陳星宇

（云南農業(yè)大學馬克思主義學院，昆明 650201）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道，其實踐教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)。實踐教學不僅有助于理論與實踐的結合，增強“思政課”的吸引力和有效性，也有助于提高大學生觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，幫助大學生正確認識學習和生活中遇到的現(xiàn)實問題〔1〕。實踐教學一直是高?！八颊n”教學改革的一個重點、難點。教育部明確要求各高校從現(xiàn)有幾門“思政課”學分中劃出具體實踐教學學分，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)。但由于受到學生數(shù)量多，組織難度大以及經費、安全、時間等因素制約，目前各高?！八颊n”實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，甚至有名無實，嚴重影響教學效果。通過云南大學等7所高校的問卷和訪談調查，詳細了解“思政課”實踐教學現(xiàn)狀和存在的問題。調查問卷采用隨機抽樣方式，對7所高校學生共發(fā)放350份問卷，收回321份，有效率為91.1%，對“思政課”教師發(fā)放70份問卷，收回70份，有效率100%，采用SPSS17.0系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析處理，結合訪談調研和資料分析，形成研究報告。

一、當前高校“思政課”實踐教學現(xiàn)狀和問題

通過對7所高校學生和“思政課”教師實證調查，發(fā)現(xiàn)學生和任課教師對當前“思政課”實踐教學的滿意度和認可度都比較低。

（一）學生對當前“思政課”實踐教學滿意度較低

圍繞學生對實踐方式和效果兩方面的評價，本調查設計了2道封閉式問題，調查結果分別見表1和表2。

表1 實踐教學方式滿意度

表1關于學生對“思政課”實踐教學方式的調查結果顯示：不滿意和非常不滿意占據(jù)很大比例，這說明當前高校“思政課”實踐教學的方式沒有得到同學普遍認可。為了增強其可信度，調查該問題還設置了“你對高?！颊n’實踐教學的意見和建議”的開放式問題，學生普遍反映不要搞形式主義，這說明當前“思政課”實踐教學方式形式主義嚴重。

表2 實踐教學效果滿意度

表2顯示，61.2%的同學對當前的“思政課”實踐教學不滿意，其中還有30.4%非常不滿意。這說明“思政課”實踐教學確實存在很大問題。還值得注意的是，38.8%的同學持滿意或非常滿意的結果的實際情況和具體原因。對此，在進行問卷整理基礎上，項目組成員在不同學校進行個別訪談，發(fā)現(xiàn)對目前“思政課”實踐教學持滿意及非常滿意的主要原因有三個：第一，個別高校目前對“思政課”實踐教學非常重視，在經費、師資上都給予支持，開展了行之有效的一些實踐教學活動并嚴格考核，對學生確實起到鍛煉；第二，認真學習的部分學生將申報大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃、大學生挑戰(zhàn)杯征文比賽課題與“思政課”實踐教學相結合，積極征求教師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果；第三，部分學生覺得教師結合教學要求學生自己進行實踐，通過自己實踐抑或象征性實踐，最后上交社會實踐報告的方式完成該課程學習，很容易蒙混過關，輕松完成該課程的學習考試，所以認為滿意。由此可見，學生的實際滿意度比問卷顯示的數(shù)據(jù)還要低。

（二）任課教師對“思政課”實踐教學效果認可度較低

作為“思政課”實踐教學的組織者，任課教師參與了從組織到實施，再到教學結果評價的整個實踐教學環(huán)節(jié)，對其教學效果最有發(fā)言權。對此，本次調查設計了針對教師的封閉式問題，調查結果見表3。

調查結果顯示，83.1%的教師認為“思政課”實踐教學沒有達到預期目的，可以看出當前高?！八颊n”實踐教學有效性極差。為了進一步詳細了解情況，本次調查還對7所高校的任課教師進行面對面交流，詳細了解當前各高?！八颊n”實踐教學的施行情況，綜合起來主要有以下3種類型：

表3 實踐教學目的實現(xiàn)情況

第一種，學生自行實踐，撰寫一篇社會實踐調查報告，教師根據(jù)調查報告給出實踐成績。由于時間難以安排、經費有限、學生多，加之考慮到安全風險，很難抑或不敢組織具有實際意義的校外實踐教學活動，為了完成形式上的任務，一些學校主要采用布置學生自行實踐的方式，期末交3 000字以上社會實踐調查報告作為學生實踐成績的依據(jù)。教師在批閱社會實踐調查報告中也發(fā)現(xiàn)了學生的抄襲、弄虛作假行為，但由于抄襲普遍化，弄虛作假也難以核實抑或無力一一核實，以及事實上因沒有真正指導過學生進行實踐，睜只眼閉只眼，“原諒”和“理解”了學生的行為，讓學生順利過關。調查中發(fā)現(xiàn)，這種情形在實踐教學實施中占較大比例。

第二種，教師帶領學生進行參觀訪問，學生提交一篇心得體會文章，教師根據(jù)考勤和心得體會給出實踐成績。部分學校通過教師帶領學生到學校周邊紀念館或教育實踐基地參觀、訪問，時間控制在1天以內來完成實踐任務，學生參觀訪問之后寫3 000字以上的參觀心得，教師根據(jù)心得體會的質量和參觀、訪問的出勤情況給出學生“思政課”實踐教學成績。這種實踐方式簡單，學生積極性較低，走馬觀花地完成任務，但這也是當前高?！八颊n”實踐教學的主要方式之一。

第三種，教師確定實踐內容，學生分組執(zhí)行，教師根據(jù)學生實際執(zhí)行情況進行考核。教師根據(jù)學生的實際提出實踐教學課題，讓學生分組完成課題的調研活動，教師給予指導，教師根據(jù)學生課題調研完成情況給出實踐成績。該種實踐方式能調動學生的積極性，讓學生在實踐中得到鍛煉，但因為經費、保障條件、以及教師資源和時間精力等因素的制約，這種實踐方式還只能在小范圍嘗試，未能得到廣泛實施。

總之，通過對學生和“思政課”教師的問卷和訪談調查，發(fā)現(xiàn)由于受到學生數(shù)量多，組織難度大以及經費、安全、時間、考評不合理等因素制約，目前各高校“思政課”實踐教學環(huán)節(jié)薄弱甚至有名無實，教學效果較差。

（三）實踐教學方式表面上豐富多彩，而實際上形式主義嚴重

本課題組對當前“思政課”實踐教學方式做了詳細調查，調查結果見表4。

表4 實踐教學形式

調查結果顯示，41.3%的學校采用學生自主進行社會調查與服務社會的方式來完成；由教師布置研究題目，學生自己進行實踐調查的占19.5%；教師統(tǒng)一組織學生進行社會調查與服務社會的方式占7.9%，除此之外有的學校和部分教師還開展過幾種實踐教學，表面上看，似乎豐富多彩，而實際上一些組織難度大、制約因素多的方式很少組織，即使組織也受益面很小，且應付的現(xiàn)象比較普遍，形式主義嚴重。

（四）實踐教學評價不科學，助長了形式主義

評價體系既是對現(xiàn)有實踐內容、方式的認可，又是激發(fā)實踐者行為的直接因素〔2〕，評價體系是否科學合理，直接影響著實踐教學改革成敗。對此，本課題組設計了3個問題，調查結果見表5、表6和表7。

調查結果顯示，學生提交3 000字以上社會實踐調查報告1篇是當前高?！八颊n”社會實踐教學考核的主要方式，即評定學生實踐成績的依據(jù)，個別學校教師為了改革，嘗試讓學生提交社會實踐調查報告的同時，抽取個別學生在全班講自己的報告，或自己制作調查實踐PPT在班級展示，或者對有科研項目的同學采用答辯完成所申報的學?？蒲许椖縼碜鳛橐环N示例教學，但這僅僅是一種嘗試，涉及面很小。

表5 實踐教學考核方式

由于學生提交3 000字以上社會實踐調查報告1篇是當前高?！八颊n”社會實踐教學考核的主要方式（占比高達94.7%），因此，調查學生上交調查報告的來源顯得尤為重要。對此，本次調查還設計了“請問你的‘思政課’社會實踐報告如何形成？”的問題，調查結果見表6所示。

表6 社會實踐報告形成情況

表6調查結果顯示，“思政課“實踐教學調查報告抄襲嚴重：不少學生并未真正進行調研，為了完成任務，就到網絡上抄襲剽竊，幾小時就能完成，調查數(shù)據(jù)顯示，通過百度復制達到31.2%，46.9%的則大部分來源于抄襲，甚至有的學生還直接百度1篇，復印成幾份交給不同課程任課教師。而“思政課”大都是大班教學，每學期每個教師所教人數(shù)少則幾百，多則上千，要逐一甄別基本不可能，甚至出現(xiàn)抄襲之作得高分的情況，這會變相助長抄襲之風，形成惡性循環(huán)。這說明當前“思政課”的考核存在嚴重問題，不能真實反映學生的實踐活動，形式主義非常嚴重，改革“思政課”實踐教學考核方式勢在必行。

由于實踐教學考核方式主要是提交社會實踐調查報告，因此考核主體相應的就由教師承擔（占89.6%）。由此也就帶來一系列問題：第一，增加了教學工作量，教師授課班級和學生數(shù)量較大，很難做到認真批閱；第二，面對大部分抄襲而來的社會實踐調查報告無法一一識別，可能造成認真做的同學得分較低，而抄襲得來的同學得分較高的情況，一方面打擊了積極實踐同學的積極性，另一方面助長了抄襲之風。實踐教學的考核方式、評價不科學也是一個突出問題。

表7 實踐教學考評情況

（五）高校各門“思政課”實踐教學協(xié)調不力，分工不合作現(xiàn)象較為嚴重

當前高校的“思政課”主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》4門課程，在每門課中都要求有實踐教學要求，但由于經費、時間、教師資源等條件的制約，實際上不可能每門課程都分別開展校外實踐教學。各門“思政課”實踐教學協(xié)調不力，各位老師各自為陣，分工不合作現(xiàn)象較為嚴重，致使有限的經費、時間、教師資源不能得到有效整合也是當前“思政課”實踐教學中存在的一大問題。

二、建立綜合實踐教學模式，提高“思政課”實踐教學的有效性

由于學生數(shù)量多、組織難度大、經費少、時間緊，教師資源有限等客觀因素不可能在短期內得以解決，因此，在現(xiàn)有條件下，提高“思政課”實踐教學有效性，必須有效整合資源，采取綜合實踐教學模式，以此實現(xiàn)教學效果最大化。

（一）“思政課”綜合實踐教學模式概念

“思政課”綜合實踐教學模式是在“思政課”實踐教學中整合4門課程的實踐教學內容，建立獨立的“思想政治理論綜合社會實踐課程”。統(tǒng)一制定實踐教學內容、實踐教學方式、實踐教學學分和建立實踐教學考核體系。一方面使“思政課”實踐教學既有完整的形式，又有充實的內容；另一方面將4門“思政課”的實踐經費、時間、統(tǒng)籌使用，既可解決經費緊張、分散，時間難保證，內容重復的問題，又可以在較大程度上集中人力、物力，合力攻關，增強實踐教學的有效性。

（二）“思政課”綜合實踐教學模式體系

1.統(tǒng)一實踐教學內容，建立新型實踐方式

高校4門政治理論課內容既相互獨立又相互聯(lián)系甚至交叉，整合4門課程的教學內容，設置多種具體、可行的實踐方式，形成獨立的“思政課”實踐教學大綱，教師依據(jù)大綱指導學生開展實踐教學活動。采取集中與分散相結合的方式組織實踐教學。實踐方式靈活多樣，讓學生結合自身興趣愛好分組進行。鼓勵學生以小組為單位通過學校設立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報調查課題，每組學生在15～20人之間，在教師的指導下完成申報、調研和考核匯報工作。

2.統(tǒng)一實踐教學學時、學分和經費

“思政課”“08方案”明確要求各高校從現(xiàn)有各門課程學分中劃一定實踐教學學分。但調查結果表明，高校在操作過程中，將實踐教學的學時分散在每門課程中，這樣很難開展需要較長時間完成的專題式實踐教學活動。因此，在統(tǒng)一規(guī)范實踐教學內容基礎上，把當前4門課的實踐學時學分合并使用，不僅能解決時間緊的問題，還能讓學生和教師重視“思政課”實踐教學，認真完成任務。具體方案可以考慮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》各拿出5個學時（0.5個學分），《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》拿出16個學時（1.5個學分）。這樣“思政課”實踐教學共有31個學時，占3個學分。同時，將實踐教學的經費也從4門“思政課”教學中劃撥出來，作為實踐教學的統(tǒng)一經費，統(tǒng)一使用，以此緩解目前經費緊張的問題。

3.統(tǒng)一時間集中開展實踐教學活動

高校“思政課”一般安排在一、二年級，因此，除教師結合教學內容小范圍分散進行（一般也不需專門經費）外，“思政課”集中實踐教學可以安排在大一結束的暑期完成。這個時期學生已經上過部分“思政”理論課，掌握了一定的理論基礎知識，開展長時間、深入的專題調研時機已經成熟，而且能為大二上其余“思政”理論課積累相關實踐知識。因此，在大一暑期，由專門“思政課”教師帶隊，根據(jù)學生申報的課題內容和分組情況，統(tǒng)一開展實踐活動〔3〕。由于班級和學生較多，也可以安排一部分學生在大二結束的暑期完成。再則，校團委也有組織學生開展暑期社會實踐活動的任務和經費，可以也應該與“思政課”實踐教學合并進行。這樣，人力、物力、財力和時間問題都會有所保障。

4.統(tǒng)一考核體系

考核評價體系要根據(jù)學生選擇的實踐內容和形式而有所差別，如果學生選擇制作與理論教學相關的具有現(xiàn)實意義的PPT，那么期末考核時每組派一名學生代表進行講解、展示，對其他同學也要抽查、答辯，學生成績來源于教師對PPT內容的評價，以及該組成員的自評和互評的學生評價。如果選擇通過學校設立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報的調查課題，則期末考核時一組提交一篇社會實踐調查報告，并派代表交流匯報，參與課題的同學共同應對答辯。學生成績來源于教師對調查報告的評價，教師和學生對該組答辯情況的評價，以及該組成員的自評和互評。

（三）更加重視“思政課”實踐教學活動

理論與實踐相結合，是馬克思主義的本質特征，也是“思政課”教學的方法論基礎〔4〕。實踐教學使“思政課”教學根植于社會生活的沃土?；钌慕虒W內容，近距離的接觸和親身感受的教學方式，更有利于學生品格、信仰和心理的發(fā)展。實踐教學的意義作用是重要且特殊的，必須引起足夠重視。調查中，大學生對“思政課”實踐活動感受頗深。

調查結果顯示，親身感受“思政課”實踐教學活動，有利于學生的成長；同時也看到78.6%的同學認為任課教師的指導很關鍵。因此，學校應加強師資力量，從選題到實踐的具體過程都應有教師的參與。目前，“思政課”實踐教學效果差已經成為一種普遍現(xiàn)象，調查中發(fā)現(xiàn)這和高校的重視程度有很大關系（見表8、表9）。

表8 實踐教學學生感受

表9 實踐教學效果差的原因

調查結果顯示，88.9%的同學認為形式主義嚴重，77.9%的同學認為沒有經費，76.3%的同學認為教師指導不到位，65.2%的同學認為沒時間。無論是形式主義、沒有經費、教師指導不到位、沒有時間，還是其他條件制約的原因都與學校的重視不夠有關。因此，高校領導和相關部門應高度重視“思政課”實踐教學活動，采取更加有力的措施，保證綜合實踐教學的順利實施。第一，學校形成統(tǒng)一認識，在思想上高度重視“思政課”實踐教學。第二，落實“思政課”實踐教學經費，任何部門不能克扣挪用，?？顚Ｓ?，經費使用受學生的監(jiān)督。第三，落實“思政課”實踐教學時間，學校統(tǒng)一劃出時間進行實踐教學，任課教師主導社會實踐教學的整個過程，學校督導部門和學生共同監(jiān)督任課教師的實踐教學情況。第四，任課教師指導學生的實踐行為，接受學校和學生的共同考評，成績突出者受到學校的表彰獎勵。

要在高校重視和社會支持下，使“思政課”實踐教學能在現(xiàn)有條件下最大限度地整合資源，發(fā)揮其效用，實現(xiàn)其應有的價值，使之真正成為不可替代的育人渠道。

〔1〕王志雄，廖君輝.大德育工作格局下高校思政課實踐教學協(xié)作機制研究〔J〕.高等教育研究，2010（1）：71-72.

〔2〕汪永芝，吳健斌.高校思想政治理論課實踐教學的評價研究〔J〕.課程研究，2010（8）：109-110.

〔3〕景志明，趙先明，黃信.四川民族地區(qū)高校思政課05新方案實施中實踐教學問題研究〔J〕.西昌學院學報，2009（6）：81-85.

〔4〕曾敏.廣西高?！八颊n”實踐性教學部分單列的可行性研究〔J〕.經濟研究導刊，2009（19）：57-58.