茍坤朝

一、以文體為載體，確定教學內(nèi)容。

面對一篇陌生的課文，備課前必須回答“學生在這篇課文中最該學習什么”的問題?！断懔鈱W詩》，是一篇經(jīng)典小說的節(jié)選，小說教學涉及的內(nèi)容包括情節(jié)、人物和主題等，另外該節(jié)選文段的詩歌鑒賞、情景刻畫和藝術技巧都可謂濃墨重彩。這些內(nèi)容不需要，也不可能融合進一課里。確立核心內(nèi)容繼而圍繞其展開分析，是課堂教學的基本思路。我們于是就緊扣小說的文體特點，確定本課的教學內(nèi)容為：通過人物賞析，豐富情感體驗，獲得審美享受。圍繞人物形象剖析，按照“初識香菱——走近香菱——深讀香菱——香菱悲歌——香菱頌歌”五個板塊，由表及里，依托文本又跳出文本，通過形象賞析達成情感體驗、審美享受的教學目的。專注人物有助于我們講深講透，極大地刺激了學生的好奇心，激發(fā)其主動參與到探究名著中，這是面面俱到式教學無法實現(xiàn)的。

二、以對文本的多元解讀為切入點，確定教學內(nèi)容。

《赫爾墨斯與雕像者》是七年級的一篇寓言，從教學角度看，大部分老師都拿它沒辦法。余映潮老師對這篇課文進行過十種不同角度的研讀：請為這則寓言再立一個標題;用朗讀傳達出作品中人物的神采;劃分這個寓言的層次并概括故事情節(jié);用四字短語評價人物形象;提取能夠表現(xiàn)課文全息的五個關鍵詞;賞析文中三問三答的表達作用;想象續(xù)寫故事情節(jié)的進一步發(fā)展;概括文章主旨，品析深刻寓意;給這個寓言換一個議論;論析這個寓意中的語言知識。

以問題牽動思維，走進文本。讀出文章“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”、“從中受到什么啟示”。通過對文本的多元解讀，確定一個或幾個方向，作為本課的教學內(nèi)容。

三、以單元目標為先導，確定教學內(nèi)容。

《月亮上的足跡》是人教版七年級上冊第四單元中的一篇自讀課文，是一篇記敘文?；趩卧獙ёx提示——“學習這個單元，要在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習概括課文的內(nèi)容要點;還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”這一總目標，我確定了本課的教學內(nèi)容：（1）指導學生通過抓住記敘文的六要素，完整、簡潔地概括全文;（2）交給學生長文簡讀的方法——化繁為簡，抓住文中關鍵詞和線索，梳理文章的脈絡，明確文章的寫作順序——時間順序;（3）賞析文章的語言，感受作者的情懷;（4）通過播放登月視頻等一系列教學活動，激發(fā)學生探索科學的興趣，進而在內(nèi)心產(chǎn)生崇敬、向往之情。

四、以學定教，確定教學內(nèi)容。

《羅布泊，消失的仙湖》是一篇情與理交融的報告文學作品。根據(jù)“只教不懂的，不教已經(jīng)懂了的”的原則，在學生質(zhì)疑的基礎上，構(gòu)建教學內(nèi)容，布局教學環(huán)節(jié)，這是一種操作性較強的教學方法。那么如何根據(jù)學生的質(zhì)疑來構(gòu)建新的教學內(nèi)容呢？我就圍繞“消逝”與“消失”這個核心問題，將學生質(zhì)疑的其他問題圍繞這個核心問題進行整合。

五、以“四個意識”為出發(fā)點，確定教學內(nèi)容。

人教社中學語文室王本華老師提出的使用課標教材應注意四個意識：單元意識、文本意識、整體意識和學生意識。對人教版七年級上冊第三單元《風雨》一文，在解讀文本時應形成了四點認識：第一、《風雨》作為該單元的略讀課文，有其獨特的選文價值和教學指向。第二、《風雨》由八個場景組成，其內(nèi)容特質(zhì)將決定教學內(nèi)容的取舍。第三、文章作為一個整體由各個局部組成——局部從屬于整體，整體大于局部之和。第四、對于剛升入初中的學生來說，本課教學內(nèi)容可確定為：感受、體驗作者筆下的風雨場景。

因此，面對一篇蘊含著豐富的語文信息的課文，作為執(zhí)教者，我們必須大膽取舍，找準切入點，確定合理的教學內(nèi)容。