趙映峰

【摘 要】熟練、正確地掌握標點符號的使用是遠遠不夠的。要想真正運用自如必須下一番功夫，要和平常的教學牢牢地掛鉤。本人認為，應(yīng)從“讀”入手，以“讀”為本，用心去“讀”，培養(yǎng)學生的語感。學生一旦對語言有著敏銳的感覺，就必然能夠熟練自如地運用標點符號。朗讀教學作為學習標點使用的主要方法，能夠促使學生逐步學會在具體的語言情境中品味語意、梳理思路，提高表詞達意的水平；既幫助學生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，確定朗讀時的語法停頓，體會思想感情，又通過對其內(nèi)容的理解加深對標點運用的認識。

【關(guān)鍵詞】朗讀 示范 指導 注意辨析

縱觀上下五千年的華夏文明孕育了浩如煙海的中華語言文化，其博大精深、源遠流長常為世人所稱頌。在這一片汪洋中，標點符號如同一葉扁舟往往容易被人忽略。其實，標點符號在語言文字的世界占有重要的一席之地。這從標點符號的發(fā)展史就可以看出來。

標點符號簡稱標點，是幫助文字記錄語言的一套符號，是現(xiàn)代書面語里不可缺少的組成部分，是重要的輔助工具。它幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言。在書面語中，通過標點，可以把語言的語調(diào)、結(jié)構(gòu)、停頓，詞語文句的性質(zhì)和作用以及各種特殊情況清楚地表達出來。假如沒能正確把握，常常容易被浩浩蕩蕩的文字困住而不知所云。若是無法與他人當面交流，對文章的理解就極有可能因停頓不同產(chǎn)生歧義乃至誤解、麻煩。西方文學界有個觀點：“標點符號就是標出思想”。據(jù)說新文化運動中標點符號的運用與文學家魯迅先生、著名學者胡適先生的極力倡導也有較大的關(guān)系。古今中外與標點有關(guān)的小故事不勝枚舉。同樣一句話，由于標點符號不同，語氣和聲調(diào)是不一樣的。請看：

“我也參加！”

“我也參加。”

“我也參加？”

“我也參加？！”

這幾句字眼相同而標點不同的話，朗讀的時候，語氣、聲調(diào)是不一樣的。第一句表達強烈的感情，是明確表明態(tài)度，一定要參與；第二句是一般的表述句，語氣平淡；第三句有疑問的意味，講話的人覺得出乎意料；第四句表示講話的人完全感到意外，或者對于參加感到懷疑。細細品味就不難發(fā)現(xiàn)說話者心情的不同，表達含義的差別。由此可見，標點符號是領(lǐng)悟語言文字必然出現(xiàn)的產(chǎn)物，是實際需求的結(jié)果。標點符號是現(xiàn)代漢語知識的重要內(nèi)容，是書面語言中不可缺少的組成部分。

目前，小學語文新課標中對小學生應(yīng)掌握的標點符號進行明確的規(guī)定?？偟膩碚f，在小學階段要求能正確使用常用的標點符號，也就是必須能寫會用。凡標點正確的書面文字，都更好地體現(xiàn)出語句思維的層次性、嚴密性和明晰化。教育學生正確地使用標點，不僅僅是在文面上起到美觀整齊的作用，更重要的是可以培養(yǎng)學生縝密的思維，使學生的書面表達層次明晰、語意連貫而又準確鮮明。但一些學習基礎(chǔ)薄弱或者粗心的小學生極有可能出現(xiàn)標點書寫不規(guī)范的錯誤，更不用說初學時的使用不當了。對于初學者而言，要想盡快熟練掌握標點的使用，離不開教師的引導教育。該如何解決這些問題呢？根據(jù)兒童思維具體形象性的特有規(guī)律，本人認為教師在課堂上可以引領(lǐng)學生先行觀察標點符號的書寫特點，再認識標點的不同用法，并在實際中不斷運用、鞏固，直至熟練掌握。

為了更好地幫助學生學習，可在課堂教學指導時先激發(fā)學生的興趣，注意觀察標點的書寫，進而以實例展示的方式引領(lǐng)學生認清其各自的作用，最后在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上引導學生概括小結(jié)。我曾經(jīng)嘗試將常用標點的書寫及使用規(guī)律編排成簡單的兒歌，根據(jù)學習的情況分階段幫助學生識記：逗號像蝌蚪，句子中間游；句號像圓圈，此話到終點；問號彎彎像魚鉤，甩出問題求解答；感嘆號好似火柴棒，感情強烈心激動；冒號像眼睛，提示有下文；頓號像瓜子，并列詞中立；引號猶如長睫毛，上下睫毛相對站，引用的話兒中間藏；分號長得像逗號，頂上多個小圓團，并列句式分兩邊；破折號像尺子，解釋、轉(zhuǎn)折或引用，中斷、延長有區(qū)別；省略號，六兄弟，個個圓又胖，排成一隊住兩間，重復、中斷各不同。整個過程調(diào)動了孩子們的主動性和積極性，避免灌輸枯燥的理論知識，一定程度上加快對標點的掌握。

當然，僅僅依靠一兩節(jié)比較成功的課距離熟練、正確地掌握標點符號的使用還是遠遠不夠的。要想真正運用自如必須下一番功夫，要和平常的教學牢牢地掛鉤。本人認為，應(yīng)從“讀”入手，以“讀”為本，用心去“讀”，培養(yǎng)學生的語感。學生一旦對語言有著敏銳的感覺，就必然能夠熟練自如地運用標點符號。朗讀教學作為學習標點使用的主要方法，能夠促使學生逐步學會在具體的語言情境中品味語意、梳理思路，提高表詞達意的水平；既幫助學生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，確定朗讀時的語法停頓，體會思想感情，又通過對其內(nèi)容的理解加深對標點運用的認識。在學習使用標點符號的過程中必須要和“讀”緊密地聯(lián)系在一起。

那么，在實際操作中該如何更好地運用呢？本人以為應(yīng)做到以下幾點：

一、精選亮點，著重指導。范例能讓學生加深對標點符號的重要性認識，體會到標點實際上也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達意”的獨特功效。精彩的語言具有動人的韻律，由聲調(diào)的高低強弱、音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，給人以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，必須通過吟誦品味才能接受。學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。教學時教師應(yīng)著重選擇課文中的精彩片段加以重點引導。例如：《再見了，親人》采用了祈使句開頭，又用反問句、感嘆句等體現(xiàn)中朝人民之間比山高比海深的濃厚情誼。真摯的情感深深地打動了每一位讀者，自然也成為指導運用的訓練核心。任何技能都非天生，必須從實踐中培養(yǎng)。訓練要循序漸進，既要有針對性，又要有整合性。

二、形式多樣，合理運用。畢竟課堂教學時間有限，學生人數(shù)多，朗讀水平參差不齊，教師的每一次指導都要考慮到朗讀訓練的要求、指導方法、如何進行評價等，精心安排方能提高課堂教學效率，做到精講巧練，不斷提高，盡量避免教學的隨意性。比如：教學《一次成功的實驗》一課時，文中兩次提到危險：1.教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”2.女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去?！痹诔鯇W感知的基礎(chǔ)上，讓學生思考兩個“危險”所用標點不同的原因，先讓學生自讀，邊讀邊想，發(fā)揮主動性。

三、潤物無聲，范讀為先。教師的榜樣力量是無窮的。而教師的示范是鋪路的石子、引路的航標，學生會不自覺地模仿教師、學習教師。因此，平常的教學工作中教師應(yīng)該注意語言的表達，尤其是入情入境、有聲有色、抑揚頓挫的范讀，更是點睛之筆。學生有現(xiàn)成的例子可以模仿，自然學起來得心應(yīng)手。

四、傳授技巧，小結(jié)方法。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有這幾種：升調(diào)，一般表示疑問、反問等；降調(diào)，一般表示肯定、請求等；平調(diào)，一般表示嚴肅、冷淡等。凡是有標點的地方，朗讀時必須停頓，而有停頓處未必運用標點等基本規(guī)律。另外，標點符號的用法也要注意指導。比如：句號用于陳述句末尾，語氣平緩，表示相對完整的意義；感嘆號用來抒發(fā)某種強烈的感情；冒號用來提示下文等。教師在教學過程中應(yīng)留意教授給學生，幫助學生區(qū)別，以便更快掌握。

五、注意辨析，養(yǎng)成習慣。標點符號看似簡單，要百分之百地正確使用卻不大容易。平時閱讀，我們也會經(jīng)常碰到這樣的事：你認為不應(yīng)當加標點符號斷開的地方，別人卻偏偏加了，把句子斷開了，讀起來也沒大毛病。其實，這都是由于漢語的復雜性及對具體語言環(huán)境的不同理解造成的，“仁者見仁，智者見智”，不能簡單地判定誰對誰錯。平時，引導學生閱讀時多留心怎么使用標點符號，不確定時反復比較、斟酌。在作文時，要養(yǎng)成文必加點的習慣。使用時先跟著自己的感覺走，整理好思路，邊寫邊加，練習把自己的想法表達得清楚、明白。修改作文時，一定要把標點符號的使用作為閱讀教學中的一個重要組成部分，結(jié)合作文中創(chuàng)造的具體語言環(huán)境認真修改，必要時可以大聲讀一讀，認真體驗句子的語氣。這樣實踐久了，自然就會順利通過使用標點符號這一關(guān)，做到順手拈來、應(yīng)用自如。

標點符號雖小，但所表示的意思卻是豐富多彩的。只要我們留心運用，肯定能引導學生標出精彩的文章，點開理解的大門。