虞文美，曹 強

（安徽財經(jīng)大學金融學院，安徽蚌埠 233000）

一、引言

當前大學教育的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各類教育教學改革的核心是培養(yǎng)大學教育的產(chǎn)品——學生，進行教育教學改革的目的就是培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。安徽財經(jīng)大學作為教學研究型大學，2014年實現(xiàn)了全國絕大多數(shù)省份進行一本招生，因此管理人員和教師應特別需要思考如何樹立全新的價值觀，采納新的教學方法論，以更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的學生。

創(chuàng)新型大學未來的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：第一，加深原有基礎課和專業(yè)課的難度，比如上海財經(jīng)大學已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)學、西方經(jīng)濟學和金融學中高級難度；第二，推行大多數(shù)專業(yè)選修課雙語或者全英文教學；第三，實踐教學和實踐育人的新模式，在專業(yè)限選課中增加一定比例的實驗課或者專門開設實驗課。本文主要集中探討如何提高雙語教學的有效性，劉兆龍等（2012）的研究也表明，教材建設是聯(lián)系教師和學生的關鍵環(huán)節(jié)?；谶@種思想，筆者對安徽財經(jīng)大學本科學習指南2010、2011、2012和2013級的培養(yǎng)方案進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)全校共開設了61門雙語課，其中金融學院擁有18門課程，金融學院教師承擔雙語課程多達28門，占比46%，因此如何深化財經(jīng)類高校的雙語課程建設，是教材建設過程中的關鍵環(huán)節(jié)。

二、建構(gòu)主義教學理論

選擇教材的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，在教師教授知識過程中學生是主動構(gòu)建者，不是需要受到外界刺激的被動接受者，在這一過程中教師起到組織者和指導者的作用，所以教材知識就不能僅僅看作是教師上課內(nèi)容的灌輸，而應該做為創(chuàng)設學習情境、協(xié)作學習和會話交流的認知工具。Rodriguez（1998）最早指出，在教學活動中，基于社會轉(zhuǎn)型期間的建構(gòu)主義可以實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學的革新。Livengood等（2012）認為，建構(gòu)主義的理念在教學活動中組織課程資源起到很好的作用，并且對以學生為中心的教學理念和評估產(chǎn)生重要的指導作用。從建構(gòu)主義具體內(nèi)容看，包括認知理論和學習理論兩個方面。認知理論認為：知識是由學生主動建構(gòu)，并通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)。學習者基于先前已有的知識經(jīng)驗，通過與外界刺激物的相互作用形成對新知識和新理解的建構(gòu)，幫助人們更好地理解如何發(fā)生學習、如何建構(gòu)概念和最有利的學習環(huán)境應包含哪些因素等。學習理論認為：人們對事物理解的程度與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關，學習個體的自身認知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境交互作用可使個體獲取知識。學習過程是一種協(xié)商活動，在知識的傳遞過程中，學習者起到積極活躍的作用，主動攝取知識，而知識的傳遞者不能僅機械地傳授知識，而要注重調(diào)動學習者的積極性。良好的教學過程應該基于學生自主學習的能力，結(jié)合外界刺激的啟發(fā)，引導學生積極思考和探索問題，通過自我建構(gòu)發(fā)現(xiàn)新的知識來源并且消化吸收知識的新來源。

建構(gòu)主義理論本質(zhì)上是從學生角度入手，基于需求分析理論框架，在課程設計和具體的實施過程中，建構(gòu)的框架必須要讓教師通過問卷調(diào)查和訪談等形式與學生進行客觀和主觀兩個方面的研究，這樣才能真正解決學生到底學什么和如何學習兩個重要命題。例如，Waters和Vilches（2001）以學生作為研究對象，分析他們的需求框架，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教材的需求。這種需求具體表現(xiàn)為難度系數(shù)和實用性方面。第二，獲取專業(yè)技能的需求。這種對于實用技能的需求可以讓學生更好地適應企業(yè)對于人才的需求。第三，提高自身綜合能力的需求?？梢允怯⒄Z、專業(yè)知識、實驗技能以及資助學習能力等。Tsai（2013）以ESP（專門用途英語）為例說明基于任務為中心的新型教學模式，一方面學習者要有明確的學習目標，課程設置能夠滿足他們的要求；另一方面課程的設置必須與具體的行業(yè)相關，這可以解決課程內(nèi)容的特殊性。

因此，建構(gòu)主義往往側(cè)重教師對整個雙語授課的理解，但是隨著教學活動的深入，學生的中心作用越來越重要，必然需要引入學生的意識以補充建構(gòu)主義理論，而需求分析理論則體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，對建構(gòu)主義進行了改進。建構(gòu)主義為我們研究雙語教學相關方面（比如教材選擇）提供了新視角，有利于重新認識雙語教學，提高雙語教學的有效性，進而推動整個雙語教學改革，同時把這一改革紅利深入到人才培養(yǎng)模式中去。

三、雙語教材建設的新趨勢

雙語教學是未來高校專業(yè)課改革的三大方向之一，而教材建設則是學生和教師之間的橋梁，如何順應財經(jīng)類大學雙語課建設的新趨勢，對當前人才培養(yǎng)的目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)有著重要意義。雙語教材建設的新趨勢體現(xiàn)在：第一，教材編寫與選用更強調(diào)質(zhì)量，集中體現(xiàn)為“一流”與優(yōu)秀。第二，強調(diào)評價指標體系在教材評價與激勵中的重要性。第三，強調(diào)政策性指導在教材建設組織中的重要作用。

（一）雙語教材的編寫與選用

目前財經(jīng)類大學的雙語教材還停留在引進國外教材和國外課件的層次上，但是編寫雙語教材具有學術性和專業(yè)性特點，不應該由外語專業(yè)的教師進行編寫，而是需要具有專業(yè)背景的海外博士來編寫教材。由于海外人員編寫教材的收益較小，因此需要拿出國家九五重點規(guī)劃教材那樣的方法，由教育部或者省一級部門進行統(tǒng)籌安排，但是這次教材編寫需要在新的時代背景下重構(gòu)知識體系。同時考慮到2010年以后的使用者的特點，教材編寫需要注重微信二維碼和網(wǎng)絡視頻資源，使雙語課程學習者方便使用視頻資源或者用二維碼閱讀課后資料，體現(xiàn)用戶的時代需求。在內(nèi)容的安排上，不僅需要有基本的課程內(nèi)容，而且在每一章都需要附有一些閱讀材料，以供學有余力的同學深入做學術研究，充分體現(xiàn)雙語教材和雙語教學的目的是為了更好地和國際教學和研究接軌。曹強和虞文美（2014）也認為編寫雙語教材有利于引發(fā)大學生的學術興趣，從而全面實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的重要目標。

雙語教材的編寫是一件長期建設的事情，短期內(nèi)雙語課程建設的主要工作是如何選用合適的雙語教材。優(yōu)秀的雙語教材可以激發(fā)教師在教學中與學生的互動性，可以幫助學生在課前預習相關內(nèi)容，課后及時復習，對于學生掌握該門課程乃至該專業(yè)的基本理論和基礎知識都有重要作用。但是教材的選用需要學校施加強有力的外部約束，才能更好地發(fā)揮雙語教材建設的監(jiān)督作用。目前我們認為實施雙語教學既可以使用國際上流行的英文教材的中文版，教師使用英文授課；也可以使用國外的英文影印版教材，教師使用中英文授課，保證英文的授課比例不低于50%。比如筆者所講授的金融學相關課程，我們更傾向于選擇米什金的《貨幣、銀行和金融市場》，克魯格曼的《國際經(jīng)濟學（下冊）》，博迪的《投資學》，羅斯的《公司理財》，這些教材在國內(nèi)外受到廣泛好評，然而缺點就是內(nèi)容繁多，所以需要教師和學生在授課中進行互動，這樣可以更好地體現(xiàn)教學活動是以學生為中心進行的。學校也可以聘用第三方教材選用監(jiān)督部門，它們對于教材選用和教材供應可以提供更為客觀公正的意見與建議。

（二）雙語教材的評價與激勵

對雙語教材進行評價可以有效降低教材編寫者和學生之間的迷茫，有利于達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，雙語教材的重要價值體現(xiàn)為教材的直接價值和間接價值。前者是從促進學生學習知識和促進能力發(fā)展等方面考慮的，能夠真正滿足學生迫切的需要。后者是從高校人才培養(yǎng)的最終目標來說，讓學生畢業(yè)后能夠滿足社會發(fā)展的需要。

具體來說，應該建立科學的質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評價內(nèi)容以及指標體系對雙語教材進行評價，應在教材建設、教材投入、教材全面應用過程中的每個環(huán)節(jié)中確定最合適的評價指導體系，只有這樣，才能夠達到學生努力學習從而獲得成功的良性循環(huán)機制。任何事情的實施都需要一定的激勵機制，同樣雙語教材的建設也不例外，高校需要對優(yōu)秀的國內(nèi)外教材，尤其是優(yōu)秀的國外教材進入課堂加強政策導向，才能有效地建立以激勵機制為中心的一系列環(huán)節(jié)，從而全面提高教材建設的內(nèi)涵。

（三）雙語教材建設的組織與管理

高校管理者在教材建設方面起著重要的組織和管理作用，主要體現(xiàn)在四個方面。第一，加大對雙語教材建設的投入力度?？梢钥紤]在實踐育人項目中拔出專項經(jīng)費對雙語教材項目進行支持，這也是管理者重點研究的宏觀問題；需要學校從地方高水平大學的建設全局出發(fā)，建立雙語教材建設與專業(yè)建設協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，形成國家級、省級和校級三個層面的教材體系，以教材建設帶動教學建設，從而有效促進科研建設的良好發(fā)展。第二，成立專門的教學團隊，遴選優(yōu)秀的雙語教材。雙語教材的難點在于不斷更新的內(nèi)容和新時期新規(guī)律的教材學科特點，這對于學科建設而言是極其重要的，因為當前高?？蒲兄写嬖谥鲆暯虒W團隊的建設的現(xiàn)象，雙語教材的建設正好可以在創(chuàng)作過程中整合團隊的教學凝聚力。第三，不斷追蹤雙語教材的質(zhì)量。隨著定量機制逐步進入到考評的各個領域，雙語教材也面臨著對新出版教材的推介和評價問題，同時考慮到用戶至上的理論，因此需要不斷通過各種方式和教師學生進行溝通交流，建議最好每隔幾年就要修訂和完善至少一次。第四，管理者要搭建各種研究平臺，注重與優(yōu)質(zhì)出版社的合作。比如可以經(jīng)常舉辦教學改革研討會，定期選送優(yōu)秀教師外出培訓深造，在雙語教學活動中引入更多新思想等。

四、相關政策建議

高等教育中雙語教材的改革，經(jīng)常滯后于整個學科教材的建設，比如中國中文教材的建設始于“九五”時期，有關雙語教材的建設至今仍然是高校各自為戰(zhàn)，目前還沒有出臺統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)教育部在2001年出臺的新政策，要求高校在進行教材選擇時應適應社會發(fā)展和科技進步的需求，因此建設雙語教材必須與時俱進，尤其是在信息時代背景下，必須要采用新的方法與方式進行教材建設，以適應學生做為知識構(gòu)建主動者的角色，另外，筆者認為，雙語教材的建設是一個不斷進行動態(tài)調(diào)整的過程，存在復雜性以及新趨勢?？紤]到雙語教材建設的新趨勢，我們提出以下三點政策建議，希望能夠為安徽財經(jīng)大學雙語教材的改革與建設提供有益的參考和建議。

（一）增加教材趣味性

基于建構(gòu)主義理論，教材是激發(fā)學生獲取知識的重要載體，從用戶的角度來看，作為知識建構(gòu)過程中的主動者，學生往往希望雙語教材充滿趣味性和活潑性，可讀性較強。本著一圖勝千言的理念，雙語教材的編寫可以表現(xiàn)為豐富的案例、閱讀擴展專欄和插圖。對著名理論的提出者可以增加作者簡介和作者肖像，使得學生非常容易理解理論產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，加深對理論的內(nèi)涵式理解。只有這樣才能實現(xiàn)雙語教學為專業(yè)課服務、為學科建設服務目標。

（二）有效整合網(wǎng)絡視頻資源與雙語課程

在MOOCS的沖擊下，學生總是很容易通過網(wǎng)絡平臺找到海量的視頻資源，因此應該把網(wǎng)絡視頻資源與雙語教材進行有效整合，方便學生更好地吸收知識從而提高雙語教學的有效性。通過信息技術可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的立體展示，通過數(shù)字化手段重構(gòu)教材和教學過程。有效整合雙語課程網(wǎng)絡資源，可以參考慕課等網(wǎng)絡資源和youtube視頻網(wǎng)站以及國家級精品課程建設的模式。

（三）引入合適的國外原版教材

雙語課程的難度是一個重要問題難度適當?shù)脑娼滩牟粌H可以提高閱讀能力，也可以有效調(diào)動學生攝取知識的積極性和創(chuàng)造力，否則不僅造成經(jīng)濟上的浪費，也會影響到教學質(zhì)量。然而目前國外的原版教材大多數(shù)由中國人民大學出版社引進，難度較大，并不適合安徽財經(jīng)大學的授課模式，因此高校教學團隊應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，遴選適合于本土人才培養(yǎng)模式的教材。

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