鄒源飛

新課程理論突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神。“學(xué)案教學(xué)”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。

一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計學(xué)案

采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個性補(bǔ)充，而后施教。

1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，學(xué)案設(shè)計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點。應(yīng)以探究知識為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實踐、積累和對文本的感悟。學(xué)案設(shè)計既要體現(xiàn)探究知識的共性特點，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。

3.問題化原則。學(xué)案如何實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設(shè)疑，即以問題形式設(shè)計成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設(shè)計上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點、難點的落實、突破。所以，學(xué)案中的問題習(xí)題的設(shè)計，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

4.個性化原則。學(xué)案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個性加工。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計時，作個性設(shè)計，成為執(zhí)教者的個案。

二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動的流程

“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——展示反饋——評價點撥”的程序。

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計的重點研究的問題，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實。對課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2.小組學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的困惑，自學(xué)檢測暴露的問題，都會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望。教師隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個性疑問。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機(jī)輔導(dǎo)點撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)引向深入。

3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。

4.評價點撥。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學(xué)生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預(yù)設(shè)問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進(jìn)行及時評述，點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。

學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機(jī)械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，

“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。