初中思想品德課探究式教學策略

◎福建省大田縣上京初級中學 蔣聯(lián)彬

探究式教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應用于初中思想品德課堂不僅可以提高課堂效率、調動學生學習熱情，而且有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。在初中思想品德課探究式教學中，要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；布置任務，自主探究；創(chuàng)造良好氛圍，主導合作探究和及時評價總結。

思想品德課；探究式教學；實施策略

探究式教學就是指在教學開展中，教師創(chuàng)造有助于激發(fā)學生學習興趣的情境，以學生為中心，以現(xiàn)行教材為探究出發(fā)點，培養(yǎng)學生探究能力和解決問題能力的一種教學模式。［1］它的實質是教師通過不同途徑間接傳授教學知識和認知策略，強調培養(yǎng)學生解決問題的能力，拓展學生的思維方式，為學生的實踐能力打基礎。［2］思想品德課探究式教學不僅要以“學”為重心和出發(fā)點，創(chuàng)造模擬教學環(huán)境，還要給學生提供必要的指導，布置明確的探究方向，以提高學生調查、假設、分析、論證、交流的能力。

一、探究式教學應注意的問題

探究式教學作為一種新型的教學模式，應用于初中思想品德課，但教師不能忽視扮演引導者、組織者、設計者的重要性。

1．不能忽視教師作為引導者的角色，過多地強調以學生為主體。傳統(tǒng)授受式教學是把知識硬著“喂”給學生，忽視了師生交流，而運用探究式教學又容易變成沒有明確的探究任務，由過去的“都管”變?yōu)椤岸疾还堋薄е聦W生的探究活動沒有明確的目的，課堂探究實際上只是一種形式。

2．不能忽視教師作為主導者的作用，過于注重問題的導向性。之前的教學模式只注重教學結果，忽視教學過程。新型的教學模式，一些教師要求學生無論什么問題都要探究一番，由過去的“忽視探究”變?yōu)椤耙磺卸继骄俊薄６n堂時間有限，導致探究教學有點隨便“探”的味道，沒能達到教學目標。

3．不能忽略教師作為設計者的角色，過于強調課堂教學的靈活性。傳統(tǒng)教學拘泥于課本內容，學生學的更多的是理論，缺少聯(lián)系實際的探討。而在探究式教學中，一些教師因為學生自發(fā)的興趣或要求而過多開展無預設的教學活動，由過去的“機械執(zhí)行教學方案”變?yōu)椤盁o欲設教學探討”，從而導致教學陷入隨心所欲、無方向的探討，偏離了教學目標。

為了使探究式教學更好地服務于初中思想品德課堂，做到“探究性教”與“探究性學”兩不誤，教師在教學過程中應注意角色的扮演并解決好這些問題。

二、探究式教學的實施策略

探究式教學主要以問題為導向，激發(fā)學生學習的積極性，在探究學習活動中，學生會帶著好奇心主動地探索、發(fā)現(xiàn)問題，愿意互相交流合作。［3］在探究過程中學生學會如何掌握、應用知識，同時也提高了分析、判斷問題的能力。結合自身教學經(jīng)驗，筆者認為教師可以從情境創(chuàng)設、自主探究、合作探究、總結評價等四個方面實施相關策略進行探究式教學。

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教師應圍繞課堂教學的主題內容來展開，從不同渠道尋找素材，創(chuàng)設問題情境提供探究線索，讓學生明顯意識到矛盾，引發(fā)認識沖突，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺融入到探究問題當中。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維。創(chuàng)設情境的材料主要有漫畫、寓言、故事、小品、歌曲、舞蹈、社會生活事例、時政熱點問題、成語典故等。

例如在教學七年級上冊《發(fā)掘自己的潛能》這一課中，筆者利用有趣的故事作為創(chuàng)設情境的材料。課前，我先給學生講了一個故事:一位已被醫(yī)生確定為殘疾的美國人，名叫梅爾龍，靠輪椅代步已十二年。他的身體原本健康，十九歲那年，他赴越南打仗，被流彈打傷了背部的下半截，被送回美國醫(yī)治，經(jīng)過治療，他雖然逐漸康復，卻沒法行走了。他整天坐輪椅，覺得此生已經(jīng)完結，有時就借酒消愁。有一天，他坐在輪椅上與朋友在酒吧正喝著悶酒，酒吧突然起火，酒客們頓時亂起來，爭著往外跑，梅爾龍的輪椅被碰翻了，他的朋友由于濃煙滾滾也無法找到他?；饎莺芸炻娱_來，嗆得他無比難受但也忘記了自己是殘疾，爬起來拼命外“走”，最后竟然逃了出來。事后，梅爾龍說：“那時誰也顧不上誰，我只能靠自己，我被嗆得無比難受，我忘記了一切，我只想著趕快離開，逃出去。哦，上帝，我竟然站了起來，跟著他們一起逃了出來。”在學生仍驚嘆故事的不可思議時，筆者趁勢

引出探究主題：“我們應怎樣發(fā)掘自己的潛能？”學生積極探討，踴躍發(fā)言，主動分享自己的探究成果，最后筆者鼓勵同學們要相信自己，不管什么事情都不能自暴自棄。

2．布置任務，自主探究

教師課前分小組布置任務，收集相關資料，發(fā)揮學生的主觀能動性。課上明確探究問題，學生圍繞探究問題，閱讀教材相關章節(jié)，用自己的思維方式去探究和發(fā)現(xiàn)疑難點，帶著問題去學習課本上的知識點。針對探究的問題，學生利用課前收集的資料和教材的內容提取出有價值的信息，在這過程中，學生鍛煉了收集、處理、分析資料的能力，也起到了學生自我加深學習知識點的作用。

以七年級上冊《自我新形象》這一課為例，筆者在課前將全班同學分為7個小組，每一組6人。組內再分為A隊（以2個人為一隊）、B隊和C隊，A隊和B隊每一位同學填寫一張調查表格（性格、好習慣和壞習慣，特長，期待），A隊的同學填寫親戚、朋友對自己的評價和期待；B隊進行自我認識和期待；C隊同學收集關于如何正確認識和期待自己的資料。每一個小組設置小組長，負責安排組內同學探究活動的時間和收集組員的記錄表格。為保證各小組同學有質量的完成任務，事先分發(fā)表格模板，指導各小組C隊學生到互聯(lián)網(wǎng)或學校圖書館收集各種相關的資料等。在課堂上以小組形式指導同學分享自己收集的資料，從中正確認識自我，規(guī)劃好自己的目標。記錄數(shù)據(jù)和收集資料的過程是學生進行探究的過程，同學們通過自主探究也能更全面地認識自我。

3．創(chuàng)造良好氛圍，主導合作探究

在學生自主探究的基礎上，教師主導合作探究。教師應鼓勵學生分享在自學探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題及自己的想法，接著引導小組同學對困惑的問題進行探討，教師主動參與到同學之間的交流，在交流合作中解決問題。合作探究主要以小組討論、班集體討論的形式開展。在合作探究時，教師應注意營造一種寬松的探討氛圍。耐心傾聽學生的觀點，主動與學生開展交流，讓學生感受到教師的親和力。同時教師作為課堂的主導者，以問題為導向，要有步驟、漸進地導向本質問題，使探究活動不偏離探究主題。

在講授七年級上冊“探索世界的奧秘”這一內容時，筆者主動到講臺下與各個小組同學一起探討交流，傾聽他們的想法。在交流過程中，有一位同學提出他相信宇宙有外星人，他要努力成為一名宇航員，到太空去尋找外星人的存在。很多同學聽了他的想法都哈哈大笑，筆者首先表揚他敢于在交流互動中說出自己的想法，并贊賞他的探索精神，從而營造出一種同學敢于發(fā)表自己想法的學習氛圍，學生們紛紛分享自己對世界的觀察和想法。通過和學生零距離的探討，最后得出結論：我們不僅可以在探索世界奧秘的時候得到成就感，而且也可以利用探索到的知識解決人類的各種困難。

4．及時評價總結

教師應根據(jù)探究活動內容、教材教學目標和學生探討情況等及時作出評價總結。概括要回歸到教材，總結學生要掌握的知識點并得出相應的探究結果。理清探究活動的過程，得出的探究結果要有理有據(jù)，使學生對本節(jié)課的知識脈絡一目了然。教師還應注意升華探究內容，做到“拓展延伸”，讓學生對探究的問題有更深的理解。同時，筆者對學生參與探究的熱情和態(tài)度、表達的觀點、完成任務的意志、合作精神都給予肯定，增強學生探究問題的興趣。

例如在教學九年級第四課中的“計劃生育關乎國計民生”這一內容，筆者利用人口統(tǒng)計、調查的數(shù)據(jù)，讓學生認識到我國現(xiàn)階段人口現(xiàn)狀的特點；利用漫畫、圖片、數(shù)據(jù)對比等展示，讓學生認識到人口過多和過快增長所帶來的一系列問題（例如水資源短缺、糧食供應不足、就業(yè)壓力大、教育經(jīng)費短缺問題等）及影響（例如影響經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高、人口素質的提高等）。從而總結出：只有嚴格控制人口的過快增長，才能保證社會主義現(xiàn)代化宏偉大業(yè)的順利實現(xiàn)。實行計劃生育是從我國社會主義初級階段國情出發(fā)的一項基本國策。最后出示人口、森林變化示意圖，讓學生延伸認識到人口問題就是發(fā)展問題，必須實行計劃生育的基本國策，走可持續(xù)發(fā)展之路。同時筆者也肯定了學生在學習過程中主動思考和積極發(fā)言。

在初中思想品德的課堂教學中，探究性教學是提高教學效率的有效手段，符合新課程改革的教育理念。［4］創(chuàng)設情境可引起學生的學習興趣；自主探索可培養(yǎng)學生的學習合作精神和探索精神，同時提高了學生的實踐能力；合作交流可促進學生情感交流、互相學習。教師在教學時應重視對學生調查、假設、分析、論證、交流能力的培養(yǎng)，促進學生在思想性、人文性、實踐性、綜合性的進步。

［1］張景欽:《初中思想品德課探究式課堂教學研究》，福建師范大學，2009年。

［2］李兆峰：《初中思想品德課探究式學習的研究》，山東師范大學，2008年。

［3］王曄:《論思想品德課的探究式教學模式》，渤海大學,2014年。

［4］王瑞銘：《初中思想品德課探究式教學初探》，課程教育研究，2014年，第9期。

（責任編輯：黃麗萍）