陳學軍

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 亳州 236000）

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種類型，是以滿足社會職業(yè)需求為目的，通過校企（行）合作、校地協(xié)作、校校聯(lián)合等多種形式，注重對學生的技能、人文素質(zhì)培養(yǎng)，促進個性化發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標，許多職業(yè)院校都作出了積極探索，“項目教學”、“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”等多種教學模式被廣泛運用，初步改變了過去“職教不職”的面貌，使職業(yè)院校學生在技能訓練方面得到了加強。本文試圖管窺“三種模式”在職業(yè)院校中的運用與實踐，以及之間相互融合存在的可能性，并提出一些自己的看法，以供同行參考。

一、“項目教學”在職業(yè)教育中的“得與失”

（一）“項目教學”理論與實踐

“項目教學”就是根據(jù)職業(yè)與崗位的要求，將任務分解成若干個項目，由師生共同實施完成的教學活動，由內(nèi)容、活動、情境及結(jié)果等四個要素構(gòu)成?！绊椖拷虒W”的理論背景，“包括現(xiàn)代認知理論、建構(gòu)主義理論、情境學習理論、‘做中學’理論、行動學習法理論等”[1]，這些理論都為“項目教學”的實施提供了強大的支撐作用?！绊椖拷虒W”在實施中是以學生為主體、教師為引導、項目為內(nèi)容的教學方法，改變了過去以教師為主的“滿堂灌”教學方式，教師在教學過程中只是“引導者與監(jiān)督者”，學生才是學習的真正主體，這樣做：“提高了學生的興趣，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，自然就調(diào)動學生的學習積極性?！盵2]因此，許多職業(yè)院校都在大力推行“項目教學”法，已經(jīng)取得了以下成效：1.初步建立起適合職業(yè)院校特點的教學模式，改變了過去的本科“翻版”、“壓縮”；2.較好的滿足了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型要求，使教學更具針對性；3.調(diào)動了學生學習的積極性，使學生變被動為主動，有更多的機會參與或主導教學活動。

（二）“項目教學”的反思

“項目教學”讓職業(yè)院校找到了一條符合職教特點的教學改革通道，把學習與生產(chǎn)、服務緊密聯(lián)系在一起，越來越多的受到職業(yè)院校的歡迎。但由于條件的制約，“項目教學”在實施過程中也遇到一些障礙，如：現(xiàn)行的學時問題，很難與“項目”工作時間完全匹配；“項目教學”突出的是一個“做”字，成本高，經(jīng)費難以保障；在“項目”的分解上，未能做到科學、全面；更為重要、核心的是教師實踐能力缺乏，難以保證所有“項目”都能夠如愿實施。

二、“導師制”在職業(yè)院校實施中的“易與難”

（一）“導師制”的理解

導師制“強調(diào)教師對學生個體有針對性指導……在英國牛津大學中起源并發(fā)展，是牛津大學本科教學的核心和基礎(chǔ)?！盵3]隨著我國高等教育的發(fā)展，“導師制”也被引入我國，主要應用于本科及以上人才的培養(yǎng)，本世紀初職業(yè)院校也開始嘗試“導師制”，經(jīng)過十多年的探索，大致在以下幾個方面得以實施：1.是對青年教師的指導與培養(yǎng)；2.是對學生思想政治方面的引領(lǐng)；3.是對學生學業(yè)方面的指導；4.是對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導；5.是對學生進行綜合性指導。這些情況說明：“導師制”在我國職業(yè)院校已經(jīng)達到廣泛的運用，為職業(yè)教育發(fā)展作出了一定的貢獻。但是，“導師制”在職業(yè)院校的做法還沒有統(tǒng)一的模式，在人才培養(yǎng)中還沒有形成一個制度，離真正意義上的“導師制”還有差距。

（二）“導師制”的通俗化

國外高校和國內(nèi)普通高校實行的“導師制”，都是高成本的制度，對教師的素質(zhì)和能力有著較高的要求。目前我國的職業(yè)教育尚處在發(fā)展中階段，各項制度還不完全配套，實行“導師制”先天不足，表現(xiàn)在：國家及主管部門缺少相應的政策，各校之間沒有達成共識，導師的選聘、考核不夠科學；職業(yè)院校的生師比過高，教師尤其是專業(yè)實踐課教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，成了制約的瓶頸；實行“導師制”的理論研究不夠，沒有形成“權(quán)威性”的結(jié)論；“導師制”與院校課程建設(shè)，如“項目教學”，結(jié)合的并不緊密，職業(yè)院校緊張的經(jīng)費難以提供有效的保障。這些問題的存在，使某些職業(yè)院校只有“導師制”之名，而無“導師制”之實。

三、“現(xiàn)代學徒制”在職業(yè)教育實施中的“真與偽”

（一）“現(xiàn)代學徒制”的理解

傳統(tǒng)的學徒制是指師傅帶徒弟、言傳身教的傳帶活動，徒弟是在做中學，在學中做。學徒制在中國和西方都有非常悠久的歷史。西方學徒制主要是分為五個階段：“前學徒制、中世紀的行會學徒制、16—18世紀的國家立法學徒制、工業(yè)革命后的集體商議學徒制、二戰(zhàn)后的現(xiàn)代學徒制”。[4]中國一向都有重視工程技術(shù)的傳統(tǒng)，先秦時期管理國家的“五官”中就設(shè)有“司空”，專門分管工程和工匠，古典著作中有《考工記》；秦以后，隨著手工業(yè)的壯大發(fā)展，民間學徒制也得以蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多享譽大江南北的“幫”、“會”，社會更加“重師”，“天、地、君、親、師”供奉中的“師”不單指教師，也包含師傅；改革開放以來，黨和國家非常重視技能型人才，各類職業(yè)院校建設(shè)、發(fā)展的很快，“學徒制”也被引入現(xiàn)代職業(yè)教育當中，其作用正在被人們?nèi)找嫠匾暋?/p>

我們說的“現(xiàn)代學徒制”， 是中國職業(yè)教育中的一種新模式，是在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育理念和手段，傳承、推廣科學技術(shù)，同時使學生的個性得以開發(fā)、素養(yǎng)得以提升，是在傳統(tǒng)的學徒制中增加了兩個關(guān)鍵詞：“學?！?、“教育”。

（二）“現(xiàn)代學徒制”的誤讀

把“現(xiàn)代學徒制”引入職業(yè)院校，一般有兩個地方容易被誤讀：1.照搬傳統(tǒng)學徒制的做法，職業(yè)院校把在行業(yè)中享譽較高的老師傅請進課堂，用師傅帶徒弟的辦法訓練學生，這些老師傅大多理論素養(yǎng)不夠，有些傳授的經(jīng)驗也未必完全科學，加之沒有管理、調(diào)動班集體學習的經(jīng)驗，因而效果并不都是好的；2.是照抄西方的模式，“以校企合作為基礎(chǔ)，以學生(學徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐”[5]，這種建立在“校企合作”、“定單培養(yǎng)”之上的模式，需要企業(yè)、行業(yè)有較高的熱情，除德國在華企業(yè)與當?shù)芈殬I(yè)院校合作的較好之外，其他真正深度合作成功的范例還不多。

（三）“現(xiàn)代學徒制”的推行

在職業(yè)院校中引入“學徒制”，既不能把課堂人為的搞成“作坊”，使學生真的變成了“學徒”；又不能空想象西方一些國家那樣，有許多熱心、有實力的企業(yè)家，愿意無償?shù)貫閷W校提供“師傅”、承擔培訓費用。目前，要實行“現(xiàn)代學徒制”，職業(yè)院校一定要有強烈的責任意識，要有更多的擔當，在力爭政府、社會的支持，適當引入條件較好的企業(yè)進入校園的同時，更多的堅持立足院校自身，加快“師傅式”教師的培養(yǎng)，通過“項目教學”實施，提升學生的實際操作能力。

四、“三種模式”的聯(lián)系與融合

“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”、“項目教學”，都是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)中值得重視的教學方式，三種模式的有機融合，是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的有效手段。

（一）“導師制制”與“現(xiàn)代學徒制”的融合

“現(xiàn)代學徒制”與“導師制”的基本特征相同：1.強調(diào)教師的高素質(zhì)、高品質(zhì)、高知識、高能力；2.強調(diào)對學生個體進行有針對性的指導，注重“一對一”的教學方式；3.均以提升學生能力、促進全面發(fā)展為目標；4.不忽視對學生隱性知識的傳授。在對教師的要求上兩者又存在差異性：“導師制”對教師的知識水平要求更高，只有具備“高尚師德、高深學問”的教師，才能成為導師，導師要能夠擔當起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，能夠給學生成長最好的指引；“現(xiàn)代學徒制”則更加注重教師的實踐能力，教師要具有精湛的技藝，對學生隨時可以“手把手”的幫助、指點?！皩熤啤币蠼處熅痈吲R下，帶有“智者”的意味，而“學徒制”則是教師、學生共處一個團隊，教師是團隊中的“能工巧匠”。

從“導師制”與“現(xiàn)代學徒制”的特征來看，兩者融合具有可能性；兩者之間存在的差異性，表明兩者在現(xiàn)代職業(yè)教育中融合的必要性?！皩熤啤敝薪處煹母咚刭|(zhì)，“現(xiàn)代學徒制”中教師的高能力，在職業(yè)教育中有機的融合，構(gòu)成了職教教師的新特點，具有這些特點的教師，被我們稱之為“雙師型”或“復合型”教師?！半p師型”、“復合型”教師是職業(yè)教育師資中最重要的力量，是“項目教學”實施的前提條件。

（二）“導師制制”、“現(xiàn)代學徒制”與“項目教學”的融合

在職業(yè)院校實行“項目教學”，是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標決定的。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技能型人才，學生對工作崗位的勝任度是檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的重要尺度，而“項目教學”把工作任務分解成項目，學生在完成項目任務的同時，掌握工作規(guī)程和要求，教學的實施與學生技能的訓練同處于一個過程之中?！绊椖拷虒W”實施的前提，必須依賴于“雙師型”、“復合型”教師施教，教師既要有扎實的理論知識，又要有精湛高超的操作技藝，缺少實踐能力的“導師”難以獨力承擔“項目教學”，沒有一定高度的“師傅”，在做項目的時候，會把教育的本義丟失，只有“導師”和“師傅”二者兼?zhèn)?，才能完成“項目教學”任務。

“導師制”和“現(xiàn)代學徒制”的融合，形成了獨具特點的職業(yè)教育教師群體，為“項目教學”實施提供了師資保障；“項目教學”的應用，為“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”在職業(yè)教育中高度融合，找到了切入點。因此，職業(yè)教育是一個大背景，“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”融合是保障，“項目教學”是平臺。

（三）“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)

“項目教學”被應用于職業(yè)教育，帶來的是一場教學改革，改變了以往傳統(tǒng)的課堂授課方式，取而代之的是“學做一體化”的新形式[6]。“項目教學”是依據(jù)工作崗位的需要，將崗位任務優(yōu)化分解成教學項目，由教師和學生共同完成，教師在“做中教”，學生在“學中做”，它與“現(xiàn)代學徒制”在形式上不謀而合，這種新型教學模式，使學生的動手能力較過去有了大的提高，完成了現(xiàn)代職業(yè)教育中學生技能提升的改革，但這只是職業(yè)教育改革的第一步，職業(yè)教育的另一本質(zhì)要求——人文與素養(yǎng)培養(yǎng)在此并未完成，因而要在項目分解中適當融入文化元素，使“教學項目”大于“工作任務”，這樣教學內(nèi)容更加全面，職業(yè)教育的意義更加明確，學生在接受高技能培養(yǎng)的同時，也成為高素質(zhì)的專門人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，就不得不讓“導師制”充分融入，使“項目教學”在“學做一體”時，不會淪為師傅帶徒弟的“作坊式”，而是成為一種符合職業(yè)教育特點的新模式。

“項目教學”、“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”都是現(xiàn)代職業(yè)教育需要深入探索的模式。2014年6月全國職業(yè)教育工作會議召開，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國職業(yè)教育必將迎來一個充滿希望的春天，現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)必將會蓬勃發(fā)展。對“項目教學”、“導師制”、“現(xiàn)代學徒制”在現(xiàn)階段實施中存在的問題，應該如何應對？“三種模式”整合、與現(xiàn)代職業(yè)教育融合的方法、途徑，還有待于進一步探究。

[1]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010（2）：80.

[2]童宗安.高職院校導師制與項目教學模式的融合研究[J].商情，2013（19）：223.

[3]王輝，王卓然.牛津大學導師制發(fā)展探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2012（9）：23.

[4]關(guān)晶.西方學徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2010（l）：81.

[5]楊黎明.什么是現(xiàn)代學徒制[J],職教論壇,2013（6）：1.

[6]王稼偉.試論現(xiàn)代學徒制及其學校實踐模型構(gòu)建[J].湖南社會科學，2014（z1）：220.