陳琳
【摘 要】長期以來,在中學語文教學中一直存在著一個突出的弊端,這就是重“文”輕“語”,重“讀寫”而輕“聽說”。
【關鍵詞】聽 說 讀 寫 訓練 提高 能力
長期以來,在中學語文教學中一直存在著一個突出的弊端,這就是重“文”輕“語”,重“讀寫”而輕“聽說”。近幾年頒布的《語文課程標準》把聽說訓練納入教學目標,擺到了與讀寫同等重要的位置上,這是語文教學規(guī)律的回歸,為我們培養(yǎng)學生語文學習能力指明了方向。下面就談談我在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力方面的一些做法與體會。
一、 重視聽的訓練,打好語文學習能力基本功
語文學習成績,與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力,又包括聽說讀寫四個方面。聽,概括地說,就是通過語文學習,培養(yǎng)孩子具有辨別語音,理解語意,品評話語,即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生,在聽的方面至少有兩個要求:
第一,要聽課文朗讀,要求學生在課堂上聽課文磁帶,聽教師及同學們的朗讀,這樣有利于記住課文內(nèi)容。我在教學中并沒有強行規(guī)定讀課文的遍數(shù),但每課上過之后,同學們絕大部分都會背,這就是認真聽的效果。聽的基礎打好了,學生的學習積極性也上來了。特別是對一些成績不太好的同學,聽的能力提高后,上課專心聽講,注意力集中,成績有了明顯的進步,大大增強了他們的自信心,促進了班級學生成績的整體提高。
第二,要求學生在課堂上認真聽課,專心聽同學發(fā)言。因為聽意味著心靈的溝通,意味著眼神的交流,意味著能夠?qū)χv話者進行及時的反饋。要讓學生明白,會聽,也是一門學問,也是人生中非常重要的本領,要讓學生通過聽學會交流,訓練大家及時捕捉老師講課過程中重要的信息,聽,是一項非常重要的基本功。最近幾年來,我在教學中注重聽的訓練,有意識地讓學生多參與,讓學生聽一篇文章后說出文章的主要內(nèi)容并能概括出中心意思,經(jīng)過這樣的反復訓練,同學們聽的基本功扎實了。
二、 注重說的訓練,提高口語交際能力
現(xiàn)行教材安排了口語交際訓練,由此我們可以看出對“說”的重視,這為我們開展說的訓練提供了一個非常好的練習平臺。說,就是能正確使用語言,有效地組織語言表情達意,同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現(xiàn)力。我在教學中靈活運用教材,采取多種形式,面向全體學生,讓同學們?nèi)巳硕加杏柧殭C會,力圖扭轉(zhuǎn)重讀寫、輕聽說的不良傾向。我在教學《老王》時,就讓學生注意角色對話的不同語氣,表達出老王與“我”(即作者)的不同性格特點。這樣既訓練了同學們說的能力,又讓學生在快樂中學習,培養(yǎng)了孩子們的想象力、創(chuàng)造力和合作學習能力。像這樣一石二鳥的事情,我們有什么理由不去做呢?在教學口語交際課《健康聊吧》時,我充分調(diào)動學生說的積極性,培養(yǎng)他們的說話能力。在平時班級各項活動中(如班會、隊會、討論會),我也有意識地讓同學們?nèi)フf,經(jīng)過訓練,同學們說話由不太完整到完整,由不夠流暢到滔滔不絕,說的能力有了質(zhì)的提高。
三、 加強讀的訓練,培養(yǎng)積累語言的習慣
在教學實踐中,我認識到在中學階段,要加強朗讀訓練,培養(yǎng)積累語言的習慣,但對于這個問題,有些人有片面的理解,他們認為讀就是對課文的讀,這種見解失之偏頗。古人云,讀書破萬卷,下筆如有神。對于讀,我認為也有兩個層次的理解:一是在課內(nèi),在學習時,引導學生把課文中的好詞佳句找出來,多讀讀背背,并從語句內(nèi)容與表達方式上探究,加深感悟;二是在課外,要求學生多讀課外書籍,廣泛了解各方面知識。要讓學生知道,沒有廣泛的閱讀,很難培養(yǎng)出過硬的語文能力。因此,我?guī)缀趺總€學期都安排語文知識競賽,促進學生閱讀。到中高年級時,就在班級辦“圖書角”,給學生閱讀提供方便,同學們讀得多了,說和寫的能力也增強了。
四、 培養(yǎng)寫作興趣,誘發(fā)創(chuàng)作能力
語文教學一貫注重寫作,這是毋庸置疑的,現(xiàn)行教材在“寫作”這一部分增加了想象作文和應用文的比重,以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高實用的作文能力。而以前的作文只是要學生一味去寫,為作文而作文,這種孤立的作文教學只會令學生怕寫作文。命題作文就是這樣,讓學生面對沒有體驗的情況,在根本沒有感受,沒有激情的情況下讓他去寫,我想他永遠也寫不出好作文來。因此,我在作文教學中采取了以下兩種做法:1.增加寫作量。如果沒有足夠的寫作訓練,要想寫一篇很好的作文是不可能的。所以每個學期都讓學生寫日記,做周記,多寫作文,多多訓練。2.少出命題作文。我認為命題作文是應試的產(chǎn)物,每個孩子的生活不一樣,對人生的體驗不一樣,過多的命題作文只能讓孩子養(yǎng)成跟隨老師的思路,跟隨老師的形式走,最終導致假話空話連篇。
另外,我在講讀課文時,把閱讀和寫作有機結(jié)合起來,如我在教《次北固山下》時,利用課文插圖,結(jié)合上下文,引導學生想象詩歌山水的美麗與神奇。最后再點撥。這樣一誘導,學生們喚起想象意識,誘發(fā)了創(chuàng)作力。學生們把“要我寫”變成“我要寫”也就順理成章了。
五、 聽說讀寫并進,全面提高學習能力
聽說讀寫,是語文學習能力的四個方面,也是我們語文教學中要抓的四個重要環(huán)節(jié),它們之間緊密相連,任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的。以前我們在語文教學中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓,重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進,不可偏廢任何一個方面,必須把它們當作一個整體看待。只有這樣,才能全面提高學生的語文學習能力,促進素質(zhì)教育的發(fā)展,全面提高學生的學習成績。
當前,許多教育研究工作者和教師在提高學生聽說讀寫能力方面進行了不少理論研究和探索,作為一名處在語文教學第一線的教師,也應認真總結(jié)自己的做法,認真研究課程標準和新教材,努力探索聽說讀寫有機結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳途徑,形成科學有序的訓練方法。我在這方面只是做了一點點探索和嘗試,今后我將繼續(xù)做下去,努力提高自己的教學水平,為素質(zhì)教育工程貢獻出自己的一分力量。