◎福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 李幼美

小學(xué)階段，語(yǔ)文課程也是一門基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門重要的學(xué)科教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)能力方面的提高以及其他學(xué)科方面認(rèn)知的發(fā)展都起到了很大的促進(jìn)作用。因此，各地小學(xué)都十分重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。然而，學(xué)生之間的認(rèn)知水平和智力水平都存在很大的差異。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，都有各自的特點(diǎn)。因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生能沿著各自發(fā)展的軌跡前行。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂分層教學(xué)模式，指的是由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素以及非智力因素等方面存在差異而實(shí)施的針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使學(xué)生達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。既要讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，使他們無(wú)論從知識(shí)，還是從技能等方面得到大范圍的提升，還應(yīng)使中等學(xué)生逐漸提高其自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們由“教師教你學(xué)”變?yōu)椤白晕腋信d趣學(xué)”。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行分層教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)應(yīng)使這類學(xué)生無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，還是在對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知方面，都從原有的不敢興趣、厭惡逐漸轉(zhuǎn)化為愿意嘗試。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)能夠明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。首先，分層教學(xué)法的應(yīng)用既能使學(xué)生符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。其次，分層教學(xué)法促使所有學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作技能等方面得到普遍的提高。它能使每個(gè)層次的學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，使學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系得到了極大的改善。再次，分層教學(xué)模式更好地兼顧了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異性。通過(guò)確實(shí)狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正做到有針對(duì)性和有策略性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而使整個(gè)教學(xué)的成效得到大幅度的提升。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

1.在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入分層教學(xué)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含著很多分層教學(xué)理念。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等、中等、學(xué)困這三類學(xué)生，分別根據(jù)這三類學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拔高和降低，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力水平保持一致。如教師在講授《桂林山水甲天下》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生設(shè)定了模仿文中的寫作手法，寫一篇題為《家鄉(xiāng)美》的作文，并適當(dāng)運(yùn)用文中的詞句的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)困生，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)簡(jiǎn)單，只是讓他們通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到通讀課文，理解重要句子，掌握一定生詞的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既能使教師教學(xué)的針對(duì)性得到進(jìn)一步提高，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到很大的提升；在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透了素質(zhì)教育的理念，豐富了教學(xué)手段。

2.在課堂教學(xué)提問(wèn)中進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。因?yàn)檎n堂教學(xué)提問(wèn)能夠使教師充分了解和掌握學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生與教師之間更好的溝通和交流，使教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在制定問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)注意設(shè)置每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容。如教師在講授《魚游到紙上》一課開始時(shí)可以進(jìn)行分層提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以這樣提問(wèn)：本文中《魚游到紙上》可以歸納為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要意思是什么。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以安排這樣的提問(wèn)：魚為什么能游到紙上，本文的中心思想是什么。對(duì)于學(xué)困生，教師采用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)本文中都有哪些生詞，能否進(jìn)行造句。

3.在教學(xué)中對(duì)合作成員小組進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成若干合作成員小組，使學(xué)生們能夠保持互助和有效交流。教師要根據(jù)實(shí)際情況兼顧分層原則，既不能把學(xué)困生單獨(dú)編成一組，又不能將優(yōu)秀生單獨(dú)編成一組；既要充分兼顧學(xué)生的個(gè)人興趣，又要滿足整個(gè)群體。比如教師在講述《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)分組讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生攻克生詞、難句，并對(duì)學(xué)習(xí)中等學(xué)生在課文理解等方面進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助，不僅學(xué)習(xí)效率有效的提高，而且學(xué)生之間的溝通和交流能力也得到了鞏固和加強(qiáng)。因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用使得每一個(gè)小組成員能夠合理的充分發(fā)揮各自在小組的作用，使小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.在課堂作業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行分層教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作業(yè)布置也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它在鞏固教學(xué)成果，提升學(xué)生知識(shí)掌握的能力等方面都有重要的督促和指導(dǎo)意義。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)布置的難度和數(shù)量上體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。如以教授《雨后》為例，教師可以將家庭作業(yè)分為以下三類。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以這樣布置作業(yè)：1.抄寫不會(huì)的生詞 2.能夠正確的朗誦文章。對(duì)于中等學(xué)生，教師可以這樣布置作業(yè)：1.能夠基本背誦課文2.對(duì)冰心的兒童詩(shī)進(jìn)行收集。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以將作業(yè)安排為：1.熟記文章2.根據(jù)本文表達(dá)的意思寫出一篇高質(zhì)量的讀后感。這種課堂作業(yè)設(shè)置可以使學(xué)生的練習(xí)和自我學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，保證他們不斷進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的策略更加的豐富，也在很大程度上保證了每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到大大的提升。各地小學(xué)語(yǔ)文教師要將這種教學(xué)方法加以推廣，并將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，使新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求。