楊鄭佳

曾有一句俏皮的話是這樣說的：“分分分，老師的法寶，學生的命根?！痹谶@里，首先申明，引用這話的目的，無非是想揭示分數對于教師和學生重要性。對教師而言，分數是非常有用的法寶;對學生而言，分數如同命根一樣重要。作為教師，要充分地利用好手中的法寶——即分數，來激發(fā)學生學習的興趣。為此，需要建立良好的學生成績評價體系，給學生品行進行量化打分。

就語文這門學科而言，可以這樣設立這樣一些分數：語文成績=平時表現分+語文測試分。而這個平時表現分，可以分為按時上交作業(yè)分、作業(yè)等級分、舉手發(fā)言分、發(fā)言質量等級分、上課紀律分等，有正分，也有負分。因為學生多，所以上交作業(yè)分、上課紀律分登記的時候，以登記負分的形式，進行周匯總;而舉手發(fā)言分，則以登記正分的形式，進行周匯總。

給學生設計的語文作業(yè)主要可以分為兩類作業(yè)：一類是記憶性作業(yè)，一類是思考性作業(yè)。記憶性作業(yè)主要是關于字詞音形義的記憶積累，古詩文的背誦默寫積累，以及一些寫作素材的摘錄記憶積累。思考性作業(yè)主要是作業(yè)本上的閱讀理解作業(yè)，以及單獨布置的書面閱讀鑒賞作業(yè)，還有一些大小作文。

關于學生的字詞語古詩文的積累作業(yè)，基本上一周要求學生完成2到3次作業(yè)，學生因為有分數的激勵，每次完成情況都不錯。

下面以馬劍鎮(zhèn)中（支教單位）一個班一次《核舟記》默寫成績?yōu)槔ㄈ哪瑢懀e一字扣半分，直至分配到這個句子的分數扣完為止），予以說明。

班內36個學生，把學生成績登記到了一張表格上。表格上清楚地呈現了有七個學生心思細膩，默寫獲得了滿分，20個學生是90-100分，6個學生是80-90分之間，只有3個學生是80分以下。不過對于這個情況，還要加上一點補充，有兩個學生陳天宇和陳濤，他們的評分標準是和其他人不一樣的，他們只要默對了全文的一半就可以獲得滿分，也就是他們的滿分相當于其他學生的50分。因此，七個滿分客觀上要去掉2個學生。盡管如此，這并不影響說明學生對于這個作業(yè)的重視程度并完成得較好的特點。

為什么學生可以做到如此呢？因為每次記憶作業(yè)，都給學生打分，并把成績放在PPT上，在全班學生面前予以展示。懸賞之下必有勇夫，在分數的激勵下，學生對每一次記憶作業(yè)就比較感興趣，因為只要認真對待了，作業(yè)就能獲得鮮紅的滿分，還能在全班同學面前獲得展示和表揚。而如果不認真對待，分數就相應較低，就比較難為情了。

相較于學生記憶性作業(yè)的興趣度和完成情況，學生思考性作業(yè)中《語文作業(yè)本》上學生閱讀理解作業(yè)的興趣度和完成情況就不太好了。這是因為一直沒有給這類作業(yè)予以配分和打分，批改主要是簡單的打個勾或打個叉，或者半勾半叉，最多最后打個AB等級。這樣粗線條的批改，對教師來說是省力很多，但對學生而言卻是不能明白自己每次閱讀答對多少和能夠得多少分數。這導致有一部分學生甚至是胡亂答題，作業(yè)涂滿就算是完成，甚至一些題目不做。一部分學生最容易不做的作業(yè)，就是最后一道體驗探究題，相當于要求完成一篇小作文。這道題目，很有思考的難度，一些學生因為懶于思考，就不樂意做。如果每次作業(yè)能夠打分并給以展示的話，就能改變這一狀況，因為分數對學生的激勵作用是很大的。此外，打了分數，學生能明確自己閱讀水平具體的高低，而教師也可以更好地去關注、去建立、去研究每一個學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展曲線。

沒有打分的作業(yè)，學生的作業(yè)興趣和作業(yè)態(tài)度，是不能跟打分、打等級的作業(yè)相比較的。如，語文作業(yè)本上的小作文，教師給他們打個等級并進行情況匯總展示，與不打等級不進行情況匯總，學生的寫作態(tài)度就相差很多。不打等級、不進行情況匯總，有部分學生就不做;而打等級、進行情況匯總，學生寫上來的作文光從字數上來看，就要多很多。

要改變現有的狀態(tài)，就要進行語文作業(yè)本上的作業(yè)的變革與調整。建立良好的學生成績評價體系，給學生品行進行量化打分，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師可以巧用分數這一法寶，作為一種對學生而言很好的獎勵品，來調動學生學習的積極性，提高教學效率，達到更好的教學效果。