丁廣麗

由于種種原因，英語教學(xué)過程中，我們往往會(huì)不夠重視詞匯、語法等一些純語言因素，而且也未重視詞匯、語法等對(duì)語言本身所具有的社會(huì)意義，英語課程中所表現(xiàn)出來的時(shí)間與空間不足，教學(xué)活動(dòng)枯燥無味、形式單一以及真實(shí)性缺乏等，此種現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。與其他三項(xiàng)英語能力（聽、讀、寫）相比，農(nóng)村初中學(xué)生的口語表達(dá)能力相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)在單詞量匱乏，詞不達(dá)意，語言內(nèi)容干癟、空洞，語法錯(cuò)誤較多，心理素質(zhì)弱等。因此，引導(dǎo)學(xué)生跨越制約其英語口語表達(dá)方面的障礙是十分必要的。

就實(shí)踐視角而言，很多時(shí)候口語交際意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書面交際。我國(guó)的英語教育雖然發(fā)展多年，但對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)仍顯滯后，現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)生在口語交際過程中通常會(huì)遇到很多問題，學(xué)生實(shí)際英語口語交際能力與英語課程教學(xué)要求還存在很大差距，大部分學(xué)生怕說錯(cuò)、怕開口、怕遭受同學(xué)的嘲笑，該恐懼心理往往會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)過程中表現(xiàn)出緊張、焦慮的狀態(tài)，對(duì)其順利表達(dá)與正常思維產(chǎn)生直接性影響。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三方面改善農(nóng)村初中生英語口語表達(dá)能力。

一、始終堅(jiān)持英語教學(xué)，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生“開口說話”

初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該選擇多樣化教學(xué)方法，將學(xué)生感官充分調(diào)動(dòng)起來，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生思維與語言材料，盡可能減少或者不用漢語，以對(duì)學(xué)生英語思維習(xí)慣進(jìn)行有效、全面培養(yǎng)。通過英語語言實(shí)施英語課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行口頭模仿，對(duì)學(xué)生英語“說出口”欲望的激發(fā)極為有利，而且也能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來講，全英文的課堂對(duì)于他們可能有些陌生，有些困難，但只要教師堅(jiān)持用英語來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語速可以慢些，通過多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)感受。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣教師所采用的英語教學(xué)，就可以自主融入英語教學(xué)環(huán)境中。教師在英語課程中應(yīng)該為學(xué)生提供一種活潑生動(dòng)、愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，譯林版牛津英語課本每個(gè)單元Comic strips and welcome to the unit部分均有“扮演對(duì)話”環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該采用帶動(dòng)作、分角色以及帶表情表演的方式，讓學(xué)生在對(duì)該單元認(rèn)識(shí)與理解的前提下，能夠加深使用英語的極易。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。在這種learn by doing方式中學(xué)習(xí)英語，會(huì)聯(lián)系語言應(yīng)用和語言形式，此為對(duì)學(xué)生英語交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效措施。如果聽的實(shí)踐不夠，那么就不容易讓學(xué)生自主開口說英語。

二、堅(jiān)持朗讀背誦，養(yǎng)成英語交流習(xí)慣

在所有的語言實(shí)踐中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是朗讀，朗讀訓(xùn)練可以說是學(xué)生形成語感與語流的基礎(chǔ)與前提，如果背誦與朗讀量不足，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不熟練，造成學(xué)生頭腦中社會(huì)文化知識(shí)、詞匯量、邏輯推理以及科普等知識(shí)的缺乏，這就增加了學(xué)生聽力理解的難度;如果背誦與朗讀量不足，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以構(gòu)建英語思維能力，而系統(tǒng)、牢固的思維方式也就更是無稽之談;如果背誦與朗讀量不足，就無法對(duì)學(xué)生英語語感進(jìn)行培養(yǎng)，也就很難提升閱讀能力，這就是比會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升形成制約。

教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，向?qū)W生推薦《新概念英語》，或直接到圖書館借《故事集》，進(jìn)而制定計(jì)劃，兩天或三天背誦一篇文章，并持之以恒。采用誦讀訓(xùn)練的方式，一方面能夠讓學(xué)生練習(xí)英語語調(diào)、發(fā)音以及拼寫，另一方面還能通過大腦、口、眼及耳等構(gòu)建聽覺與視覺的密切聯(lián)系，使語言技巧得以逐漸形成，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確背誦與朗讀的訓(xùn)練，有利于學(xué)生開口說英語習(xí)慣的初步養(yǎng)成，以此使學(xué)生英語口語表達(dá)能力得以提升。

三、營(yíng)造英語課堂氛圍，全面培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力

法國(guó)著名教育學(xué)家、學(xué)者雅克·哈拉克明確提出，非正式教育本身屬于典型終身過程的一種，在日常經(jīng)歷中，受到周圍環(huán)境與資源的影響，每個(gè)人都可以習(xí)得某種技能與知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的邊緣，學(xué)校應(yīng)該對(duì)該教育環(huán)境加以充分利用，為學(xué)生提供一個(gè)健康、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教室英語環(huán)境。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是在班級(jí)中度過的，所以在班級(jí)中英語文化的布置非常重要。教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生在教室的角落設(shè)置了“英語角”，墻壁上有學(xué)生自創(chuàng)的“英語版塊”。每一期的“英語版塊”由學(xué)生自己組織選材，讓他們選擇自己最感興趣的內(nèi)容，效果更好。這些布置讓教室充盈著英語的氣息。

2.校園英語環(huán)境。

就農(nóng)村中學(xué)生而言，僅對(duì)其實(shí)施英語課內(nèi)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該對(duì)學(xué)校環(huán)境加以有效利用，在該環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，能夠起到事半功倍的效果。比如，將英語小歌謠、小知識(shí)或者學(xué)習(xí)技巧定期推出在學(xué)校英語墻報(bào)中，學(xué)校畫廊定期張貼優(yōu)秀學(xué)生英語作品等展覽。凡此種種，通過校園內(nèi)墻報(bào)畫廊圖文并舉的英語元素設(shè)置，讓學(xué)生沉浸于英語的海洋。

3.聽英文歌曲。利用課間時(shí)間播放英文歌曲和兒歌，這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，輕松活潑的形式也便于學(xué)生記憶。通過大量的有效語言輸入，一方面陶冶了學(xué)生的情操，另一方面又能讓學(xué)生在不知不覺間處于英語語言環(huán)境中，受到潛移默化的影響。

提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力非一日之功，但只要我們關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，持之以恒地創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，多說、多練、多總結(jié)，學(xué)生一定能在口語表達(dá)中習(xí)得新知、收獲自信、快樂成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）