欣賞他的人生風景。”這樣從自身談起，文章與生活巧妙結(jié)合，既活躍了課堂氣氛，又找準切入點，同時，自然地把學(xué)生帶進了深入分析課文的教學(xué)之中。

四、質(zhì)疑導(dǎo)入法

“疑”能致“奇”，“奇”能引發(fā)新鮮感和求知欲。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點，巧設(shè)疑問，能把學(xué)生帶入一個有障礙但又可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，在好勝心和求知欲下探求文章，目標明確，效果會更好。比如講解煉字題時，教師可這樣導(dǎo)入：王國維在《人間詞話》中評價“著一鬧字而境界全出”，杜甫也說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。在中國詩文中有許多偉大的詩人詞人煉字苦吟的經(jīng)典案例。誠然，一字之差往往成為作品的境界品格高低的分水嶺。秦觀《踏莎行》說“砌成此恨無重數(shù)”，恨往往是無法用具體的數(shù)量來衡量的，為什么詞人偏偏用“砌”呢？為什么張先憑一聯(lián)“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影”被人稱為張三影呢？我們在學(xué)習(xí)古詩詞時，要學(xué)會關(guān)注煉字在詩文表情達意上的作用。

當然，課堂教學(xué)方法多樣化，只要有利于教學(xué)效果便法無定法，所以導(dǎo)語設(shè)計也應(yīng)該依據(jù)文章、課型并因人而異，具體情況具體分析。一堂課有個好的突破口便已經(jīng)取得成功的一半。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)）