◎福建省南靖縣龍山中心小學(xué) 陳凱明

讓趣味充滿數(shù)學(xué)課堂就是要創(chuàng)設(shè)充滿美感和快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受歡樂，在學(xué)習(xí)后享受愉悅。數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說比較枯燥，因此教師在課堂中應(yīng)該努力挖掘教材中蘊(yùn)含的智力因素，合理科學(xué)地運(yùn)用一些策略，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓趣味充滿數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生興趣調(diào)動起來，思維轉(zhuǎn)動起來，課堂活躍起來，真正達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。

一、趣化教材內(nèi)容，學(xué)中好奇生趣

小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心，通常以形象思維為主。因此，將數(shù)學(xué)知識融入到有趣的活動中，符合他們的心理特點(diǎn)。有一個優(yōu)秀的教學(xué)案例，課題是《軸對稱圖形》。教師走進(jìn)教室時(shí)，戴著不對稱的墨鏡，穿著扣錯眼的上衣和卷著一只褲管的褲子，引起學(xué)生哄堂大笑。接著他從自己這一身不對稱的打扮開始，追問同學(xué)的笑因，接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體，說出哪些部位是對稱的，現(xiàn)實(shí)生活中還見過哪些類似的圖形，從而引出軸對稱圖形。這個教學(xué)設(shè)計(jì)雖有點(diǎn)夸張，但能使學(xué)生形象、生動地識記所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

前幾年，筆者聽過一堂《估算》公開課教學(xué)，執(zhí)教者把估算的方法“大估、小估、中估、湊估”形象地叫成“大姑、小姑、中姑、臭姑”。如估算：7.99×9.99與 80比，哪個大？學(xué)生把7.99看作8，9.99看作10，往大數(shù)值估，估算結(jié)果等于80，實(shí)際的積一定小于80。執(zhí)教者在總結(jié)的時(shí)候把這種估算方法形象地比喻成“大姑”。又如，“六年級有 5 個班，1 至 5 班的人數(shù)依次為：41、42、40、43、43，學(xué)校小禮堂有200個座位，如果為六年級學(xué)生召開畢業(yè)典禮，需要加椅子嗎？”此時(shí)，我們可以把每班的人數(shù)都看作40，5個班就需200個座位，由于每個數(shù)都往小數(shù)值估，當(dāng)然得加椅子了。教師也形象地把這種估算方法稱為“小姑”。又如估算56×20，可以估算為55×20，約等于1100，這叫”中姑”，估算 48+28+54+75，可以用（50+50）+（30+70）來湊著估，又叫“臭姑”。多年過去了，執(zhí)教者新穎的估算策略及詼諧的諧音命名至今還令我記憶猶新，可見，趣化教材內(nèi)容對吸引學(xué)生眼球，抓住學(xué)生注意力是何等的重要。

二、增加課堂活動，課中激發(fā)興趣

增加課堂活動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，發(fā)展能力。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一個師生互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做到探究引趣，課中激趣。如在教學(xué)約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，教師安排這樣的教學(xué)活動：請?zhí)枖?shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)起立，請?zhí)枖?shù)是12約數(shù)的同學(xué)舉起左手，請?zhí)枖?shù)是合數(shù)的同學(xué)舉起右手，號數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起雙手……直到下課鈴響了，學(xué)生都還沉浸在活躍的氣氛中不愿結(jié)束課堂活動。有些同學(xué)還興致勃勃地說：“再來，太有意思了?！边@樣的課堂活動能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，收到更加良好的教學(xué)效果。

三、挖掘生活素材，授中探究引趣

當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的生活密切結(jié)合時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，并能激活學(xué)生的創(chuàng)造靈感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“長方體表面積”一課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生正確地計(jì)算長方體各個面的面積。教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：以教室為長方體模型，前后黑板間的距離是長，左右兩邊墻壁間的距離是寬，地板到天花板之間的垂直距離就是高，因此得出上或下面的面積＝長×寬，左或右面的面積＝長×高，前或后面的面積＝寬×高。這樣把學(xué)生普遍覺得困難又麻煩的幾何問題以一個具體的形象展示在大家面前，把數(shù)學(xué)問題生活化。問題轉(zhuǎn)化不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的改革方向，我們可以以生活中一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例為題材，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生將生活實(shí)際與理論相聯(lián)系，激起他們創(chuàng)造的火花，讓他們從成功中得到無窮的樂趣。例如，已知一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（或少幾），求另一個數(shù)是多少的習(xí)題，可以設(shè)計(jì)成：爸爸的體重是78千克，爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克，請你幫忙計(jì)算一下弟弟的體重。這類題數(shù)量關(guān)系不復(fù)雜，但卻是易錯題。先把這種題型設(shè)計(jì)為與自己生活相關(guān)題，引起學(xué)生興趣，再幫助學(xué)生制定出有效的解題計(jì)劃。①找出數(shù)量關(guān)系；②用數(shù)字反映數(shù)學(xué)關(guān)系；③找出大數(shù)、小數(shù)、相差量；④列式。具體如下：

①爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克

② 78 比 3X 多7.5

③ 大數(shù) 小數(shù) 相差量

④列式：78-3X＝7.5（或 3X＋7.5＝78、3X＝78-7.5）

以這種方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，打破了學(xué)生解題思路狹窄的禁錮，入情入境，化抽象為形象，使課堂教學(xué)趣味無窮。

四、應(yīng)用激勵評價(jià)，評中增加興趣

學(xué)生的成長需要教師的正確引導(dǎo)，需要教師的正面激勵，需要教師公正的評價(jià)和積極的肯定。數(shù)學(xué)這個科目難以引起學(xué)生的直接興趣。因此，在課堂上，教師更應(yīng)該拿起表揚(yáng)的武器，多用欣賞的眼光來看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多用激勵的語言來對待學(xué)生的口頭回答。對待低年級學(xué)生，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常好，就可以引導(dǎo)全班學(xué)生用“棒、棒、你真棒”來表揚(yáng)；學(xué)生解題終于成功時(shí)，可以說“恭喜你，挑戰(zhàn)成功”“解題思路清晰，答案完全正確”等鼓勵的話；學(xué)生對教師課堂的提問有困難時(shí)，可以用期待的眼光看學(xué)生，用激勵的語言讓學(xué)生再說說、再想想、再議議。如“說得不錯，但還不夠完整”“講得很好，能不能再簡練一些”“先坐下，想想還有沒有補(bǔ)充”“沒關(guān)系，下次肯定會更好”等。教師的激勵，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂中敢于不斷挑戰(zhàn)自我，不會因?yàn)槭《ビ職狻?/p>

批改學(xué)生的課堂作業(yè)，筆者從不打“×”，而是用橫線劃出錯誤的地方，并在旁邊給予恰當(dāng)?shù)慕忸}思路提示。這些有針對性且適合學(xué)生發(fā)展需要的評價(jià)，不僅是情感上的補(bǔ)償，更是心理上的安撫，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣，就如那隱形的翅膀，助學(xué)生翱翔于浩瀚的數(shù)學(xué)世界。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，真正喜歡上數(shù)學(xué)，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，做到教得有趣、讓學(xué)生學(xué)得有味，使學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到不斷的發(fā)展。只有這樣，才能使課堂成為學(xué)生成長過程中的重要部分，讓趣味與課堂教學(xué)同行，真正做到“樂中學(xué)、學(xué)中樂”。