張麗 朱亮 唐于平 陳詵 卞雅瓊 李玥

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京 210023）

校院二級(jí)管理體制下中藥學(xué)類專業(yè)教師教學(xué)發(fā)展的探索

張麗 朱亮 唐于平 陳詵 卞雅瓊 李玥

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京 210023）

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，其質(zhì)量決定了學(xué)校的命運(yùn)與前途。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教師質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。提高教師質(zhì)量，是院校教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。醫(yī)藥院校中中藥學(xué)類專業(yè)教師主要來自中醫(yī)藥院校和綜合性大學(xué)，兩者在中藥學(xué)學(xué)科的傳承創(chuàng)新中各有優(yōu)勢(shì)和欠缺，加之新進(jìn)中藥學(xué)類教師科研能力強(qiáng)于教學(xué)能力，這些情況說明中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)?；谀壳皣?guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的校院二級(jí)管理體制，應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師精力投入的合理分配，同時(shí)以特色沙龍為抓手，確保激勵(lì)機(jī)制的有效實(shí)施，這可以成為醫(yī)藥院校中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)制與有效路徑。

教學(xué)管理 中藥學(xué) 教師教學(xué) 高等學(xué)校

現(xiàn)代大學(xué)所具有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新四大功能中，人才培養(yǎng)無可爭(zhēng)議地成為大學(xué)的核心功能，是大學(xué)賴以生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面是要有優(yōu)質(zhì)的生源，另一方面是要有高素質(zhì)的師資。眾所周知，只有一流的師資隊(duì)伍才能吸引一流的生源，也才可能有一流的培養(yǎng)質(zhì)量。相較于優(yōu)質(zhì)生源，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的另一重要影響因素——高素質(zhì)的師資，在人才培養(yǎng)中扮演著更為重要的角色。因此，如何提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，近年來越來越成為各高校工作的重中之重。中藥學(xué)學(xué)科是古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是中華民族在長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中，總結(jié)臨床防治疾病經(jīng)驗(yàn)而形成的具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)科。因此，依托中藥學(xué)學(xué)科的中藥學(xué)類專業(yè)在建設(shè)中注定了其傳承創(chuàng)新的特色，即在注重繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，又要加強(qiáng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合，以促進(jìn)中藥學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?；诖?，中藥學(xué)類高校教師，不僅要有繼承中藥學(xué)傳統(tǒng)理論與技能的能力，又要有利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)揭示中藥學(xué)科學(xué)問題的能力，更要有將中藥學(xué)傳承創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)光大的中藥學(xué)教學(xué)能力。目前，醫(yī)藥院校中中藥學(xué)類專業(yè)教師的來源主要有兩個(gè)方面：一方面來自有著深厚中醫(yī)藥文化積淀的知名中醫(yī)藥院校，另一方面來自有著良好現(xiàn)代科技熏陶的綜合性大學(xué)。來自中醫(yī)藥院校的教師，其中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與技能掌握相對(duì)較為扎實(shí)，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握相對(duì)較弱；與之相反，來自綜合性大學(xué)的教師，其對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握相對(duì)較強(qiáng)，思維活躍，可塑性強(qiáng)，但對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與技能的掌握相對(duì)較弱，有的甚至幾乎為零。同時(shí)，目前各高校對(duì)新進(jìn)教師的要求多為碩士研究生以上，甚至必須為博士研究生，研究生學(xué)歷的新教師們的科研思維與能力毋庸置疑，但此類新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何針對(duì)教師自身特點(diǎn)，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足劣勢(shì)，開展有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)成為醫(yī)藥院校中藥學(xué)類專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

1 校院二級(jí)管理體制下教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校實(shí)行各種程度的校院二級(jí)分層管理，根據(jù)大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過學(xué)校與學(xué)院管理權(quán)限與職責(zé)的明確界定，理順學(xué)校與學(xué)院之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，降低管理重心，形成決策科學(xué)、管理規(guī)范、監(jiān)督有效的管理體系，激發(fā)各層級(jí)組織的活力，從而提高學(xué)校教學(xué)、科研和管理的整體水平和效率。校院二級(jí)管理使得院級(jí)層面有了一定的政策制定和措施選擇的靈活性，學(xué)院在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對(duì)具體事務(wù)可以有一個(gè)針對(duì)院系特點(diǎn)且相對(duì)寬松的管理環(huán)境，從而有利于激發(fā)學(xué)院的活力與教職員工的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展［1］。如南京中醫(yī)藥大學(xué)采用校院二級(jí)管理體制，在教師教學(xué)發(fā)展方面，學(xué)校設(shè)有教師教學(xué)發(fā)展中心，學(xué)院設(shè)有教師發(fā)展辦公室。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心主要承擔(dān)全校教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，開展普遍性的培訓(xùn)，如全校性的教師教學(xué)能力培訓(xùn)等。在學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的支持下，學(xué)院，尤其是中藥學(xué)類專業(yè)所在的藥學(xué)院，根據(jù)自身需要，開展諸如針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)特點(diǎn)的青年教師實(shí)驗(yàn)基本功競(jìng)賽等，提升教師的教學(xué)水平，從而推動(dòng)中藥學(xué)類專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。校院二級(jí)分工合作，探索以激勵(lì)政策為引導(dǎo)，特色沙龍有效實(shí)施為保障的教師教學(xué)發(fā)展之路，共同推動(dòng)中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展工作的開展。

當(dāng)然，目前的校院二級(jí)管理體制，在帶來機(jī)遇的同時(shí)，實(shí)施過程中也使管理者面臨著挑戰(zhàn)。由于各級(jí)管理者對(duì)二級(jí)管理認(rèn)知上的偏差，部分高校在實(shí)行二級(jí)管理后，出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不清、虛實(shí)不分、權(quán)力失衡的情況，導(dǎo)致校、院二級(jí)相互扯皮、推諉。有的事情校院二級(jí)皆管，權(quán)力交叉重疊；有的事情又出現(xiàn)校院二級(jí)管理真空，兩者皆不管。從而帶來管理效率低下，內(nèi)部管理目標(biāo)難以有效落實(shí)的后果［2-4］。具體到教師教學(xué)發(fā)展工作，應(yīng)充分定位好校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心和院教師發(fā)展辦公室的職責(zé)，在管理的四個(gè)層面（規(guī)劃引領(lǐng)—執(zhí)行保障—效果呈現(xiàn)—反饋推進(jìn)）上，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心重在制訂校級(jí)層面的整體發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引導(dǎo)作用并提供經(jīng)費(fèi)保障，而學(xué)院則應(yīng)重在制訂和執(zhí)行與相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合的教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，充分體現(xiàn)“以教師發(fā)展為中心”的理念，通過規(guī)劃的執(zhí)行與教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的效果，并反饋推動(dòng)教師發(fā)展工作的進(jìn)一步提升。否則，若學(xué)校包辦了具體的教師發(fā)展活動(dòng)，既無法激發(fā)學(xué)院工作的積極性，又使校級(jí)教師發(fā)展中心陷于事務(wù)性工作，無暇提出引領(lǐng)性的規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校層面的活動(dòng)有些無法與專業(yè)特色相結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)的活動(dòng)后果將導(dǎo)致教師參與積極性的降低，從而陷入教師發(fā)展中心工作較難開展的惡性循環(huán)。

2 激勵(lì)機(jī)制和特色沙龍相結(jié)合的中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展探索

2.1 充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師精力投入的合理分配教師教學(xué)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校各管理層級(jí)通過多種激勵(lì)政策的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的一種機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)向，可以引導(dǎo)教師更好地分配精力。大學(xué)的四個(gè)功能，需要一線教師通過教學(xué)科研實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師投入的精力與產(chǎn)出有一定的相關(guān)性，如何引導(dǎo)教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)與文化傳承四項(xiàng)任務(wù)中分配精力，是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建和激勵(lì)政策制訂時(shí)需要著重考慮的關(guān)鍵所在。作為大學(xué)核心工作的人才培養(yǎng)需要科學(xué)研究這個(gè)重要的載體，也需要社會(huì)服務(wù)這個(gè)更廣泛的平臺(tái)，同時(shí)人才培養(yǎng)過程伴隨著文化傳承過程，因此，大學(xué)的四項(xiàng)功能是相輔相成的。作為醫(yī)藥院校中的中藥學(xué)類教師，其職責(zé)應(yīng)以教學(xué)為基，科研為本，教學(xué)科研相互融通，互為一體，不能舉一而舍其他。囿于舊有的高校學(xué)科評(píng)價(jià)體系，舊有的激勵(lì)機(jī)制往往更側(cè)重于對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)需要長(zhǎng)期大量精力投入但顯示度有限的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)則較少涉及，故難以引導(dǎo)教師在教學(xué)中投入更多精力。因此，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，制訂激勵(lì)政策時(shí)，既要關(guān)注教師科研能力的提升，更要關(guān)注教師教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)成果的積累。以南京中醫(yī)藥大學(xué)及其藥學(xué)院為例，在積極推進(jìn)省級(jí)以上各類人才項(xiàng)目同時(shí)，通過設(shè)立貫穿校院二級(jí)的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等諸多教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)及構(gòu)建教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)審、教學(xué)名師培養(yǎng)相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，多元評(píng)價(jià)相結(jié)合［5］，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入，規(guī)范教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式方法。如以鼓勵(lì)教師教學(xué)卓越為宗旨，以教學(xué)投入、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)建設(shè)及改革成果為主要考察依據(jù)，通過設(shè)立“杏林優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，在全校上下營(yíng)造“潛心教學(xué)，精心育人”的良好氛圍，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育教學(xué)工作、開展教學(xué)研究與改革的積極性，鞏固教學(xué)工作的中心地位，促進(jìn)全校教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。借此契機(jī)，中藥學(xué)類教師的教學(xué)熱情與教學(xué)質(zhì)量有了長(zhǎng)足的提高。

2.2 以特色沙龍為抓手，確保激勵(lì)機(jī)制的有效實(shí)施

好的政策需要有效地實(shí)施。為保證教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)政策需要強(qiáng)有力的執(zhí)行。沙龍，作為一種相對(duì)寬松的形式，是進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的一種有效手段。但組織教師教學(xué)發(fā)展沙龍，關(guān)鍵應(yīng)注意選題。高校教師往往對(duì)“被培訓(xùn)”較為反感，對(duì)一些不是發(fā)自內(nèi)心有需求的培訓(xùn)，或者參加人數(shù)較少，或者人來心不來，這也是很多高校教師培訓(xùn)時(shí)組織者費(fèi)盡力氣準(zhǔn)備，卻經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因。因此，教師教學(xué)發(fā)展沙龍的組織要秉持“以教師為中心”的理念，以教師的自我需求為選題原則，通過預(yù)先征求沙龍選題，評(píng)估篩選后舉辦，可使沙龍更有針對(duì)性，也會(huì)收到更好的效果。以南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院為例，每月提前在教師中征選沙龍主題，再根據(jù)得票多少排序舉辦，既滿足了中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展需求，又使組織者感受到成功組織的成就感，形成了良性循環(huán)。通過組織一系列與中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)高度結(jié)合的系列沙龍，并總結(jié)反饋改進(jìn)，提高了教師教學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師將更多的精力投入到教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)中藥學(xué)學(xué)科人才保駕護(hù)航。如針對(duì)青年教師授課技巧相對(duì)欠缺的現(xiàn)狀，藥學(xué)院組織了PTT授課技巧沙龍，聘請(qǐng)專業(yè)人士為新上崗青年教師剖析學(xué)生聽課心理，給出提高課程吸引力的有效建議，其中的授課技巧演練環(huán)節(jié)更是受到了青年教師的普遍歡迎，隨后的教學(xué)評(píng)價(jià)表明，該沙龍內(nèi)容相當(dāng)有助于新教師授課能力的提高。針對(duì)教師對(duì)新形勢(shì)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的理解尚較淺顯和對(duì)“課程設(shè)計(jì)”如何開展尚存在疑惑的情況，學(xué)院聘請(qǐng)教育部中藥學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員做了不同的專題沙龍；針對(duì)中藥學(xué)類教師學(xué)科背景大多為自然科學(xué)類專業(yè)，習(xí)慣了科研標(biāo)書撰寫的中藥學(xué)類教師對(duì)如何選擇教學(xué)改革切入點(diǎn)，如何撰寫教學(xué)改革課題標(biāo)書，如何實(shí)施教學(xué)改革等尚顯生疏的現(xiàn)狀，學(xué)院聘請(qǐng)資深專家舉辦了相關(guān)沙龍，激發(fā)了中藥學(xué)類教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情?；趯?duì)中藥學(xué)類專業(yè)教師職責(zé)應(yīng)“以教學(xué)為基，以科研為本”的認(rèn)識(shí)，藥學(xué)院聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家舉辦藥學(xué)名家沙龍拓展教師的科研思路，引導(dǎo)教師理順教學(xué)與科研的關(guān)系。同時(shí)，定期舉辦留學(xué)回國(guó)教師心得交流沙龍，分享國(guó)際上中醫(yī)藥科研前沿信息，開拓教師的科研視野，以利更好地反哺教學(xué)?；趯?duì)中醫(yī)中藥的關(guān)系應(yīng)為“醫(yī)藥一家，中藥通過服務(wù)于臨床體現(xiàn)價(jià)值”的理解，藥學(xué)院聘請(qǐng)中醫(yī)名家舉辦專題沙龍引導(dǎo)教師在科學(xué)研究中注重中藥的臨床應(yīng)用，以利科研成果能夠在后期有效服務(wù)于臨床。上述特色沙龍的舉辦，滿足了中藥學(xué)類教師自我發(fā)展的需要，有利于中藥學(xué)類教師教學(xué)科研成果的積累，保證了激勵(lì)政策的實(shí)施能夠“接地氣”，從而極大地推動(dòng)了中藥學(xué)類教師的發(fā)展，雄厚的師資隊(duì)伍建設(shè)又促進(jìn)了中藥學(xué)學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，形成了良性循環(huán)。

3 討論

高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了學(xué)校的命運(yùn)與前途，每年高考招生季的生源爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，表面上是各高校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的重視，實(shí)質(zhì)是各高校對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渴望。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教師質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。近年來，各高校都加大了教師中領(lǐng)軍型人才的引進(jìn)力度，但引進(jìn)人才一方面需要合適的人選，另一方面也需要人才引進(jìn)后對(duì)新校情、新土壤的快速適應(yīng)才能有較好的產(chǎn)出。而高素質(zhì)的教師除了可依靠人才引進(jìn)外，尚可自我培養(yǎng)、自我提高。自我培養(yǎng)的教師，雖然周期可能略長(zhǎng)，但環(huán)境適應(yīng)性好，產(chǎn)出高。高校教師人才戰(zhàn)略中的引培結(jié)合，宜重在培養(yǎng)，自我培養(yǎng)是形成高校師資造血功能的基礎(chǔ)。中藥學(xué)類專業(yè)教師，因其學(xué)科特點(diǎn)，其教師教學(xué)發(fā)展更有其特定需求。因此，在校院二級(jí)良好的分工合作體制下，充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)作用，并輔以特色沙龍等有效實(shí)施措施，有針對(duì)性地推動(dòng)醫(yī)藥院校中藥學(xué)類教師教學(xué)發(fā)展，由此而提升教師教學(xué)水平，是保障中藥學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

［1］張娜.淺談校院兩級(jí)教學(xué)管理模式的優(yōu)劣勢(shì).時(shí)代教育，2015（1）：93

［2］龐海芍.大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：60

［3］李穎.大學(xué)教師發(fā)展需求的差異研究綜述—基于不同職業(yè)生涯階段的視角.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，16（1）：6

［4］靳玉樂，陶麗．反思取向教師專業(yè)發(fā)展的理念與策略.教師教育學(xué)報(bào)，2015，2（1）：8

［5］李婷婷.美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的啟示.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，10（4）：25

R28

A

1672-397X（2015）10-0067-03

張麗（1971—），女，中藥學(xué)博士，教授，研究方向：中藥學(xué)教學(xué)管理。zhangliguanxiong@ 163.com

2015-06-06

編輯：吳寧

江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題（2013JSJG036）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)藥學(xué)教育研究會(huì)課題（201429）；南京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題（nzyjsfz-201319）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015A070）