朱薇

文言文，作為中國傳統(tǒng)文化的載體，從傳統(tǒng)語言運用、思維方式、風土人情、仁人賢士的情意思想等多層面地體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化。語文課程標準明確指出：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧?！?/p>

中學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶文言文，也屬于對傳統(tǒng)文化的一種傳承。然而根據(jù)對初中學(xué)生的調(diào)查了解，《塞翁失馬》（約116個字）這樣篇幅的文言文對剛步入中學(xué)的孩子而言都是較長的，背記起來有一定難度。然而從人教版七年級上冊中增換的《河中石獸》（約250個字），到七年級下冊課本里的如《傷仲永》《口技》《山市》等文言文，篇幅就更是逐步增加，更別說八年級兩冊書里的《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等。如果老師在教授這些長篇文言文的過程中，不注重教學(xué)的方法和技巧，不考慮初中孩子的認知規(guī)律，效果可能會適得其反。

筆者在此文中就以《岳陽樓記》（約370個字）的教學(xué)為例淺談在教學(xué)中幫助學(xué)生理解和記憶長篇文言文的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境去默讀

“創(chuàng)設(shè)情境是指運用多媒體，惟妙惟肖地反映客觀事物，把晦澀難懂的語言文字轉(zhuǎn)變成生動形象的畫面，實現(xiàn)動與靜、虛與實、抽象與具象之間的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)內(nèi)容變得優(yōu)美、易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)聯(lián)想，寓教于樂，為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化創(chuàng)造條件。”正如王崧舟所說的造境，即在舉象的基礎(chǔ)上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。

在引導(dǎo)學(xué)生初步感知《岳陽樓記》文本內(nèi)容時，我就運用多媒體出示兩個視頻和一張聲像結(jié)合的圖片，分別是：橫無際涯的洞庭（視頻），淫雨霏霏的洞庭（配上風呼嘯、巨浪、虎嘯猿啼聲音），春和景明的洞庭（視頻并配上輕音樂）。

先請學(xué)生在默看視頻和圖片，然后用自己的話描繪所觀察到的洞庭湖景色，并說出三種情景有何不同。借助視頻、圖畫、音樂等學(xué)生很快就會進入文本的感知當中，并能快速說出三種情景的差別。

接著默讀課文，在文中畫出描繪相應(yīng)情景的語句。

二、聲情并茂地誦讀

在創(chuàng)設(shè)情境默讀感知課文的基礎(chǔ)上，緊接著是聲情并茂地誦讀理解課文。

古人語：“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶說：“語文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解”。

老師稍作引導(dǎo)后，學(xué)生變開始聲情并茂地誦讀。當學(xué)生讀洞庭湖壯觀景象時，大手掌時而情不自禁地向上一輪、時而在胸前有力一揮;當學(xué)生讀到悲傷的情景時，時而手執(zhí)書卷、時而手撫前胸、時而雙肩緊縮、時而雙眉緊蹙、時而含胸低頭，盡顯凄楚之態(tài);當學(xué)生讀到喜悅的情景時，時而雙眉輕揚、時而嘴角輕啟并伴以粲然笑靨。食指與拇指輕合作蘭花指狀，時而在空中輕點，像在演奏一曲輕快美妙的曲子;當學(xué)生讀到豁達胸襟和遠大抱負時，拳頭緊握、頭顱高昂、目光炯炯，一副志在必得之態(tài)……

在創(chuàng)設(shè)情境默讀感知文本的基礎(chǔ)上，聲情并茂誦讀理解文本的前提下，學(xué)生是否就能背誦默寫全文了呢？答案是可想而知的。

三、高效愉悅地競讀

如何激勵學(xué)生去不斷重復(fù)文段以至于達到長時記憶的效果呢？這就要借助競爭機制和李陽瘋狂英語中的一口氣背誦法。

一口氣背誦法是李陽瘋狂英語中一種常用的背誦句子的方法，語言的學(xué)習是相通的，這種英語學(xué)習中背誦句子的方法用在文言文的背誦上屢試不爽。

但是，學(xué)生的一口氣畢竟有限。據(jù)筆者所教的學(xué)生證實，一口氣背誦最快的學(xué)生也只能將《岳陽樓記》第一、二段全部讀完，大約120個字左右。所以對于約370字的長篇文言文，一口氣讀完背完是不可能的。這里還需要借助板書，將整篇文章化整為零，組塊記憶。五個段落分別就是五個有意義的組塊，分別按照一口氣背誦法背誦每一個段落。

筆者將這些方法步驟運用于其他長篇文言文的背誦指導(dǎo)上，都取得了不錯的效果。因此如果我們能從認知心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，運用創(chuàng)設(shè)情境默讀、聲情并茂誦讀和高效愉悅競讀等方法，相信在很大程度上不僅可以消除學(xué)生學(xué)習文言文的恐懼感，并且還可以提升文言文學(xué)習濃厚興趣，最終落到文化的傳承上來。

以上是筆者在教學(xué)實踐中一點膚淺的體會和小結(jié)，如有不當之處，敬請批評指正。