高汝晶

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職英語分層教學(xué)探索與實踐

高汝晶

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

針對高職教育擴招，學(xué)生層次化現(xiàn)象嚴重問題，依據(jù)因材施教理論，以及教育過程最優(yōu)化理論，在高職英語教學(xué)中對學(xué)生、教師、教材和考試進行分層教學(xué)，取得了一定的成效。分析了分層教學(xué)的優(yōu)點及相應(yīng)的不足，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

高職英語； 分層教學(xué)； 實踐探索

0 引言

分層教學(xué)是外國語學(xué)院近幾年一直倡導(dǎo)的一個教學(xué)模式。其緣由在于，隨著高職院的擴招，各個專業(yè)的在校學(xué)生數(shù)量眾多，英語水平參差不齊，導(dǎo)致了其對英語學(xué)習(xí)需求的不同，同時也給教師的教學(xué)活動帶來很大的困擾?！胺謱咏虒W(xué)”模式的實施，在很大程度上能夠適應(yīng)在大規(guī)劃環(huán)境下對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)以及提高學(xué)生職業(yè)能力方面的高效性，同時也不打破原有的班級授課制，提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)在因材施教理論的前提下，尊重學(xué)生的個體差異，并貫徹教育過程最優(yōu)化理論安排教學(xué)和教育過程，使每個學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.1 因材施教理論

因材施教是指根據(jù)學(xué)生的不同個性，不同條件，不同的認知水平而采取的不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。早在2 000多年前，偉大的教育家、思想家孔子就提出“弟子三千，其賢七十二”。他承認學(xué)生在個性與才能上的差距，主張針對性的教育[1]，所以因材施教是每個教育者應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

1.2 教育過程最優(yōu)化理論

教育過程最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基提出的。他認為“最優(yōu)化不是某種特別的教學(xué)方法或方式，而是教師在教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，有針對性的安排教學(xué)，教育過程，自覺地，有科學(xué)根據(jù)地選擇具體條件下課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的最好方案[2]?！卑桶嗨够慕虒W(xué)過程最優(yōu)化是一種教學(xué)方法論和思想策略，可以讓教學(xué)花費最少的時間和精力，取得最佳教學(xué)效果。最優(yōu)化的結(jié)果要根據(jù)每個學(xué)校，每個班級，每個教師的具體條件和實際可能進行評價。分層教學(xué)正是對這種具體問題具體分析的最優(yōu)化理論的具體而有效的實踐驗證。

2 高職英語分層教學(xué)的具體實施

以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院近年來生源規(guī)模擴大，生源類型多樣化。公共英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程教學(xué)中的難點。學(xué)生英語基礎(chǔ)差異化較大，學(xué)習(xí)動因不一。各任課教師對于課堂教學(xué)的狀況感覺非常無奈，教學(xué)質(zhì)量提高不大?；A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，長期下去必定會影響學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)風(fēng)氣。 針對這種現(xiàn)狀，“大學(xué)英語”教學(xué)團隊結(jié)合二級學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)要求，選定機電工程學(xué)院專業(yè)群、電子與電氣工程學(xué)院專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院網(wǎng)通專業(yè)群2014級作為實施分層教學(xué)的試點，采用“選優(yōu)+普通”的方式進行分層教學(xué)。

2.1 學(xué)生分層

新學(xué)期開始前，針對2014級新生進行大學(xué)英語校內(nèi)分層考試，難度相當(dāng)于江蘇省應(yīng)用能力等級考試A級水平。根據(jù)學(xué)生分層考試成績的高低分為A、B兩層，60分以上為A層；60分以下為B層。按照A、B層進行班級教學(xué)編制，主要按院系劃分，不破壞原有的行政班級，學(xué)生按照各自劃分好的教學(xué)班去上課。

2.2 任課教師分層

教師在以往的授課中形成了自己的教學(xué)特點，會存在著一些思維定勢的習(xí)慣。若在分層時還按照以前的教學(xué)經(jīng)驗上課，則不符合分層教學(xué)的原則，也會影響教學(xué)的質(zhì)量。而新老教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式、以及自身水平的高低，也可以體現(xiàn)在分層上。所以在針對機電學(xué)院大學(xué)英語的分層教學(xué)中，公共英語第一教研室主任承擔(dān)了A層班級的教學(xué)。而B層班的教師也根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，放慢了教學(xué)節(jié)奏，多注重基礎(chǔ)指導(dǎo)的講授和練習(xí)。

2.3 教學(xué)目標分層

針對不同層次學(xué)生的實際情況和實際需求，制定了A、B層的教學(xué)目標(見表1)。教學(xué)目標的制定必須高低適當(dāng)，使各個層次的學(xué)生都可能經(jīng)過自己的努力達到基本教學(xué)要求[3]。

表1 AB層教學(xué)目標

2.4 教材分層

大學(xué)英語的課程類型分為公共基礎(chǔ)課，A班和B班采用不同的教材。精讀A層所選用的教材是秦秀白主編的《綜合教程》第一、二冊，由上海外語教育出版社出版。該教材落實“分層次教學(xué)”和“為類指導(dǎo)”的原則，既滿足了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實踐的基本要求，又讓那些學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高或更高的要求。B層所選用的教材是王守仁主編的《實用綜合教程》第一、二冊，由上海外語教育出版社出版。該教材根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合我國高職公共英語教學(xué)實際編寫，其基本指導(dǎo)思想是以學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的英語為起點，提供聽、說、讀、寫、譯技能的基礎(chǔ)性綜合訓(xùn)練，注重實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言運用能力。

聽力教材A層B層所選用的都是由楊惠中主編的《視聽說教程》第一冊，該教材滿足不同層次學(xué)生的需要，聽力材料的安排由淺入深，逐步提高要求。難度較高的練習(xí)前面標有“*”號，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.5 考試分層

針對A層B層的學(xué)生不同，教材不同，期末考試的試卷內(nèi)容也有所不同。A層的試卷難度相當(dāng)于江蘇省應(yīng)用能力等級考試的A級水平，對于A層的學(xué)生，要求學(xué)生掌握更大的英語詞匯量，口語表達能力較強。考試題量大，內(nèi)容多，涉及聽、讀、寫、譯各個方面。對于B層的學(xué)生，試卷難度相當(dāng)于江蘇省應(yīng)用能力等級考試的B級水平。詞匯量較A層學(xué)生有所下降，聽、說、譯試卷難度都有所降低。

3 高職英語分層教學(xué)效果及存在的不足

經(jīng)過一學(xué)年的試點，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團隊實施“分層教學(xué)”后，效果明顯，具體體現(xiàn)為：

3.1 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對AB層的學(xué)生實施因材實教，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動力較好，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，找準自己努力的方向。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一層次同一班級上課，上課時可以集中精力進行思考和研究；對基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生來說，教學(xué)進度放慢的同時，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)的減少了，學(xué)生不會因為聽不懂而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。分層教學(xué)在不同程度上盡可能的使學(xué)生發(fā)揮出自己的內(nèi)在潛力。

3.2 有利于不同層次的學(xué)生共同提高

分層教學(xué)改變了以往只注重尖子生的做法，在過去一年中，A層參加各類英語語言技能競賽的學(xué)生數(shù)和獲獎比例明顯高于往年不分層的自然班。比如學(xué)生參加江蘇省A級英語考試和大學(xué)英語四級考試，通過的比例也大大高于往年不分層的自然班。而B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高。分層教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高有促進作用。

3.3 有利于促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

分層次教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，對教師提出了更高的要求，使教師在課前一定要鉆研大綱，吃透所授教材，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定合理的教學(xué)目標，讓學(xué)生的個體要求和教學(xué)目標盡可能統(tǒng)一起來。教師對不同層次的學(xué)生，靈活的采用不同的教學(xué)方法。這要求教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)手段，通過不斷激發(fā)教師的積極性，使教師的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮。

在實施過程中，“分層教學(xué)”顯示出了特有的優(yōu)勢，極大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但另一方面，在教學(xué)實施以及教師的教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”也存在一定的阻礙和問題。主要體現(xiàn)在低層次學(xué)生的教學(xué)和管理等問題上[4]。

3.4 學(xué)習(xí)風(fēng)氣不足

分層教學(xué)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生在一個層次班上課，他們之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、有一定的學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)的自信心較強，在學(xué)習(xí)中能形成一種“你追我趕、力爭上游”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。但是各專業(yè)群每班少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參加A層學(xué)習(xí)后，其余學(xué)生依舊按自然班形式組班(B層)教學(xué)。由于缺乏優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)，課堂氛圍相對沉悶，課堂教學(xué)組織難度增加；學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍不足，教學(xué)參與度和活動參與度較低。

3.5 細分化程度不強

該分層教學(xué)主要進行了“選優(yōu)”，組成A層，其余學(xué)生組成了自然班(B層)，B層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上依舊存在較大的個體差異；如果能再細分為C層，則針對性更強。所以該分層模式在很大程度上并沒有真正實現(xiàn)“個性化”分層教學(xué)，從而導(dǎo)致許多入校英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過一年的課程學(xué)習(xí)，成效不大，個體進步不明顯。

4 結(jié)束語

經(jīng)過一年的分層教學(xué)，在競賽獲獎、英語技能過級等取得了一定的成績，尤其是A層學(xué)生獲益明顯；但從整體而言，普遍獲益的受眾比例偏小。由于生源學(xué)生基礎(chǔ)下降，B層中英語貧困生比例仍較大，在英語語言知識、技能的學(xué)習(xí)上存在困難的數(shù)量仍偏大。但總體而言，分層教學(xué)能顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，融洽師生之間的關(guān)系。因此，筆者認為分層教學(xué)符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，也對推進大學(xué)英語教學(xué)的課程改革有著積極的意義。

[1] 素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要編寫組. 素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M]. 北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 2001: 64.

[2] 巴班斯基. 教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M]. 馮克難，等， 譯. 北京：教育科學(xué)出版社， 1986: 1.

[3] 巨瑛梅，劉旭東. 當(dāng)代國外教學(xué)理論[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社， 2004: 176.

[4] 劉克. 高職英語分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題與解決對策[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2008(1): 333.

Practical Exploration of Class-Selection System in Higher Vocational College English Teaching

GAO Rujing

(School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

With the increasing recruitment in higher vocational education， the students layered phenomenon becomes increasingly serious. From the individualized theory as well as the education process optimization theory， the class-selection teaching methods including the selections of teaching staff， students， textbooks and exams are adopted in professional college English teaching. The paper discusses the present situation of layering method in college English teaching， sums up its advantages and disadvantages， aiming to improve the effect and quality of college English teaching.

higher vocational college English teaching； class-selection； practical exploration

2015-10-10

高汝晶(1980-)，女，講師，主要研究方向：英語教學(xué)

H 319.3

A

1672-2434(2015)06-0054-03