康碧霞

【摘 要】高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性

一節(jié)成功的語文課，可以讓學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，達(dá)到啟迪學(xué)生心智的目的。那么如何才能上一節(jié)成功的語文課？成功導(dǎo)語的設(shè)計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”

如一位老師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認(rèn)識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物？”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

二、課堂提問的有效性

1.課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。

3.問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、善于引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而讓學(xué)生有法可循，不是盲目的進(jìn)行，而要有一定的學(xué)習(xí)方向，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以有效。教師在引導(dǎo)過程中，不能為了僅僅告訴學(xué)生一種方法而引導(dǎo)，重點(diǎn)要在引導(dǎo)過程中構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生“展示自己的學(xué)習(xí)過程”如生字學(xué)習(xí)中，一些字形的識記是難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課學(xué)生經(jīng)過自己的思考，對“烏”和“鳥”是這樣記憶的：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本對話著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟就是一文本對話的形式。如《美麗的小興安嶺》描寫的是“北國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？教師可以通過美麗的南國景色的錄像展示等課程資源的利用，設(shè)計情景，再引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給同學(xué)。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也被自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光所感動。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生活與語文的聯(lián)系，我們的語文課堂教學(xué)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切感受到語文離他們的生活其實(shí)很近。這樣，學(xué)生會更加主動地去學(xué)習(xí)。如借助生活中各種各樣的物品、實(shí)物、圖片等讓學(xué)生形象識字等。

四、備課充分預(yù)設(shè)，引發(fā)動態(tài)生成。

這個環(huán)節(jié)其實(shí)就是備學(xué)生。盡管教學(xué)是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學(xué)生角度，并將其放在教學(xué)主體的位置去思考，要備學(xué)生所思所想，要對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程以及每一個具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學(xué)過程運(yùn)籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來。

首先準(zhǔn)確把握教材，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息;其次要關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展;最后要有效地開發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道：另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等）查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師要創(chuàng)造性地利用好教材，如備古詩《贈汪倫》一課時，我讓同學(xué)們搜集以往學(xué)過的“送別詩”，抓住它們的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的課堂學(xué)習(xí)活動。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的信息傳遞的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余珍.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）2014年27期;

[2]周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見.成功（教育版）2012年22期

（作者單位：福建省泉州市永春石鼓鎮(zhèn)文明小學(xué)）