宋巧文

(福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 362300)

緊扣三階學(xué)段特點(diǎn) 助力小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)

宋巧文

(福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 362300)

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、課標(biāo)的設(shè)計(jì)要求以及課程的設(shè)置編排區(qū)別進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)段性劃分，落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)段性特點(diǎn)體現(xiàn)為“句—段—文”的語(yǔ)式訓(xùn)練體系，文體內(nèi)容范疇呈現(xiàn)由易到難的趨勢(shì)，表達(dá)訓(xùn)練要求由規(guī)范到個(gè)性化，設(shè)置合理的訓(xùn)練梯度。教師在厘清寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)段性差異，并將之作為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系，才能科學(xué)、合理地設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)實(shí)效性。

小學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；學(xué)段性

隨著課改的深入，對(duì)學(xué)情的關(guān)注逐漸積淀成為教師的共識(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中亦然。教師只有厘清學(xué)段性差異，并將其作為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系，才能科學(xué)、合理地設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，利用好“最近發(fā)展區(qū)”特性，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、因材施教：明確依據(jù)定準(zhǔn)星

明確學(xué)段劃分的依據(jù)，有助于更好地把握學(xué)段具體情況，進(jìn)而把握學(xué)段特征因材施教。

1.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的身心特征研究有了許多的研究成果，取得了一些共識(shí)：人的身心發(fā)展遵循著一些共同的規(guī)律，具有一定的模式。尊重并利用好這些規(guī)律，就可事半功倍，違背則可能產(chǎn)生消極影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，具有重要指導(dǎo)意義的規(guī)律主要為身心發(fā)展的順序性和階段性特征。

人的身心發(fā)展具有從低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，呈現(xiàn)一定的順序性，而這一順序是不可違背的。因此，將小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)學(xué)段的劃分，并依次安排每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)關(guān)注由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象到抽象，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中不越位、不失位地設(shè)置習(xí)作目標(biāo)，開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐，順應(yīng)人身心發(fā)展的順序性來(lái)劃分學(xué)段，是科學(xué)合理的。

人在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特征，即階段性特征，并且階段性一般是不能跨越的。例如，在對(duì)應(yīng)第一學(xué)段的兒童期，其思維特點(diǎn)就是以形象性思維為主。因此，在第一學(xué)段進(jìn)行的是寫(xiě)話訓(xùn)練，以看圖寫(xiě)話作為典型，更是突出了本學(xué)段學(xué)生以直觀形象思維為主的學(xué)段特點(diǎn)。同時(shí)，階段性還表現(xiàn)為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又是后一個(gè)階段的準(zhǔn)備。在小學(xué)六年的習(xí)作教學(xué)中，具備“詞、句式—段式—篇章”的完整訓(xùn)練體系。三個(gè)學(xué)段各有相對(duì)明確的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也須兼顧到鞏固強(qiáng)化前一學(xué)段的訓(xùn)練成果，鋪墊銜接下一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

2.課標(biāo)的設(shè)計(jì)要求

在2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！盵1]這一闡述指明了“階段性”特征，并且就寫(xiě)作教學(xué)的“具體建議”提出：“第一學(xué)段定位于‘寫(xiě)話’，第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作’這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”課標(biāo)中三個(gè)學(xué)段的安排不但是對(duì)年級(jí)的對(duì)應(yīng)劃分，而且設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力由易到難的發(fā)展路徑。

3.課程的設(shè)置編排

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，對(duì)教師而言，最重要的課程資源就是教材，這是教師的教學(xué)序列安排中的主軸。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在第一學(xué)段中，僅在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期各設(shè)置了較為簡(jiǎn)單的兩次寫(xiě)話練習(xí)，直到第二學(xué)段開(kāi)始，教材就開(kāi)始在每個(gè)語(yǔ)文園地中安排篇章的習(xí)作訓(xùn)練。整個(gè)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的三個(gè)學(xué)段，呈現(xiàn)出次數(shù)由少到多、訓(xùn)練內(nèi)容由易至難的規(guī)律，就體裁而言也有著明顯的提升。

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定和課程資源中的內(nèi)容設(shè)置都明確指向?qū)W段性，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中須關(guān)注學(xué)情中的學(xué)段性特點(diǎn)，并合理地針對(duì)此特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，取得最佳效果。

二、階梯銜接：明確目標(biāo)定方向

教育心理學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定關(guān)于學(xué)段性的強(qiáng)調(diào)目的在于引起教師再重視，同理也適用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中。教師一方面要在一定的目標(biāo)體系框架下引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作能力，避免出現(xiàn)缺失或越位等情況；另一方面也應(yīng)認(rèn)真地分析學(xué)段學(xué)情，以學(xué)定教，利用好“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的有效銜接。因此，既基于寫(xiě)作教學(xué)的特殊性又緊抓不同學(xué)段的特殊性來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就需要在明確目標(biāo)后制定方向，進(jìn)而精選教學(xué)內(nèi)容。

在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”篇目中，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作模塊目標(biāo)要求分別進(jìn)行了具體闡釋，無(wú)論是主觀狀態(tài)還是寫(xiě)作內(nèi)容都有學(xué)段性差異。從縱向維度來(lái)看，學(xué)段對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行梯度分解，在不同的學(xué)段對(duì)主觀狀態(tài)由保護(hù)興趣至培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)，對(duì)習(xí)作內(nèi)容要求由易至難，呈現(xiàn)遞進(jìn)的狀態(tài)。第一學(xué)段的課程目標(biāo)主要是起始階段保護(hù)興趣，以易為主；第三學(xué)段對(duì)接初中，對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的意識(shí)與技巧要求提高；而第二學(xué)段則起過(guò)渡與銜接作用。將這樣的總體目標(biāo)落實(shí)于具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從以下幾個(gè)主要模塊進(jìn)行闡述：

1.語(yǔ)式訓(xùn)練體系

第一學(xué)段的學(xué)生正處于書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生原有的詞匯積累量不高，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換還較為生疏，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力基本屬于“零基礎(chǔ)”，因此教學(xué)重點(diǎn)可落于句式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面。

隨著句式的不斷豐富與語(yǔ)感的逐漸累積，學(xué)生在進(jìn)入第二學(xué)段后寫(xiě)作積累與能力都有了一定的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容就可以繼續(xù)深化，進(jìn)行句群與段式的訓(xùn)練，培養(yǎng)構(gòu)段能力與敘述技巧，提高寫(xiě)作水平。

在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)奠定之后，學(xué)生寫(xiě)好一篇作文的主觀狀態(tài)與客觀積累不斷豐富，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為篇章語(yǔ)式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，正式進(jìn)入嚴(yán)格意義上的習(xí)作教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，培養(yǎng)謀篇布局的意識(shí)，增強(qiáng)立意表達(dá)的能力。

寫(xiě)作教學(xué)指向?qū)W生現(xiàn)實(shí)的表達(dá)能力，通過(guò)三個(gè)學(xué)段扎實(shí)地“句—段—文”的語(yǔ)式階梯訓(xùn)練，學(xué)生才能切實(shí)地提高習(xí)作表達(dá)能力，為將來(lái)的初中寫(xiě)作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.文體內(nèi)容范疇

第一學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特征以形象性、具體性為主，情感發(fā)展處在較為低級(jí)的階段。整個(gè)學(xué)段的人教版教材中，除單純的句式訓(xùn)練外出現(xiàn)的有關(guān)寫(xiě)話的訓(xùn)練內(nèi)容為四次，分別為：二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的參觀猴山圖，“語(yǔ)文園地八”的寫(xiě)幾句心里話；二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”寫(xiě)一種小動(dòng)物，“語(yǔ)文園地七”的四格圖。從選編的內(nèi)容可以看出，體裁主要為看圖寫(xiě)話，內(nèi)容以學(xué)生在生活中熟悉、與自己關(guān)聯(lián)度高并易寫(xiě)的為主，符合本學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，保護(hù)了學(xué)生的興趣。

學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段后，認(rèn)知特征由具體性向抽象性轉(zhuǎn)化，情感體驗(yàn)的深度、廣度也有所成長(zhǎng)。課內(nèi)語(yǔ)文園地中安排的習(xí)作涉及到觀察日記、自我介紹和編故事等體裁，指向課標(biāo)中的目標(biāo)——“不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，對(duì)主體的寫(xiě)作能力要求進(jìn)一步提高。內(nèi)容也有所拓展與深化，從與自身密切聯(lián)系轉(zhuǎn)向更為廣闊的世界，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行觀察與積累。

而在第三學(xué)段時(shí)，學(xué)生已形成了一定的表達(dá)能力，并且心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，理性思考與情感感知方面都有了較大的發(fā)展。因此教材中編排的體裁就引入讀后感、續(xù)編課文、建議書(shū)等這類邏輯性與情感難度較大的文體。習(xí)作的內(nèi)容難度也伴隨著體裁進(jìn)一步加深，并且要求不僅完整，而且“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

學(xué)生的身心發(fā)展具有成熟期和關(guān)鍵期特點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中關(guān)注對(duì)應(yīng)學(xué)段中“最近發(fā)展區(qū)”的文體與內(nèi)容，能夠事半功倍，取得最佳效果。

3.表達(dá)要求指向

寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是一大重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“寫(xiě)什么”，還要習(xí)得“怎么寫(xiě)”。因?yàn)閷?xiě)作的主觀性較強(qiáng)，所以寫(xiě)作訓(xùn)練不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)母版，但是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生寫(xiě)作能力體系的能力構(gòu)成來(lái)看，還是可以厘定各學(xué)段的語(yǔ)言表達(dá)主要的訓(xùn)練指向。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用中都存在著表達(dá)不完整的傾向，加之寫(xiě)作時(shí)需要主體進(jìn)行口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，這一過(guò)程容易受到詞匯積累有限或是語(yǔ)感不強(qiáng)等原因的影響，產(chǎn)生表達(dá)不通順的問(wèn)題。因此，整個(gè)第一學(xué)段的主要目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于內(nèi)容完整，表達(dá)通順。

在第二學(xué)段，語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練需繼續(xù)深化。不僅要訓(xùn)練表達(dá)的完整與通順，還要表達(dá)具體，關(guān)注主次詳略，并運(yùn)用一些閱讀中習(xí)得的寫(xiě)作技巧，例如修辭手法等。這一學(xué)段作為承上啟下的階段十分重要，雖然要對(duì)學(xué)生有所要求，但也要注意不能超越學(xué)生的承受水平，過(guò)分拔高要求，打擊學(xué)生的積極性。

而在小學(xué)最后一個(gè)學(xué)段，學(xué)生的自主意識(shí)與能力不斷增強(qiáng)，并且已經(jīng)通過(guò)四年的言語(yǔ)實(shí)踐具備了寫(xiě)作的自覺(jué)意識(shí)，掌握了一定的表達(dá)技巧與方法，訓(xùn)練重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)時(shí)中舍得“放手”：通過(guò)問(wèn)題討論等給予學(xué)生示范和引導(dǎo)，師生、生生之間交流碰撞，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，關(guān)注學(xué)生的自主感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)訓(xùn)練體系，語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)現(xiàn)也需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段有本學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)，完成既定目標(biāo)，為銜接下一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。同時(shí)又須聯(lián)系前一段的教學(xué)內(nèi)容，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固之前的教學(xué)成果。因此，筆者雖然在每一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分，但并不是絕對(duì)的割裂孤立。相反，提倡在后一個(gè)學(xué)段也不排斥前一個(gè)學(xué)段的鞏固強(qiáng)化，在低學(xué)段也不應(yīng)絕對(duì)拒絕高學(xué)段知識(shí)能力的合理滲透。關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)與要求，由規(guī)范到個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)指向，設(shè)置合理的訓(xùn)練梯度，真正促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高，提升其寫(xiě)作素養(yǎng)。

年齡特征和發(fā)展階段等個(gè)體發(fā)展等規(guī)律體現(xiàn)在小學(xué)生的發(fā)展各個(gè)方面，這是教師在思考學(xué)情、組織教學(xué)時(shí)合理利用的面向。從學(xué)段性角度切入寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)以學(xué)生的學(xué)情為準(zhǔn)繩，分析學(xué)段性學(xué)情，厘清習(xí)作教學(xué)的學(xué)段性區(qū)別，充分把握學(xué)段特點(diǎn)的基礎(chǔ)，才能確保不出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)過(guò)程中的越位、缺位或失位現(xiàn)象，形成完整的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系，提升學(xué)生的習(xí)作水平與能力。

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2014-12-25

宋巧文(1987- )，女，福建泉州人，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0047-03

1673-9884(2015)02-0047-03